高中政治新課改下課堂教學(xué)實(shí)踐的“喜”與“憂”

季曉杰++馬維振

摘 要：從2004年全面推進(jìn)的高中新課程改革已經(jīng)整整走過了十個(gè)春秋，在十年中，無(wú)論是專家學(xué)者還是一線教師都在努力求新求變，毋庸置疑，隨著高中新課程改革的逐步推進(jìn)，高中政治課堂教學(xué)實(shí)踐正在發(fā)生著可喜的變化，但同時(shí)也存在不容忽視的問題，令人擔(dān)憂的一面也漸漸凸顯出來，就此淺談自己的看法。

關(guān)鍵詞：高中政治新課改 課堂教學(xué) “喜” “憂”

隨著高中新課程改革的逐步推進(jìn)，高中政治課堂教學(xué)實(shí)踐正在發(fā)生著可喜的變化，但同時(shí)也存在不容忽視的問題，令人擔(dān)憂的一面也漸漸凸顯出來。

一、高中政治課堂教學(xué)實(shí)踐之“喜”

1.理念不斷求變求新

隨著教學(xué)實(shí)踐在不斷變化、發(fā)展，單純追求分?jǐn)?shù)、死教書本的課堂教學(xué)已不能適應(yīng)新時(shí)代的要求，當(dāng)前的高考評(píng)估體系也在隨著形勢(shì)不斷地變化，就政治學(xué)科而言，不是僅靠死記硬背就能應(yīng)付，尤其是2004年高考新課改以來，客觀題與主觀題考查是以知識(shí)為背景下學(xué)生對(duì)生活問題的思考與合理解決策略為主，從中滲透著強(qiáng)烈的思想教育，即情感態(tài)度與價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。本人觀摩過全國(guó)優(yōu)質(zhì)課及其他國(guó)家級(jí)的政治課教研活動(dòng)，從這些活動(dòng)及課堂教學(xué)實(shí)踐展示中，折射出一線教師在努力運(yùn)用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，以知識(shí)為載體、學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的課堂越來越多，學(xué)生與教師在課堂中處于平等的地位，在自主學(xué)習(xí)與合作探究下進(jìn)行著思想的碰撞，學(xué)生與教師積極主動(dòng)地參與課堂，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力，從而有效地落實(shí)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)地參與課堂的欲望，落實(shí)知識(shí)技能的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生處理生活的能力，從而自然達(dá)到情感的提升。

2.教材靈活整合運(yùn)用

新課程改革后的思想政治教材，內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、貼近生活，形式呈現(xiàn)多樣化，探究材料具有探究性，給教師的教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮提供了巨大的空間，從原來的死教教材向現(xiàn)在的靈活整合教材、用教材轉(zhuǎn)變。例如：《經(jīng)濟(jì)生活》不再以枯燥難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論開始，而是從學(xué)生每天必須進(jìn)行的消費(fèi)出發(fā)，圍繞此話題展開生活探討，從中領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)學(xué)道理。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)教材的內(nèi)容大膽地整合，打破條條框框，順著學(xué)生的消費(fèi)生活進(jìn)行追問探究：消費(fèi)什么？（第一課商品）為什么？（第三課原因）消費(fèi)的東西從哪里來？（第四課生產(chǎn)）進(jìn)行消費(fèi)首先接觸什么？?jī)r(jià)格怎么定出來？（第二課價(jià)格及價(jià)值）學(xué)生更加感興趣，愿意去探究，課程完全可以從第三課開始，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生向消費(fèi)的深層次內(nèi)容進(jìn)行探究，自然引出價(jià)值、價(jià)格等經(jīng)濟(jì)理論，甚至不用教師去生硬牽引也會(huì)積極主動(dòng)探究企業(yè)、投資、分配等后面的內(nèi)容。由被動(dòng)學(xué)變主動(dòng)探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.授課形式呈現(xiàn)多元化

在“以學(xué)生為本”、“學(xué)生為主體”的理念指導(dǎo)下，在當(dāng)下的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師的授課形式呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。例如，經(jīng)濟(jì)生活中第五課企業(yè)公司與第六課投資理財(cái)?shù)南嚓P(guān)知識(shí)，需要學(xué)生親手操作才能領(lǐng)悟其中的道理，有的教師親自帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)公司等地方進(jìn)行親身經(jīng)歷感悟；在投資理財(cái)方面，讓學(xué)生帶著疑問到相關(guān)部門采訪，或者讓學(xué)生拿著錢到銀行辦理相關(guān)業(yè)務(wù)，然后回來分享過程，打破死教死學(xué)的教學(xué)模式。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化

一張?jiān)嚲砑右恢ЧP加分?jǐn)?shù)，單純考核學(xué)生知識(shí)積累的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，極大地限制了學(xué)生全面發(fā)展，不符合時(shí)代發(fā)展的要求。新課程改革要求完善課堂評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過程，智育、德育、體育3D式立體化評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展過程，評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)且多元化，記錄分?jǐn)?shù)、談話互動(dòng)、上課觀察等，在對(duì)智商提升的同時(shí)更加注重學(xué)生的情商培養(yǎng)及生活能力的錘煉。

二、高中政治課堂教學(xué)實(shí)踐之“憂”

1.空虛瘸腿的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)的三維目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的指揮棒，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)效果和落實(shí)情況評(píng)價(jià)的根據(jù)。知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，新課改要求三者的協(xié)調(diào)。目前，高中政治課課堂三維目標(biāo)要么形同虛設(shè)，目標(biāo)與課堂教學(xué)不搭邊；要么重知識(shí)輕能力與情感；最為堪憂的是，有的教師以犧牲政治理論為代價(jià)，大肆渲染情感態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)。空虛瘸腿的教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)下課堂突出問題之一。

2.無(wú)原則的賞識(shí)評(píng)價(jià)

“以學(xué)生為本”下的課堂，只有賞識(shí)、表?yè)P(yáng)，沒有了批評(píng)和質(zhì)疑，課堂中一味賞識(shí)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，“你真棒”、“這個(gè)問題回答得很好”、“你真聰明”這些話充斥著整個(gè)課堂，那些本該是學(xué)生真的達(dá)到完美狀態(tài)而應(yīng)得到的發(fā)自內(nèi)心的激勵(lì)變成了虛假的口號(hào)，導(dǎo)致一些學(xué)生沾沾自喜，習(xí)以為常，滿不在乎，不愿配合，甚至課堂失去思想碰撞的火花，既然都好何必再探究，淺嘗輒止，久而久之，探究、合作等都流于形式。大教育家孔子每每與其弟子論學(xué)時(shí)，都會(huì)一針見血地指出其優(yōu)缺點(diǎn)，并指明方法，無(wú)原則的賞識(shí)缺失實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，是課堂“失真”的表現(xiàn)，何來孜孜不倦的“求真”。

3.刻意弱化教師的主體地位

“把課堂還給學(xué)生”，被一些老師片面地理解為課堂實(shí)踐中教師講得越少越好，甚至出現(xiàn)了每一節(jié)課只講10分鐘或20分鐘等規(guī)定，用這樣的理念刻意弱化教師的主體地位，要么是多媒體大量的音頻、視頻、圖像等搶占課堂陣地，要么是無(wú)論什么問題都讓學(xué)生分組討論，要么是大量的練習(xí)隨之而來，即欲達(dá)到“當(dāng)堂訓(xùn)練”、“堂堂清”的效果。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，本無(wú)可爭(zhēng)議，但不是以犧牲教師的主體地位為代價(jià)的。

4.徒有其表的分組合作

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作與交流，給課堂教學(xué)實(shí)踐帶來了一種新的氣息，于是泛濫的無(wú)原則的分組合作便頻頻出現(xiàn)在課堂中，不可否認(rèn)，一些合作探究真正解決了課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，但大部分教師將其作為課堂教學(xué)實(shí)踐改革中教與學(xué)轉(zhuǎn)型的固定模式。大致存在這樣幾種情形：一是學(xué)生已知知識(shí)仍要走過場(chǎng)，導(dǎo)致學(xué)生浮躁而過；二是學(xué)生探究的欲望尚未喚醒就匆匆談?wù)?，主角為?yōu)等生，其他學(xué)生充當(dāng)觀眾，還得在必要時(shí)應(yīng)和著鼓掌；三是一些有討論價(jià)值的問題，教師拋出后，要求合作5～8分鐘，但1～2分鐘就匆匆收?qǐng)?；四是一窩粥似的討論結(jié)束后，往往發(fā)言者就是固定的幾個(gè)，而且都能將老師想要的答案說清楚，沒有任何思想碰撞的火花，更沒有其他學(xué)生的發(fā)言權(quán)。合作探究的必要性、意義何在、如何組織等均值得我們深思。

5.喧賓奪主的多媒體使用

現(xiàn)代化的信息技術(shù)進(jìn)入課堂，是不可逆的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，為課堂教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，隨著運(yùn)用的深入，“過度使用和依賴”越來越明顯，傳統(tǒng)的黑板加粉筆好像被遺忘了，取而代之的是ppt的播放，離開它甚至課都沒有辦法進(jìn)行了；某些課件的背景過于復(fù)雜，過多地使用動(dòng)畫、視頻、圖片和聲音等，更像專業(yè)的計(jì)算機(jī)老師，學(xué)生只顧著觀看ppt，干擾了注意力，更不會(huì)有思考的時(shí)間和空間；多媒體的信息量往往很大，教師不得不快速展示，學(xué)生當(dāng)然也得疲勞地跟進(jìn)，甚至在下課那一刻“來，同學(xué)們，我來看后面的內(nèi)容”，接著一張張未完的ppt開始過電影，總有一種為了展示上面的東西而來的感覺。一個(gè)更加令人擔(dān)憂的問題是，政治課教師備課重點(diǎn)本應(yīng)在研究學(xué)生和專業(yè)知識(shí)，但情況恰恰相反，教師為一節(jié)多媒體而煞費(fèi)苦心，甚至最后的一張“謝謝”幻燈片都能更改數(shù)遍，怎有大量的精力投入到專業(yè)知識(shí)上來，更沒有時(shí)間研究我們教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生了。是否使用多媒體、如何使用，似乎不是問題，多媒體變成了課堂必須的東西，甚至喧賓奪主了。

目前，新課改的實(shí)施仍處于探索和研究的過程中，課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持用科學(xué)發(fā)展觀去觀察問題、分析問題、看待問題，不斷地對(duì)思想政治教育進(jìn)行深入思考，以求真務(wù)實(shí)、孜孜不倦的精神去探究。

【責(zé)任編輯 王 穎】