回歸生命：地理情感資源開發(fā)的有效路徑

楊小華

摘 要：當(dāng)前課程資源的開發(fā)，注重文本、視頻等物質(zhì)資源的開發(fā)，忽視情感資源的開發(fā)，不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)和人格健全。本文結(jié)合地理教學(xué)案例提出有效開發(fā)路徑：開發(fā)有意義的情感資源，關(guān)注生存效能；開發(fā)有趣的情感資源，提升生命情趣；開發(fā)生成的情感資源，突出生活能力；開發(fā)自我的情感資源，提高自我意識(shí)。

關(guān)鍵詞：情感資源 開發(fā) 生命 地理

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，根本目的是激發(fā)生命潛能、點(diǎn)化或潤(rùn)澤生命、提升生命質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。課堂更是知識(shí)與情感、思想與生命相遇的場(chǎng)所，積極的情感體驗(yàn)、愉悅享受以及智慧挑戰(zhàn)使課堂具有生氣與樂趣、自由與創(chuàng)造。然而，當(dāng)前教師對(duì)地理課程資源的開發(fā)注重文本、視頻等物質(zhì)課程資源的開發(fā)，常常忽視育人為宗旨的情感課程資源的開發(fā)，導(dǎo)致當(dāng)前課程資源的開發(fā)“看不見人”，學(xué)科精神家園迷失，學(xué)生生活狀態(tài)萎靡，不利于學(xué)生情感世界的正常發(fā)展。本文從回歸生命意識(shí)的角度，談情感資源開發(fā)的有效路徑。

一、開發(fā)有意義的情感資源——關(guān)注生存效能

有意義的情感資源是指教師不僅提供促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解的課程資源，而且這種情感資源還可以滿足學(xué)生精神需要，增加學(xué)生的自我效能感。教師用崇高的使命感激活學(xué)生的潛力，用地理符號(hào)支架搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的愿景，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)知成智、轉(zhuǎn)知化德。教師開發(fā)有意義的情感資源，滿足學(xué)生需求，充滿著對(duì)人的價(jià)值與意義的理解和尊崇，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。圖表符號(hào)和地理素材是地理學(xué)科情感意義的載體，體現(xiàn)了學(xué)科價(jià)值和意義確認(rèn)。

1.學(xué)科符號(hào)情感資源開發(fā)——進(jìn)入情境

地圖體現(xiàn)了學(xué)科特色，不僅是地理環(huán)境的鏡子，還是發(fā)現(xiàn)地理問題的窗口，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和質(zhì)疑能力的杠桿。地理教學(xué)中要重視地圖的應(yīng)用，做到識(shí)圖、繪圖、畫圖，通過圖說、圖釋、圖文互換、圖表互換，追求心中有圖的創(chuàng)新境界。教師開發(fā)實(shí)物、圖形、表格、數(shù)據(jù)、表意等多種地理圖像學(xué)科符號(hào)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象、科學(xué)事件、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)過程等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行組合。這種符號(hào)情感資源突出學(xué)科社會(huì)價(jià)值和社會(huì)功能，如在氣象、軍事、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市管理、災(zāi)害救助等方面具有學(xué)科特色的重大作用，用學(xué)科的前途吸引學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的情感。

通過學(xué)生對(duì)地圖的觀察和記憶形成表象，學(xué)會(huì)運(yùn)用分解、組合、聯(lián)想和綜合的方式形成形象思維和抽象思維方式。知圖識(shí)地，通常是從某一點(diǎn)拓展開去，以點(diǎn)及點(diǎn)或以點(diǎn)帶面地引發(fā)思考，它可以使人的思維空間更加開闊，以達(dá)到培養(yǎng)全面觀察與思考的習(xí)慣與能力。教師結(jié)合基本概念和基本規(guī)律、基本方法，教會(huì)學(xué)生知識(shí)組織的程序和序列，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)從記憶、理解到產(chǎn)生意義，從無意識(shí)、有意圖到產(chǎn)生知識(shí)聯(lián)系，地理學(xué)習(xí)就如同“行走在地圖上的情感歷程”，學(xué)生實(shí)現(xiàn)“樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)”，從而產(chǎn)生成功感。

2.生活情感資源開發(fā)——體驗(yàn)情境

“知景生情”豐富了情感課堂內(nèi)容的含金量和立體感，是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)創(chuàng)造力的根基。正如泰戈?duì)査f，“教師與學(xué)生的關(guān)系是一種心靈與心靈約會(huì)的關(guān)系”。教師應(yīng)關(guān)注生活實(shí)例，選取真、善、美等課程資源，通過實(shí)物、視頻、圖畫演示、文字或語言描述等，激發(fā)學(xué)生對(duì)新事物產(chǎn)生好奇感。

如：教師語言描述火山噴發(fā)帶給人們的心靈震撼：“當(dāng)你聞到空氣中到處彌漫的硫磺味時(shí)，當(dāng)你看到滾滾的熔巖就像巨大的火炬直沖天際，你的整個(gè)脊柱都在顫抖，這就是新生，地球的新生！”；再比如：人民幣的背面有美麗中國(guó)桂林山水、井岡山等地形圖，請(qǐng)學(xué)生解釋地質(zhì)構(gòu)造的成因；請(qǐng)學(xué)生根據(jù)汽車牌照說出所屬省市；地形圖的鞍部學(xué)生總是很難理解，請(qǐng)學(xué)生觀看真實(shí)的馬的視頻，從而易于掌握鞍部的地理意義等。

二、開發(fā)有趣的情感資源——提升生命情趣

情感課程資源主要是教師培養(yǎng)學(xué)生興趣，注重體驗(yàn)高雅的審美生命情趣，因而教學(xué)中體現(xiàn)著濃厚的人情味。給力地理課堂，就是啟迪學(xué)生在課堂上既有感性的快樂認(rèn)識(shí)，更有深層次的理性審美。

1.地理游戲中開發(fā)情感資源——想象情境

教師提供“大家來找圖中茬、拼圖游戲、家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土特色演講、地名由來猜謎、地理資源利弊辯論”等活動(dòng)，寓教育于游戲之中。讓學(xué)生學(xué)中做，“同中求異找細(xì)節(jié)、異中求同探規(guī)律”，重視學(xué)生挖掘思維潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生樂于對(duì)事物的特性、機(jī)制、規(guī)律等進(jìn)行研究的情感。

如：三國(guó)殺棋是我們90后學(xué)生最喜歡的游戲之一，三國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)智慧是我們寶貴的精神財(cái)富；視頻中火燒上方谷，正是干旱的春季，為何突然傾盆暴雨呢？讓學(xué)生體會(huì)熱力環(huán)流是由于火燒谷底四周，地面受熱，氣流膨脹上升，在上升過程中，空氣溫度降低，從而出現(xiàn)暴雨。同樣，學(xué)生可以思考生活中的地理知識(shí)：空調(diào)位置安裝高，暖氣位置安裝低的原因。

2.角色扮演中開發(fā)情感資源——移植情境

移情是對(duì)人與人、人與自然、人與社會(huì)的理解。地理移情主要研究人口、資源、環(huán)境之間的發(fā)展的理解，主要有基于觀察的理解、基于想象的理解、基于經(jīng)驗(yàn)的理解和基于信仰的理解，因而不同人群的立場(chǎng)可能代表不同的價(jià)值觀。教師提供生活地理情境、虛擬地理情境，學(xué)生“學(xué)中做”，讓其扮演不同的角色進(jìn)行情感移植，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和價(jià)值觀的養(yǎng)成。

如：聯(lián)系實(shí)際思考你同意欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展重化工嗎？為什么？政府部門和部分就業(yè)者同意發(fā)展：欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展重化工業(yè)，可以促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，帶來眾多的就業(yè)機(jī)會(huì)；許多當(dāng)?shù)鼐用癫煌獍l(fā)展：欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展重化工業(yè)一定會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境帶來一定影響，不發(fā)展化工企業(yè)，對(duì)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境起到顯著的改善作用；環(huán)保部門和部分居民同意發(fā)展，一方面可以增加收入，促進(jìn)就業(yè)，另一方面在工業(yè)園區(qū)集中發(fā)展重化工，便于集中處理污染。

學(xué)生靠在移情的平臺(tái)上，啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生體內(nèi)隱藏的潛能，讓學(xué)生的激情燃燒起來，能量充分發(fā)揮出來；學(xué)生展示就是行走在地圖上情感歷險(xiǎn)的活動(dòng)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心。

三、開發(fā)生成的情感資源——突出生活能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的，而是復(fù)雜的情感體驗(yàn)。生成的情感課程資源，不是自然發(fā)生的，又非純粹的塑造，是在具體生活情境脈絡(luò)中學(xué)習(xí)生成的新觀念、新方法、新結(jié)果。教師立足知識(shí)建構(gòu)生成，關(guān)注情感生成，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，彰顯情感的價(jià)值。通過讓學(xué)生展示運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)與技能解決日常生活中的實(shí)際問題，感受到地理學(xué)科情感的魅力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣。

1.學(xué)生表情情感課程資源開發(fā)——促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)

教學(xué)過程需要師生情感投入，情感交流是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的基本條件。馬卡連柯說過，他是直到學(xué)會(huì)用15～25種語調(diào)說出“走過來”這句話，并學(xué)會(huì)了在面部、體態(tài)、聲音上表現(xiàn)出30種不同的情調(diào)之后，才成為真正的教育能手。因?yàn)閷W(xué)生寫在臉上的表情，表達(dá)內(nèi)心深處的思想，學(xué)生充足的快樂體驗(yàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起著催化劑的作用。所以，教師不僅要學(xué)會(huì)用表情傳遞情感，更要善于挖掘每個(gè)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的面部、聲音、肢體等表情。教師的一次次凝視、一次次微笑、摸一下頭、彎一下腰等情感動(dòng)作，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，給他們成長(zhǎng)以正能量。

2.學(xué)生經(jīng)驗(yàn)情感資源開發(fā)——促進(jìn)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)

教師深入學(xué)生的情感世界，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的歷程，可以更加豐富地理課程資源。如冬季為什么臉上要涂護(hù)膚霜，而夏季要涂防曬霜？學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過的地理知識(shí)答題，因?yàn)槎咎鞖飧稍铮募咎鞖獬睗竦?。解決生活中的地理問題是一種實(shí)用的美，其聯(lián)系實(shí)際、解決生活中的地理困惑讓人心蕩神漾，產(chǎn)生真善美生活樂趣。學(xué)生在活動(dòng)中展開認(rèn)知、催化情感，地理教學(xué)就如行走在真實(shí)的、有價(jià)值的旅行中，從而產(chǎn)生人生歷程的好奇感。

四、開發(fā)自我的情感資源——提高自我意識(shí)

學(xué)生的表情、動(dòng)作、肢體語言等表達(dá)是其情感態(tài)度的外化形式，但是真正的境界則是每個(gè)人自己的責(zé)任，更復(fù)雜的內(nèi)在情感只能在個(gè)體內(nèi)化的過程中自我情感管理。情感資源讓學(xué)生懂得尊重別人、不霸道；懂得尊重自己，不茍且，有品味。課堂教學(xué)中關(guān)注自我，體驗(yàn)著充滿思想、情感、智慧的生活，并加以內(nèi)在的理解、感悟，賦予知識(shí)以個(gè)性化的意義，學(xué)生能夠感受到自我人格的尊嚴(yán)與心靈成長(zhǎng)。人的情感能力包括對(duì)內(nèi)的調(diào)控能力和對(duì)外溝通能力。

1.自控和他控中開發(fā)自我情感資源——自我激勵(lì)

毅力是情感是否穩(wěn)定的關(guān)鍵因素，它與愿望、信心、目標(biāo)、行動(dòng)等張力大小有關(guān)。許多學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的多層次反思，更缺少在自控和他控中認(rèn)識(shí)世界、尋找自我，用自身的潛能去創(chuàng)造本能出現(xiàn)的奇跡。教師要有潛能開發(fā)意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，積極對(duì)其真、善、美的精神引領(lǐng)、正義與責(zé)任的環(huán)境熏陶、鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生行為深刻體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生心智成長(zhǎng)和靈性修養(yǎng)，保持良好的情緒。

教師積極培養(yǎng)學(xué)生的性情志趣、情調(diào)品味，促進(jìn)學(xué)生心靈和自我的融合，提升自我個(gè)性張力、自我創(chuàng)造力以及自我競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)注學(xué)生的生命經(jīng)歷和生命歷程。對(duì)擔(dān)心失敗的學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的潛能，讓他們自信；著眼學(xué)生的未來，為學(xué)生的未來生活服務(wù)，讓他們自主；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技能，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)意愿，積極地看待問題，優(yōu)化個(gè)性品質(zhì)，讓他們自覺。

2.在個(gè)體和群體中開發(fā)自我情感資源——境界超越

烏申斯基說：只有個(gè)性才能作用于個(gè)性的發(fā)展和形成。人與人之間的情感關(guān)系主要有情感參與、情感共同、情緒感染、情感認(rèn)同四種，因此，在地理課堂中，互學(xué)、示學(xué)、評(píng)學(xué)等多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生的交往和聯(lián)系，特別是志趣相投的同學(xué)在一起，有利于思想的溝通和情感的交流，有人性、有人情，從而在活動(dòng)中有個(gè)性地健康成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)欣賞自己。不少學(xué)生在隨波逐流中迷失自我，影響學(xué)生情緒的是我們對(duì)事情的看法。積極的情感資源是在教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的道德情感，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和未來的教學(xué)進(jìn)行干預(yù)，利用“美感默觀”幫助學(xué)生疏通情感障礙，減少對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單的“捧殺”和“棒殺”。

理智情感與道德情感與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人緊密相連，教師凝望學(xué)生心靈，開發(fā)情感資源，可以填補(bǔ)教育真空、教育留白，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)教師正確對(duì)待不同年級(jí)、性別的情感差異，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)感、自信心、成就感、探究力和好奇心，促進(jìn)學(xué)生智慧增長(zhǎng)和心靈健全。因此，情感心靈的曙光可以照亮學(xué)生前進(jìn)的方向，使生命成為“走向美善的旅途”。

參考文獻(xiàn)

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[2] 盧家楣，等.我國(guó)青少年理智情感現(xiàn)狀調(diào)查研究.教育研究，2012（1）.

【責(zé)任編輯 王 穎】