將現(xiàn)實(shí)關(guān)切作為支點(diǎn)和靈魂的戰(zhàn)爭史教學(xué)探索

吳湖

當(dāng)前，烏克蘭危機(jī)說明大國關(guān)系錯綜復(fù)雜并對世界局勢產(chǎn)生重要影響。中國當(dāng)前正處于大國崛起的進(jìn)程之中，實(shí)行正確的國家戰(zhàn)略至關(guān)重要，需要借鑒歷史?；谶@一現(xiàn)實(shí)關(guān)切，在紀(jì)念一戰(zhàn)爆發(fā)100周年之際，以國家戰(zhàn)略作為視角和主線進(jìn)行一戰(zhàn)史的教學(xué)，能更好地達(dá)成課標(biāo)要求的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。

一、設(shè)計理念：課堂教學(xué)的立意應(yīng)該是理性認(rèn)識戰(zhàn)爭，強(qiáng)調(diào)國家責(zé)任

國際戰(zhàn)爭史的教學(xué)，在新課程高中課標(biāo)中，主要被安排在《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平》這一選修模塊中進(jìn)行。課標(biāo)對本模塊的基本教學(xué)價值是這樣規(guī)定的：在20世紀(jì)末和21世紀(jì)初的新形勢下，戰(zhàn)爭與和平問題關(guān)系到世界上所有國家和民族的生存與發(fā)展，關(guān)系到人類命運(yùn)和文明的興衰榮枯[1]。雖然和平與發(fā)展已是時代的基本趨勢，但世界并不太平，危機(jī)和沖突不斷，最近的克里米亞事件所導(dǎo)致的大國關(guān)系危機(jī)即是典型代表。所以，理性地認(rèn)識戰(zhàn)爭，自覺維護(hù)和平已經(jīng)是核戰(zhàn)爭時代影響甚至決定全人類存亡的基本價值取向。這也是課堂基于課標(biāo)而應(yīng)該在情感、態(tài)度、價值觀方面達(dá)成的基本目標(biāo)。

國際戰(zhàn)爭的主體是國家，第一次世界大戰(zhàn)是英、法、俄和德、奧等主要強(qiáng)國結(jié)成的兩大陣營之間的世界性戰(zhàn)爭。傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為主要資本主義國家政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡是第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的主要原因和根本原因。這種觀點(diǎn)只是從一個角度來認(rèn)識一戰(zhàn)，卻長期一言堂地統(tǒng)治著一戰(zhàn)史的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)的機(jī)械和教條，意識形態(tài)色彩濃厚。隨著改革開放之后對國外史學(xué)成果的借鑒，史學(xué)界越來越多地質(zhì)疑上述觀點(diǎn)。發(fā)展的不平衡性是歷史演變的一般現(xiàn)象，與戰(zhàn)爭沒有必然的聯(lián)系。主要強(qiáng)國的國家戰(zhàn)略和外交政策對一戰(zhàn)爆發(fā)的關(guān)鍵的推動作用日益被重視。主要大國不惜使用武力來爭奪殖民地和世界霸權(quán)的國家戰(zhàn)略，尤其是后起德國的霸權(quán)主義戰(zhàn)略和冒失愚蠢、咄咄逼人的外交政策加劇了主要大國間的猜疑、敵對和對政治、軍事安全的敏感，導(dǎo)致了大戰(zhàn)的爆發(fā)。其次，當(dāng)今世界的發(fā)展日新月異，世界發(fā)展格局因?yàn)橹饕髧陌l(fā)展速度不同也呈現(xiàn)顯著的不平衡性?！安黄胶狻闭f容易導(dǎo)致對戰(zhàn)爭預(yù)期的強(qiáng)化和世界性大戰(zhàn)爆發(fā)可能性的夸大，會削弱學(xué)生對當(dāng)今世界主題的基本認(rèn)識，這與課標(biāo)倡導(dǎo)的基本情感、態(tài)度和價值觀是相抵觸的。再次，側(cè)重于國家戰(zhàn)略的視角來進(jìn)行一戰(zhàn)史的教學(xué)，更符合正處于大國崛起背景下的中國吸取歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，堅(jiān)持和平崛起道路，以實(shí)現(xiàn)民族振興的時代訴求。從國際影響來說，強(qiáng)調(diào)主要大國維護(hù)和平的責(zé)任，謹(jǐn)慎對待戰(zhàn)爭也是符合世界潮流的。

基于以上理論分析，我將主要大國的國家戰(zhàn)略作為一戰(zhàn)史教學(xué)的核心線索，從一戰(zhàn)前主要大國尤其是德國國家戰(zhàn)略的基本內(nèi)容，對戰(zhàn)爭爆發(fā)的促進(jìn)作用，生成的社會基礎(chǔ)，在軍事上的具體實(shí)施，戰(zhàn)爭的后果及對國家戰(zhàn)略的評估和啟示等幾個模塊來展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、以國家戰(zhàn)略作為主線的教學(xué)路徑探索

1.輕狂的戰(zhàn)爭態(tài)度——一戰(zhàn)爆發(fā)的原因

首先結(jié)合教材的內(nèi)容，列舉一戰(zhàn)的戰(zhàn)爭清單，包括主要大國的傷亡人數(shù)和財產(chǎn)損失情況（各版本的選修3教材都有），主要大國工業(yè)生產(chǎn)指數(shù)的下降（見岳麓版選修3教材），足以說明戰(zhàn)爭代價的高昂。其次，展示薩拉熱窩事件后主要大國的宣戰(zhàn)時間表，強(qiáng)調(diào)短短的一個星期主要大國即紛紛宣戰(zhàn)，體現(xiàn)了主要大國戰(zhàn)爭決策的輕率?！秾O子兵法·始計篇》中“孫子曰：兵者，國之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也?！敝饕髧鴮?zhàn)爭的態(tài)度為何如此輕狂？

（1）直接原因是軍事同盟的綁架。引導(dǎo)學(xué)生從宣戰(zhàn)的時間先后來得出此結(jié)論。英國前首相帕麥斯頓說：“沒有永恒的朋友，只有永恒的利益?！苯Y(jié)合下列材料，引導(dǎo)學(xué)生理解軍事同盟。

“法俄軍事協(xié)定”第一條規(guī)定，如果德國進(jìn)攻法國，或意大利受德國支持進(jìn)攻法國，則俄國當(dāng)竭盡全力對德作戰(zhàn)；如果德國進(jìn)攻俄國，或奧國受德國支持進(jìn)攻俄國，則法國當(dāng)竭盡全力對德國作戰(zhàn)。

——《俄國同其他國家的條約匯編（1856—1917年）》

利益勾結(jié)是軍事同盟的本質(zhì)，國家結(jié)成軍事同盟的目的通常情況下是針對共同的敵人，結(jié)盟的各方需要承擔(dān)軍事義務(wù)。軍事同盟能很好地反映國家間矛盾的激化。引導(dǎo)學(xué)生用示意圖敘述當(dāng)時歐洲兩大軍事集團(tuán)形成的情況以及彼此的關(guān)系。

（2）主要原因是主要大國尤其是德國不惜使用武力來爭奪和維護(hù)殖民地和世界霸權(quán)的國家戰(zhàn)略。提醒學(xué)生認(rèn)真地從示意圖中得出更多的抽象信息，探討列強(qiáng)之間矛盾的激化與國家戰(zhàn)略的關(guān)系。從時間上看，同盟國集團(tuán)形成要明顯早于協(xié)約國集團(tuán)，英國遲至20世紀(jì)初才加入集團(tuán)。如何理解這一現(xiàn)象？引入材料：

材料1.普法戰(zhàn)爭后，俾斯麥在分析德國在歐洲的處境和外交政策的主旨時說：“德意志帝國處于中心和無屏障的地理位置……反德聯(lián)盟很容易形成，”因而不能冒為殖民地而同英國發(fā)生沖突的危險。……這就是俾斯麥為德國制定的“大陸政策”，其核心內(nèi)容是：“建立以德國為中心的大陸同盟體系，孤立和打擊法國，避免法俄聯(lián)合夾擊德國，集中全力鞏固和保障德國在歐洲大陸業(yè)已取得的霸權(quán)地位?！?/p>

材料2.威廉二世已不滿足于維持歐洲霸權(quán)的大陸政策，開始推行旨在爭霸全球的“世界政策”，公然聲稱：“德意志帝國要成為世界強(qiáng)國。在地球遙遠(yuǎn)的地方，到處都居住著我們的同胞。德國的貨物、德國的知識、德國的勤奮要漂洋過海?！钡聡氖澜缯卟粌H要擊垮法國，還要積極奪取新殖民地以成為世界強(qiáng)國，并為此瘋狂擴(kuò)建海軍。

——以上材料均摘編自馬世力《世界史綱》（上海人民出版社）

引導(dǎo)學(xué)生分析德國國家戰(zhàn)略和外交政策的變化：由大陸政策轉(zhuǎn)變?yōu)槭澜缯摺２牧?反映當(dāng)時德國俾斯麥主導(dǎo)的國家戰(zhàn)略主要著眼點(diǎn)是保證在歐洲大陸的霸權(quán)，所精心策劃組建的同盟國集團(tuán)主要是遏制法國，集中體現(xiàn)的是1871～1872年普法戰(zhàn)爭后激化的法德矛盾。但是，材料2中威廉二世1888年繼位后主導(dǎo)下的國家戰(zhàn)略已經(jīng)由謀求歐洲大陸霸權(quán)進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槿驙幇?。在此?zhàn)略指導(dǎo)下，經(jīng)濟(jì)軍事實(shí)力不斷增強(qiáng)的德國爭奪殖民地和擴(kuò)張海軍等具體政策行為極大地威脅了作為世界殖民霸主和經(jīng)濟(jì)霸主的英國霸權(quán)地位，導(dǎo)致20世紀(jì)初德英矛盾激化。這又促使了英國對歐洲大陸的政策由“光榮孤立”的均勢政策調(diào)整為聯(lián)合法國和俄國共同對抗德國，于是才有了英國姍姍來遲加入法俄集團(tuán)并促進(jìn)協(xié)約國集團(tuán)最終形成。兩大軍事對抗集團(tuán)對峙的局面至此形成，進(jìn)一步加劇了歐洲局勢的緊張。敵對雙方充滿了疑懼，軍備競賽不斷升級，戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。那么，推動德國國家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的深層次社會原因有哪些呢？

（3）經(jīng)濟(jì)社會等多種因素的合力促進(jìn)了戰(zhàn)爭的爆發(fā)?！斗旱乱庵緢蟆返?5期登載的一篇文章赤裸裸地寫道：“種族生物學(xué)的世界觀告訴我們，有治人的種族和治于人的種族。政治歷史不外是治人的種族間的斗爭的歷史，尤其是侵略常常是治人的種族事業(yè)……這一類人能夠侵略，可以侵略，應(yīng)該侵略！而他們也應(yīng)該是主人，他們做主人是為他們自己和別人的福利！……這是受命于天軍主帥的，它所做的一切是一種拯救人類的事業(yè)。”——維納·洛赫《德國史》中冊（三聯(lián)書店）

以上材料反映了軍國主義和極端民族主義思潮，促進(jìn)了政府和民眾對戰(zhàn)爭的狂熱。結(jié)合所學(xué)知識，我們還能發(fā)現(xiàn)以下影響對戰(zhàn)爭態(tài)度的因素：第二次工業(yè)革命期間，世界經(jīng)濟(jì)格局出現(xiàn)重大變動，德國迅速崛起，超過英、法，既增加了英、法的緊張感和恐懼感，又促進(jìn)了德國霸權(quán)欲的膨脹；第二次工業(yè)革命后壟斷組織的形成和擴(kuò)大資本輸出獨(dú)占地——殖民地的經(jīng)濟(jì)傾向成為戰(zhàn)爭的經(jīng)濟(jì)動力；第二次工業(yè)革命帶來的科技進(jìn)步提高了軍備技術(shù)，尤其是新型武器的不斷面世，軍事機(jī)動能力和通訊能力的顯著增強(qiáng)，以及德國1870～1871年普法戰(zhàn)爭的迅速勝利使決策者更加迷信實(shí)力和強(qiáng)權(quán)，更加輕信戰(zhàn)爭能以最短的時間和最小的經(jīng)濟(jì)社會代價獲勝從而獲得巨大戰(zhàn)勝收益，忽視了新的時代背景下戰(zhàn)爭成為總體戰(zhàn)的可能。凡此種種，既推動了德國國家戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變，又是導(dǎo)致主要大國輕狂戰(zhàn)爭態(tài)度的重要原因。

主要大國這種輕狂的戰(zhàn)爭態(tài)度又顯著地體現(xiàn)在戰(zhàn)爭計劃和戰(zhàn)爭實(shí)施上。

設(shè)計意圖：作為國際戰(zhàn)爭的主體，國家對戰(zhàn)爭的態(tài)度往往是導(dǎo)致戰(zhàn)爭的直接而首要的原因。一戰(zhàn)前，歐洲主要大國對戰(zhàn)爭的態(tài)度是一種非理性的輕狂。按照內(nèi)在的邏輯關(guān)系來分析導(dǎo)致這種輕狂的戰(zhàn)爭態(tài)度的原因：主要?dú)W洲大國迅速紛紛宣戰(zhàn)、軍事同盟的綁架、主要?dú)W洲大國矛盾的激化、主要大國的國家戰(zhàn)略經(jīng)濟(jì)、社會等多種因素的合力。其中，主要大國不惜付諸于武力來爭奪和維護(hù)殖民地和世界霸權(quán)的國家戰(zhàn)略是主要因素。德國的世界政策表現(xiàn)得尤為突出，這種政策的執(zhí)行直接激化了主要大國之間的矛盾。

2.戰(zhàn)爭賭博——速決戰(zhàn)的實(shí)施及其破產(chǎn)

（1）速決戰(zhàn)方案的制定和實(shí)施。兩大軍事集團(tuán)都經(jīng)過了充分的戰(zhàn)爭準(zhǔn)備，除了戰(zhàn)前瘋狂擴(kuò)張軍備外，還制定了詳細(xì)的作戰(zhàn)計劃。德國早在1905年就制定了“施里芬計劃”，法國1914年完成了“第十七號作戰(zhàn)計劃”，俄國1910年制定了第十九號作戰(zhàn)計劃，英國則制定了周密的海上作戰(zhàn)方案。這些作戰(zhàn)方案是輕狂戰(zhàn)爭態(tài)度的產(chǎn)物，它們的共同特點(diǎn)是片面強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略進(jìn)攻，輕視戰(zhàn)略防御，立足速戰(zhàn)速決，缺少持久打算。教學(xué)時可以“施里芬計劃”作為典型進(jìn)行分析，運(yùn)用軍事地圖和戰(zhàn)壕圖片，結(jié)合戰(zhàn)爭的具體經(jīng)過，敘述計劃實(shí)施以及戰(zhàn)局發(fā)展成持久消耗戰(zhàn)和速決戰(zhàn)計劃破產(chǎn)的簡要過程。

（2）戰(zhàn)爭陣營的變化和德奧集團(tuán)的戰(zhàn)敗。意大利在戰(zhàn)爭爆發(fā)后先是宣布中立，后參加了協(xié)約國方面作戰(zhàn)。日本為侵奪德國在中國的侵略權(quán)益在戰(zhàn)爭爆發(fā)后不久即對德宣戰(zhàn)。美國先是中立，后以德國“無限制的潛艇戰(zhàn)”作為理由參加對德作戰(zhàn)。之后，許多殖民地或半殖民地國家參加對德作戰(zhàn)。在資本主義世界體系和世界聯(lián)系加強(qiáng)的背景下，戰(zhàn)爭由歐洲戰(zhàn)爭演變?yōu)槭澜绱髴?zhàn)。在戰(zhàn)爭發(fā)展成消耗戰(zhàn)和總體戰(zhàn)后，作戰(zhàn)雙方的經(jīng)濟(jì)、軍事等綜合實(shí)力決定戰(zhàn)爭的勝負(fù)。同盟國集團(tuán)在人力、物資等方面日益處于劣勢，在英國有效進(jìn)行海上封鎖的情形下，最終無力再戰(zhàn)。同盟國集團(tuán)的戰(zhàn)敗，后果嚴(yán)重自不必說，協(xié)約國集團(tuán)中的歐洲國家雖然贏得了戰(zhàn)爭的勝利，但也得不償失。

設(shè)計意圖：歐洲主要大國對戰(zhàn)爭的輕狂態(tài)度實(shí)際上表現(xiàn)為對戰(zhàn)爭進(jìn)程速決的僥幸心理，忽視或者輕視戰(zhàn)爭的后果，夸大戰(zhàn)爭帶來的收益。這種輕狂態(tài)度在戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)上就體現(xiàn)為速戰(zhàn)速決的戰(zhàn)爭方案。因而，戰(zhàn)爭過程的教學(xué)淡化具體的戰(zhàn)役場景，側(cè)重于對速戰(zhàn)速決戰(zhàn)術(shù)破產(chǎn)過程的呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)新時期的大國戰(zhàn)爭必然是總體消耗戰(zhàn)，從而回應(yīng)課堂教學(xué)的主線和重點(diǎn)。

3.慘重的戰(zhàn)爭代價——戰(zhàn)爭賭徒的戰(zhàn)略失敗

通過設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材和所學(xué)，歸納一戰(zhàn)在經(jīng)濟(jì)、政治、科技、國際格局等方面的廣泛而深遠(yuǎn)的影響。然后，重點(diǎn)從國家戰(zhàn)略評估的角度來分析一戰(zhàn)的影響。首先從對比歐洲主要參戰(zhàn)國決策層的參戰(zhàn)企圖和戰(zhàn)后的得失情況來進(jìn)行突破，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：對英、法、俄和奧匈帝國這些戰(zhàn)爭的始作俑者來說，原寄希望于戰(zhàn)爭能維護(hù)和獲取更多殖民或經(jīng)濟(jì)利益，但是，戰(zhàn)爭的后果卻是始料未及的，代價遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于收益。歐洲主要參戰(zhàn)國，除了人力、物力和財力的巨大消耗，經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重倒退，國際地位急劇下降，逐漸失去了在世界經(jīng)濟(jì)、政治格局中的中心地位，也削弱了對海外殖民地的控制能力。其中，英國已失去世界經(jīng)濟(jì)霸主的寶座，法國也被明顯削弱。德意志帝國和俄羅斯帝國崩潰，奧匈帝國瓦解。德國喪失了部分領(lǐng)土和全部海外殖民地，軍備被嚴(yán)格限制，還被迫支付賠款和進(jìn)行資源補(bǔ)償，其國家崛起的過程被一度中斷。

更為嚴(yán)重的是，一戰(zhàn)影響了歐洲人的思想并進(jìn)而影響國家政策從而促進(jìn)了新的世界大戰(zhàn)。一戰(zhàn)中德國的戰(zhàn)敗在多種社會因素的作用下衍生了強(qiáng)烈的民族復(fù)仇主義，這也在某種程度上成為德國發(fā)動第二次世界大戰(zhàn)的社會基礎(chǔ)；一戰(zhàn)留下的殘酷記憶使英、法和美等國民眾極端厭惡戰(zhàn)爭，產(chǎn)生所謂的和平主義思潮，從某種程度上說也是對戰(zhàn)爭的畏懼和逃避，是一種怯懦的非理性心理，成為后來綏靖政策產(chǎn)生的民意條件，使德國20世紀(jì)30年代的戰(zhàn)爭冒險行為沒有及時被制止，加速了二戰(zhàn)的爆發(fā)。

設(shè)計意圖：一戰(zhàn)的影響是廣泛而深刻的，但是教學(xué)不能進(jìn)行菜單式的羅列，必須要結(jié)合教學(xué)主線進(jìn)行處理。本課的主線是國家戰(zhàn)略，因此，必須側(cè)重于從國家戰(zhàn)略評估的角度來分析一戰(zhàn)的影響，通過對比歐洲主要參戰(zhàn)國決策層的參戰(zhàn)企圖和戰(zhàn)后的得失情況，得出戰(zhàn)爭得不償失和必須審慎對待戰(zhàn)爭的認(rèn)識，為下面總結(jié)一戰(zhàn)的啟示奠定基礎(chǔ)。

4.堅(jiān)定長期地走和平崛起的道路——一戰(zhàn)在國家戰(zhàn)略維度上對中國崛起的啟示

日益強(qiáng)大的中國正在追求中國夢的實(shí)現(xiàn)，如何真正實(shí)現(xiàn)國家崛起的目標(biāo)，像曾經(jīng)的英國和當(dāng)前的美國一樣，避免德、日和蘇聯(lián)曾經(jīng)的失敗，需要吸取這些大國的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。主要大國的國家戰(zhàn)略的制定以及對它們的評估對我國有很大的啟示意義，我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一戰(zhàn)的爆發(fā)原因、過程和后果，從國家戰(zhàn)略的維度進(jìn)行思考。

要堅(jiān)持和平崛起的道路，拋棄侵略擴(kuò)張和爭霸道路，理性認(rèn)識并盡可能避免卷入大規(guī)模戰(zhàn)爭和大規(guī)模軍備競賽，保存國民經(jīng)濟(jì)和社會資源，養(yǎng)精蓄銳，積極沉穩(wěn)地提升國家綜合實(shí)力。正確處理大國關(guān)系，在確保主權(quán)不被侵犯的前提下，不夸大他國的威脅，避免與現(xiàn)存的霸權(quán)國家和國際體系發(fā)生無謂的正面對抗和沖突。加強(qiáng)與主要鄰國的互信和合作，創(chuàng)設(shè)和平的周邊環(huán)境。不參加軍事同盟，不搞勢力范圍。完善民主制度，確?？茖W(xué)決策。加強(qiáng)國民教育，提倡和培養(yǎng)理性愛國的風(fēng)氣[2]。中國的崛起之路應(yīng)該要謀求一種最優(yōu)化的獨(dú)特的中國特色之路。

三、戰(zhàn)爭史教學(xué)的理論探索

1.戰(zhàn)爭史教學(xué)的基本價值取向：理性認(rèn)識戰(zhàn)爭，審慎對待戰(zhàn)爭，自覺維護(hù)和平

首先，理性認(rèn)識戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。德國著名軍事理論家克勞塞維茨認(rèn)為：戰(zhàn)爭是政治的延續(xù)和具體體現(xiàn)，戰(zhàn)爭和政治形影不離，互相作用。戰(zhàn)爭是政治斗爭付諸暴力的產(chǎn)物。所以，要從本質(zhì)上深刻地認(rèn)識戰(zhàn)爭，必須要把握直接推動戰(zhàn)爭的政治原因以及與政治相聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)、心理和社會原因，必須要全面地長時段地考察與戰(zhàn)爭相關(guān)的各主體對戰(zhàn)爭爆發(fā)的影響并厘清主要矛盾和因素。對于國家與國家間的國際戰(zhàn)爭來說，國家戰(zhàn)略和由此引發(fā)的矛盾往往是重要的誘因。另外，也要注意從國際法和國際道義層面審視，有侵略和反侵略的戰(zhàn)爭，有利益爭奪之戰(zhàn)爭。分析戰(zhàn)爭原因，目的不是為了進(jìn)行簡單的道德評判，而是為今天慎重處理政治關(guān)系，避免戰(zhàn)爭，維護(hù)和平安定局面提供借鑒，增強(qiáng)對戰(zhàn)爭危險的警惕和維護(hù)和平的責(zé)任感、使命感。

其次，認(rèn)識到戰(zhàn)爭的勝負(fù)往往是綜合實(shí)力決定的，尤其是長期的大規(guī)模的總體戰(zhàn)。毛澤東認(rèn)為，戰(zhàn)爭是力量的競賽，戰(zhàn)爭力量是物質(zhì)因素與精神因素的總和。物質(zhì)因素包括作戰(zhàn)雙方的軍事裝備、政治、經(jīng)濟(jì)等方面，精神因素則包括人心、戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和士氣等。戰(zhàn)爭的結(jié)果就是雙方的力量總和比拼決定的。

再次，理性認(rèn)識戰(zhàn)爭的后果。戰(zhàn)爭總是伴隨著死亡、災(zāi)難，尤其是世界性戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭各方都要付出巨大的代價。這種代價不僅存在于物質(zhì)有形的方面，還存在于無形的精神和心理層面。所以，要非常謹(jǐn)慎地對待戰(zhàn)爭。

2.戰(zhàn)爭史教學(xué)環(huán)節(jié)的處理：符合正確的價值取向，強(qiáng)調(diào)歷史借鑒價值

戰(zhàn)爭是一種集體和有組織地互相使用暴力的行為，手段上是極端的。戰(zhàn)爭伴隨著殺戮、死亡等災(zāi)難，具有殘酷性。理性認(rèn)識和審慎對待戰(zhàn)爭這一基本價值取向要求我們在進(jìn)行戰(zhàn)爭史教學(xué)時要淡化戰(zhàn)爭過程和戰(zhàn)爭場面的敘述，簡要了解重要戰(zhàn)事，重視戰(zhàn)爭災(zāi)難性后果的呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)爭的殘酷性和難以估量的沉重代價，并可運(yùn)用圖片和視頻來強(qiáng)化情感體驗(yàn)。戰(zhàn)爭史教學(xué)的重點(diǎn)是理性全面地分析戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，教學(xué)時以政治角度為核心，全面分析經(jīng)濟(jì)、心理、社會和歷史的原因，挖掘各種因素的內(nèi)在邏輯，不能機(jī)械教條地列舉，側(cè)重于與教學(xué)線索相關(guān)因素的深入闡述。教學(xué)應(yīng)盡可能相對客觀全面地還原各政治主體的態(tài)度和意圖，多途徑獲取史料，強(qiáng)調(diào)史料來源的多元性和互證，保證史料的可靠性，避免教材式的簡單說教。戰(zhàn)爭影響的分析往往也是戰(zhàn)爭史教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)。基于不同的立場，綜合運(yùn)用現(xiàn)代化史觀、全球史觀和社會史觀等多種史觀來指導(dǎo)教學(xué)，往往更能啟發(fā)學(xué)生思考，便于學(xué)生理解，從而將教學(xué)向縱深推進(jìn)。在教學(xué)中，要恰當(dāng)處理戰(zhàn)爭的客觀影響，尤其是對社會進(jìn)步的推動力，不能夸大，避免將社會的一般演進(jìn)和由其他因素帶來的社會進(jìn)步牽強(qiáng)附會地歸因于戰(zhàn)爭的作用。

“一切歷史都是當(dāng)代史”，歷史的重要功能和價值是為今天提供借鑒和應(yīng)對現(xiàn)實(shí)問題的智慧。從課堂教學(xué)的設(shè)計來說，教學(xué)立意勢必要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)關(guān)切，立足于當(dāng)前，因此，戰(zhàn)爭史教學(xué)最好能找到時政和歷史的切合點(diǎn)，從切合點(diǎn)來尋找教學(xué)的主題線索和立意。這既可以作為課堂展開的線索，也為我們進(jìn)行教學(xué)的輕重詳略處理提供了依據(jù)。就上文的一戰(zhàn)史教學(xué)來說，我們從大國崛起這一時事政治主題出發(fā)選擇國家戰(zhàn)略作為課堂展開的線索，一以貫之，主題清晰，重點(diǎn)突出，就能夠恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)歷史的借鑒價值。

參考文獻(xiàn)

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