基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)路向探析

馮喜英

摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣實(shí)施，需要教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)實(shí)際運(yùn)作的過(guò)程。這一過(guò)程的路向是：目標(biāo)分解與陳述；學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容的搜集與整理；選擇和運(yùn)用教學(xué)策略。分析基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程設(shè)計(jì)的路向可以為教師實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施范式提供一個(gè)參考框架，從而有利于教師創(chuàng)造性地實(shí)施課程。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 課程設(shè)計(jì) 路向

在基于教科書的課程實(shí)施中，教師關(guān)心的是內(nèi)容問(wèn)題。也即他們將給學(xué)生講授什么。因此，在基于教科書的課程設(shè)計(jì)中，課程設(shè)計(jì)的基本路向主要是遵循泰勒的課程開發(fā)模式，即確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃。新課程改革強(qiáng)調(diào)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施中，教師最關(guān)心的是每一位學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題。因此，在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)中，課程設(shè)計(jì)的基本路向必須遵循課程“逆向設(shè)計(jì)”模式，即確立預(yù)訂目標(biāo)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇、組織以及具體的教學(xué)指導(dǎo)。課程的逆向設(shè)計(jì)方式要求教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，緊接著考慮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題，這與教師傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)將評(píng)價(jià)看作是課程（教學(xué)）結(jié)束時(shí)最后做的事情是完全不同的。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)的路向是：目標(biāo)分解與陳述（確定預(yù)定目標(biāo)）、學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的搜集與整理、選擇和運(yùn)用教學(xué)策略。

一、目標(biāo)分解與陳述

課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。所以課程標(biāo)準(zhǔn)只是確定了某一學(xué)段對(duì)學(xué)生的總體期望，并沒(méi)有確定學(xué)期、單元、課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也就是說(shuō)，只是確定了學(xué)段目標(biāo)，而沒(méi)有確定學(xué)期、單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師必須依據(jù)集體（最起碼是一個(gè)教研組）和個(gè)人智慧，根據(jù)教材內(nèi)容，社區(qū)的價(jià)值觀以及當(dāng)前所處的社會(huì)環(huán)境，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解：課程標(biāo)準(zhǔn)（一個(gè)學(xué)段結(jié)束后要達(dá)到的結(jié)果）——學(xué)年/學(xué)期目標(biāo)——單元目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)，從而確保相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)均勻地安置到不同的教學(xué)時(shí)間之中。

1.剛性目標(biāo)與彈性目標(biāo)相結(jié)合

新課程改革的指導(dǎo)思想是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，由于每位學(xué)生的發(fā)展程度不同，所以為了每一位學(xué)生的發(fā)展，我們制定的教學(xué)目標(biāo)既有剛性目標(biāo)，同時(shí)也有一定的彈性目標(biāo)。剛性目標(biāo)是對(duì)每一位學(xué)生共同的最低要求，是每一位學(xué)生通過(guò)努力能夠?qū)崿F(xiàn)的。彈性目標(biāo)是在達(dá)到保底性目標(biāo)的過(guò)程中根據(jù)部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特征靈活設(shè)計(jì)的發(fā)展性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)程度沒(méi)有統(tǒng)一的要求。剛性目標(biāo)與彈性目標(biāo)相結(jié)合可以調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

2.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)相結(jié)合

在基于教學(xué)大綱的課程實(shí)施中，由于目標(biāo)陳述沒(méi)有具體的、統(tǒng)一的要求，教師陳述的主要是知識(shí)與技能目標(biāo)，從而導(dǎo)致教師把90%以上的時(shí)間用于知識(shí)、技能的教學(xué)。而在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)的三維性，使教師認(rèn)識(shí)到除了陳述知識(shí)、技能的教學(xué)目標(biāo)外，還要陳述過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。從而把知識(shí)寓于生活之中、寓于過(guò)程之中、寓于一定的情境之中，使學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，而且也發(fā)展了能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。

3.結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)性目標(biāo)相結(jié)合

對(duì)于知識(shí)與技能目標(biāo)可以用結(jié)果性目標(biāo)陳述，所采用的行為動(dòng)詞必須明確、可測(cè)量、可評(píng)估，結(jié)果性目標(biāo)大部分是從教材中引出的，并以適合兒童的方式進(jìn)行表述，他對(duì)大部分學(xué)生是相同的，在一項(xiàng)使用結(jié)果性目標(biāo)的有效課程實(shí)施中，學(xué)生最后形成的行為與所給出的目標(biāo)是一樣的。對(duì)于過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)可以用體驗(yàn)性目標(biāo)來(lái)陳述，體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式，即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)等。體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性、過(guò)程性的。體驗(yàn)性目標(biāo)旨在發(fā)展學(xué)生積極的情感以及創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。因此，體驗(yàn)性目標(biāo)雖然也是從教材中引出的，但它超出了教材內(nèi)容并進(jìn)一步發(fā)展了教材的內(nèi)容。因此，一種體驗(yàn)性目標(biāo)是喚起性的，而非規(guī)定性的。在一項(xiàng)使用體驗(yàn)性目標(biāo)的有效課程實(shí)施中，學(xué)生最后形成的反應(yīng)不是同質(zhì)性的，而是多元化的。結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)性目標(biāo)相結(jié)合既有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，又有利于形成學(xué)生積極的情感，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

4.下位目標(biāo)與上位目標(biāo)相結(jié)合

下位目標(biāo)是從上位目標(biāo)中分解出來(lái)的，任何下位目標(biāo)都是為實(shí)現(xiàn)上位目標(biāo)服務(wù)的，課時(shí)目標(biāo)是最下位的目標(biāo)。中小學(xué)各門課程的教學(xué)都是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)切忌急功近利，而應(yīng)把課時(shí)目標(biāo)與單元目標(biāo)、課程目標(biāo)以及學(xué)段目標(biāo)等上位目標(biāo)結(jié)合起來(lái)考慮，立足下位，著眼上位。除此之外，還要注意課內(nèi)與課外目標(biāo)相結(jié)合，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成性目標(biāo)相結(jié)合等，在這里不再一一贅述。

二、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)

在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是一套系統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量指標(biāo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)步和表現(xiàn)質(zhì)量的判斷必須反映出教學(xué)目標(biāo)所列舉的適當(dāng)表現(xiàn)的特征。由于教學(xué)目標(biāo)的分解與陳述與教學(xué)內(nèi)容的分析是密不可分的，所以，教學(xué)目標(biāo)分解與陳述后，就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)提供了具體的內(nèi)容，保證學(xué)生學(xué)到、考到的內(nèi)容是全面而均衡的。目標(biāo)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)提供了程度標(biāo)準(zhǔn)，即回答“很好是多好？”“怎樣好才是足夠好？”等問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在不同程度上的學(xué)習(xí)[1]。評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的確立為教師在教學(xué)過(guò)程中客觀地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生提供了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，“會(huì)被一個(gè)教師看成好的，也會(huì)被另一個(gè)教師看成好的”。學(xué)生也要運(yùn)用這種特定的質(zhì)量指標(biāo)來(lái)引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，判斷自己的學(xué)業(yè)與進(jìn)步。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生應(yīng)知和應(yīng)能的

在基于教科書的教學(xué)中，教師主要考慮的是教什么，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是看他們是否已經(jīng)知道教師所教的東西，能否表現(xiàn)出教師所教的技能，而不是用于評(píng)價(jià)學(xué)生是否學(xué)到根據(jù)目標(biāo)要求應(yīng)知和應(yīng)能的東西，且評(píng)估的設(shè)計(jì)通常是在課程單元完成之后。在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，教師主要考慮學(xué)生必須知道什么，能做什么，達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有怎樣的表現(xiàn)質(zhì)量。換言之，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是由學(xué)生應(yīng)知和能做的共識(shí)來(lái)驅(qū)動(dòng)的[2]。且評(píng)估的設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)。

2.評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)建立在目標(biāo)之上

衡量評(píng)價(jià)和目標(biāo)之間的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是一系列的集中性回答匹配程度的維度，這就需要教師在確立評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)明確這樣一系列問(wèn)題：每個(gè)評(píng)價(jià)衡量的都必須是在目標(biāo)里反映出的內(nèi)容和技術(shù)；每個(gè)評(píng)價(jià)都是對(duì)目標(biāo)所反映的重要的、關(guān)鍵知識(shí)與技能的公平、有效的抽樣；對(duì)于目標(biāo)中體現(xiàn)的復(fù)雜的概念、拓展性推理和高級(jí)思維等很難測(cè)量的內(nèi)容在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)必須具有開放性和挑戰(zhàn)性[3]。

三、教學(xué)內(nèi)容的搜集與整理

在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，教科書是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等等，還有自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為課程的資源[4]。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)這些資源進(jìn)行選擇和組織，從而加強(qiáng)課程與時(shí)代的聯(lián)系，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和在生活實(shí)踐中獲取信息，學(xué)知識(shí)、用知識(shí)的能力。

1.依托教材，整合各種課程資源

在現(xiàn)代社會(huì)，課程資源琳瑯滿目，雖然“教教材”是我們反對(duì)的，但是完全脫離教材另搞一套也不是我們要提倡的。我們提倡的是“用教材教”。應(yīng)把教材作為重要的課程資源，教學(xué)內(nèi)容搜集和整理的重點(diǎn)是研究和處理教材。當(dāng)然對(duì)教材的處理不是把教材當(dāng)圣旨，不是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單移植和照搬，而是依托教材，篩選和整合各種不同課程資源，從而使學(xué)生深刻地理解和靈活地運(yùn)用教科書的內(nèi)容，并使學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

2.圖、文、聲、像結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生的多種感官，不僅可以發(fā)展學(xué)生的記憶力和想象力，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。早在十七世紀(jì)，著名的教育家夸梅紐斯就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，所教的學(xué)科不應(yīng)該用口教，這只能顧到耳，同時(shí)也應(yīng)該用圖畫去闡明，利用眼睛的幫助去發(fā)展想象。所以，在學(xué)過(guò)的東西沒(méi)有徹底印在眼睛、耳朵、悟性和記憶里面以前，任何新課都不能進(jìn)行[5]?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為圖、文、聲、像結(jié)合提供了更為先進(jìn)的工具，如信息技術(shù)具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)及獨(dú)有的系統(tǒng)功能，可使計(jì)算機(jī)的視、聽功能全部展現(xiàn)出來(lái)，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把知識(shí)形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。所以，教師在搜集和整理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要開發(fā)出系統(tǒng)的文字內(nèi)容，同時(shí)要盡量開發(fā)一些圖、聲、像的內(nèi)容。

四、選擇和運(yùn)用教學(xué)策略

教學(xué)策略有別于教學(xué)方法，在很大程度上體現(xiàn)為對(duì)教學(xué)的合理性和有效性的追求?；诮炭茣恼n程實(shí)施下教學(xué)是否合理和有效取決于教師的教，所以教學(xué)策略是以教師的教為中心的，考慮的主要是教師怎么教，比如在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用什么方法？知識(shí)怎么組織？課堂怎樣管理？等問(wèn)題。而在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施下的教學(xué)是否合理和有效不僅取決于教師的教，更取決于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是否學(xué)有所獲（達(dá)到目標(biāo)的要求），學(xué)生是否學(xué)有興趣是教學(xué)合理性和有效性的根本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以教學(xué)策略是以學(xué)生的學(xué)為中心的，考慮的是教師怎么指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)？學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)？等問(wèn)題。

1.教師扮演“中立主席”的角色

教師扮演“中立主席”的角色是指教師把自己的工作放在中性標(biāo)準(zhǔn)的程序中，以“中立主席”的身份指導(dǎo)學(xué)生討論有爭(zhēng)議的價(jià)值實(shí)踐[6]。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)者，教師不足以成為對(duì)某些問(wèn)題認(rèn)識(shí)的絕對(duì)權(quán)威。所以，教師在準(zhǔn)備材料與組織討論過(guò)程中最具合理性的方法是采取中立，不以自己的權(quán)威地位對(duì)課堂中的觀點(diǎn)進(jìn)行控制和限定，以增強(qiáng)結(jié)論的開放性。教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生灌輸自己的觀點(diǎn)，而是熟悉材料、提供證據(jù)、提出問(wèn)題和保持討論的連續(xù)性等等，從而幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

2.以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)思想

教師在選擇教學(xué)策略時(shí)，一定要以學(xué)生為中心，以學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)思想。教師要扮演指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者的角色，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供探究所需要的材料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中多采用問(wèn)題法、小組討論法、探究法以及自學(xué)法等教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加速創(chuàng)造性思維的發(fā)展和自學(xué)能力的形成。

3.以促進(jìn)“學(xué)生自我發(fā)展的教學(xué)策略”為核心策略

教師在教學(xué)過(guò)程中要采用多種教學(xué)策略，比如因材施教策略、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的策略以及信息加工教學(xué)策略等一系列策略，但教師應(yīng)以促進(jìn)“學(xué)生自我發(fā)展的教學(xué)策略”為核心策略。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)訪談?wù){(diào)查、投射分析等方法了解學(xué)生自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供適宜的自我調(diào)控的環(huán)境（選擇適宜的強(qiáng)化以及形成自我調(diào)控的能力），讓學(xué)生進(jìn)行積極的集體交往以及提供豐富的學(xué)習(xí)生活，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)以及自我的完善。

參考文獻(xiàn)

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[5] [捷]夸梅紐斯著.大教學(xué)論.傅任敢，譯.北京：人民教育出版社，1984.

[6] 史麗晶，劉建新.一種課堂教學(xué)的策略：教師作為“中立主席”.教育導(dǎo)刊，2011（5）上半月.

【責(zé)任編輯 孫曉雯】