如何有效實現現代信息技術與初中地理教學的整合

吳挺珍

摘 要：由于新課改的深入以及強烈的視聽效果，多媒體技術在教學中得到了充分的重視和普及，但由于使用不當，也造成了一些負面效應，所以只有做到適時、適量、適度，多媒體才算真正有效地應用于教學。

關鍵詞：地理教學 多媒體技術 有效性 實踐 整合

隨著現代信息技術手段的多樣化以及普及程度的不斷提高，對課堂教學的變革也帶來了深遠的影響?，F代信息技術不但顛覆了課堂的教學形式，而且對學生的學習習慣和思維方式也產生了深遠的影響。知識的遷移、技能的整合以及聲、光、色的結合強烈地沖擊著學生的感官，激發(fā)了學生的學習興趣，超時空的課堂結構改變了學生的學習方式。但是不管現代信息技術如何先進，其在課堂教學中畢竟只是教學一種手段，并不能成為教學的核心，如果在教學中過度依賴這種現代化手段，反而會影響學生的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成學生的被動學習習慣，并且大量全景式的知識展示，還會養(yǎng)成學生思維習慣上的惰性，從而逐步喪失主動學習的意識。

將現代信息技術手段與地理教學有機地整合起來，既能培養(yǎng)學生的學習興趣，增加地理課堂教學的趣味性、形象性，還能影響學生的主觀思維，提高學生自主學習的效率。既然現代信息技術手段在地理教學中有如此重大的作用，合理使用這種現代教學技術手段就顯得很有必要。

一、當學生的思維出現障礙時

對于地理課堂教學中的重難點知識，當學生在探索教材的相關內容時，由于新版地理教材文本量少，對知識的闡述也比較膚淺，加之學生對探究對象的陌生，都增加了探究的難度。這時引入現代信息技術手段就能很好地解決這個問題，還不會擾亂學生正常的思維活動。

例如，在講授七年級上冊“地球公轉”一課時，當教師介紹地球五帶的形成時，學生對于造成地球表面南北寒帶地區(qū)終年寒冷的原因很難理解，教材也僅僅說與地球表面獲得的太陽熱量有關，為什么南北極地區(qū)獲得的熱量少，教材沒有進一步說明。這時如果教師利用視頻來展示這樣的過程：太陽在一年中的不同時間，直射點在地球表面移動，讓學生觀察地球表面五帶中溫度及景觀的變化。學生看過視頻就能非常直觀地得出結論——地球表面氣溫的變化和獲得的太陽熱量有關，也就是說與太陽斜射的程度有關。這個結論是教師很難用語言說清楚的，即使詳細地描述下來，由于缺少形象的直觀認識，學生也不過是死記硬背教師給出的結論。

二、當學生對知識內涵缺少形象的認識時

由于教材中對知識的表述過于概括，大多都屬于結論性敘述，加上有些學生平時知識儲備不足，很難對知識的內涵有一個形象的認識。例如，在講授七年級上冊“板塊運動”一課時，教師在講到“東非大裂谷”時，如果只是介紹說這個裂谷位于非洲板塊和印度洋板塊之間，這兩個板塊向相反方向運動，交界處因為張裂而形成裂谷。學生的認識往往只局限于字面，這個大裂谷具體是怎樣形成的，很難在學生的大腦中形成一個具體的、形象的過程。如果此時用多媒體展示一下東非大裂谷以及兩岸的地貌特征，然后再用一個動漫演示其形成的過程，學生的印象就十分鮮明，對這一知識點的掌握程度就非常好。

三、當知識的結構需要整體感知時

地理教材各個章節(jié)的知識看似獨立，其實聯系性很強，各個章節(jié)的內容之間以及各個知識點之間的聯系非常密切。由于地理知識都是對自然客觀事物的描述，加之有些學生的學習方式缺乏靈活性，對地理知識習慣于死記硬背，造成學生在學習新知識時，由于對新知識理解不透，對已有知識的運用能力差，所以對新知識的探究能力不強，對知識之間的體系的構建就很困難，經常會出現學了后面的忘了前面的情況，有些知識即使重復出現學生依然感覺陌生。這時，現代信息技術對知識的過渡、整合、再現功能就顯現出來了。

例如，在學習“美國”一課時，美國的地形、氣候、農業(yè)類型的分布三者之間的聯系非常密切，因果關系很強。美國為什么溫帶大陸性氣候分布最廣？而溫帶海洋性氣候僅僅分布于西海岸的狹長地帶？利用多媒體技術很容易解決這些問題：①知識遷移。美國西部溫帶海洋性氣候分布廣的原因（自西向東的溫暖濕潤氣流，東西走向的山脈，中間寬廣的平原）。②簡易地形圖的制作。美國的自然特點（東西高中間低，東面、西面南北走向的山脈）。③知識再現。影響氣候的主要因素（地形、海陸位置、緯度位置）。這三方面知識的相互聯系和因果關系以及新舊知識間的關系脈絡，通過多媒體技術能一目了然。

四、當課堂的空間阻礙學生的個性發(fā)展時

新課改的課堂強調學生學習的個性化和自主化，不同的學生由于學習習慣和個性特征的不同，學習方法的區(qū)別也很大。以學生為主體的課堂教學，學生學習方法的形成也隨著各種新型的技術手段的使用顯現出多樣性。學生的學習空間不斷擴大，突破了教室空間的限制。隨著信息技術手段的普及，現代化的相關設備走近學生，學生在學習中大量應用現代信息技術手段的情況已經非常普遍。

例如，當某一學生提出一個難題，難住了教師時，網絡上的學習群里馬上就有人做出解答；一些名校名師的線上課堂，使學生可以坐在教室里就能親身感受到名師的風采；論壇里對學習經驗的交流，博客里對學習經驗的探究，都可以通過現代信息技術直接獲得，拉近了學生與名師、名校的距離。

五、當學生的學習狀態(tài)低迷時

地理教材的內容抽象、枯燥、概括性強，使地理被認為是中學階段學生最不喜歡的學科之一。首先，自然地理的基本狀況這部分知識比較零散，導致學生學習興致不高。其次，部分地理知識超出了學生的認知范圍，學生探究起來有一定難度。再次，從總體上看，學生對七年級下冊的知識內容的學習興趣要高于上冊，中國地理要高于世界地理。因此，學生在上課時經常不在狀態(tài)，嚴重影響了學生的成績。現代信息技術手段的多樣化及大量普及，在某種程度上很好地解決了這個問題，并成為課堂知識的新載體。聲、光、色結合的形式具有強烈的感官沖擊，使地理知識具有了形象性、生動性和具體性的特點。那么教師應如何把握課堂的學習情境呢？主要要依據教師自身的教學經驗和學生的學習情況，而且現代信息技術手段可以與表演、實踐等多種教學手段結合起來，使課堂的形式多樣化起來，滿足青少年學生獵奇的心理。所以教師在備課的時候就應該對教學效果有充分的準備和預測。

但有一點要注意，現代化信息技術手段的使用一定要有一個度：一節(jié)課需要什么樣的教學手段一定要依據教學實際。比如，有些課內容簡單，學生利用導學案上的“導學”功能，通過自主學習、合作探究，并結合教材中的圖表完全有能力完成學習任務，而且知識結構簡單，這時過多地使用現代化的教學手段就顯得多余了。

多媒體應該主要用來展示地理事物的形成過程、現象以及對不同知識的對比分析。多媒體使用過濫，就使得學生在同一時間里做著相同的事情，缺少個性化學習，而且由于學生過于關注知識的展示反而束縛了他們的思維活動。學生的思維特點、反應快慢、理解能力存在著很大差異，這使得在大量使用多媒體時只能照顧到部分學生的學習。

現在，越來越多的教師選擇或依賴多媒體作為輔助教學的工具。首先是省事，供選擇的課件資源非常豐富，形式多樣，可任意選擇自己喜歡的課件或部分內容。其次是省時，教師需要花費四五分鐘才能說清楚的知識，通過多媒體可能一兩分鐘就能解決。再次就是能增強課堂凝聚力，多媒體強大的視聽效果，在現階段看是其他技術手段所無法比擬的，對初中學生來說具有很大的吸引力。

參考文獻

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