著眼課堂教學(xué)倡導(dǎo)體驗參與

張霞

摘 要：作者就一節(jié)示范課引發(fā)了對英語課堂教學(xué)的思考，提出應(yīng)依據(jù)新課程理念設(shè)計教學(xué)，確立科學(xué)、合理的三維目標(biāo)；教學(xué)時要突出學(xué)生的主體地位并發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；要充分利用電子白板技術(shù)的交互性優(yōu)勢，提高學(xué)生的參與度，重視課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：新課程理念 英語課堂教學(xué) 學(xué)生主體

電子白板 課堂效率

最近作者聽了我校周老師的一節(jié)示范課，這堂課的內(nèi)容是牛津初中英語（8A）第五單元的Reading部分Zhalong Nature Reserve的第一課時。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生讀懂本文并了解有關(guān)扎龍自然保護區(qū)的基本情況，引導(dǎo)、教育學(xué)生要保護鳥類及自然環(huán)境。聽完這一堂課，著實讓作者受益匪淺。這堂課，從最初的教學(xué)設(shè)計到后來的課堂教學(xué)，都充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。下面，作者將結(jié)合本節(jié)課，談?wù)勛约旱氖斋@。

一、面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育

素質(zhì)教育有三大要義。第一是面向全體學(xué)生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學(xué)生主動發(fā)展。本次周老師的這堂示范課就充分體現(xiàn)了這三大要義。

本堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了一個“頭腦風(fēng)暴”的游戲，要求學(xué)生盡可能多地說出所知道的鳥類名稱。這個小環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一次充分表現(xiàn)自我的機會，個別學(xué)生甚至能說出很多不曾在教材中出現(xiàn)的鳥類名稱。由此可見，真正有效的教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂本身，而需將其延伸至課后，從而不斷促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

為引出本節(jié)課的主題，在“頭腦風(fēng)暴”之后，周老師又設(shè)計了一個競猜游戲，一步步地為學(xué)生呈現(xiàn)出一些提示，請學(xué)生根據(jù)這些提示，猜出鳥類名稱（丹頂鶴）。在這一環(huán)節(jié)中，即使是那些平日里覺得自己英語成績不理想的學(xué)生，在這時也表現(xiàn)得比較積極。

這些小環(huán)節(jié)的設(shè)計，無一不圍繞著“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”這一目標(biāo)，這說明周老師在備課時就充分考慮到了班內(nèi)不同層面的學(xué)生，并想方設(shè)法通過各種活動的設(shè)計來幫助他們都能體驗到成功的樂趣，從而建立起學(xué)習(xí)英語的自信心；而在課堂教學(xué)的過程中，周老師也十分重視分層教學(xué)，做到了使課堂教學(xué)真正面向全體學(xué)生。

例如，對于Task6的操練這一部分，周老師針對班上不同英語水平的學(xué)生設(shè)計了不同層次的問題。有封閉性問題，如：Is Zhalong a nature reserve in China？ 又有開放性問題，如：Why do you think Zhalong is a special place？對于 封閉性問題無須學(xué)生自由發(fā)揮，也不用太多的思考，學(xué)生只要通過閱讀課文，答案自然就能明了。這樣的提問，可以讓更多學(xué)生參與回答，照顧到了對英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。對于開放性問題學(xué)生作答的時候則可自由發(fā)揮、各抒己見，依據(jù)課文的內(nèi)容，可自行組織語言進行回答。對于這類問題，那些英語學(xué)習(xí)的特長生顯得更為積極，學(xué)生的思維也變得越來越敏捷。

通過這樣的設(shè)計，不同層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，都能有機會獲得成功的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，從而達成了本堂課的情感教學(xué)目標(biāo)。另外，在這一板塊中，周老師還設(shè)計了一個男女生的競賽活動，以此來喚起不同英語水平的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，活躍了課堂氣氛。

二、突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個體差異

愛是一切動力的源泉。要想讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的熱情，就必須讓他們對這門課充滿積極的情感。一旦學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語是件枯燥、乏味的事情，就會影響他們學(xué)習(xí)的效果，還有可能會影響他們今后的發(fā)展。因此，教師在整個英語教學(xué)過程中，始終都要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的情感體驗，要努力創(chuàng)造一個良好的教學(xué)氛圍，以便學(xué)生能在其中更好地學(xué)習(xí)。

本堂課的教學(xué)內(nèi)容共有6段，在文章的最后呼吁人們要保護野生生物。周老師在處理完課文之后，并沒有就此結(jié)束，而是在此基礎(chǔ)上對教材進行了適當(dāng)延伸。她要求學(xué)生分組進行討論，組內(nèi)形成統(tǒng)一的觀點，然后為課文續(xù)寫第7段（What else can be done to help the wildlife）。在最后的一個任務(wù)中，周老師還讓學(xué)生為野生生物設(shè)計一個理想家園，并鼓勵學(xué)生在白板上將自己的作品展現(xiàn)給大家看。

對于這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計，作者認為這充分體現(xiàn)了教師要尊重每個學(xué)生的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，需要教師不斷鼓勵學(xué)生，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在所有這些活動中，教師只是參與者，只需要教師適時給予學(xué)生一些幫助，活動的真正主體是學(xué)生。學(xué)生的任務(wù)是開放的，為了完成任務(wù)，學(xué)生必須相互合作。在這樣較為真實的語境中，學(xué)生運用英語的能力得到了鍛煉，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進學(xué)生之間觀點的滲透和交融，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，同時給了學(xué)生另一次展示才能的機會。

三、采用任務(wù)型教學(xué)的模式，倡導(dǎo)學(xué)生的體驗參與，培養(yǎng)他們綜合運用語言的能力

本堂示范課的教學(xué)是圍繞七個任務(wù)開展的，每一項教學(xué)活動都是從學(xué)生的角度出發(fā)，同時兼顧到學(xué)生的興趣愛好。周老師所設(shè)計的七個任務(wù)由簡到繁、層層深入，通過大量的語言輸入，讓學(xué)生充分感知本課的知識點，在隨后的語言輸出上，學(xué)生自然就能駕輕就熟了。在整個課堂教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了以教師教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)理念。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，在不斷的感知和體驗中，通過相互合作等形式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗成功的喜悅。

呈現(xiàn)任務(wù)是教師在任務(wù)型的課堂教學(xué)過程中要做的第一步。這樣，學(xué)生可以在明確自己要做什么的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)語言知識并進行相應(yīng)的知識技能的訓(xùn)練。在這種以真實的任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生增強了學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。

四、重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評價，努力促進學(xué)生的健康發(fā)展

英語學(xué)習(xí)成績的提高不能一蹴而就，教師應(yīng)時刻謹記這一點，這樣就能以平和的心態(tài)看待學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的不同階段所出現(xiàn)的各種問題了。因此，為了激發(fā)并保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)時刻注重以形成性評價為主，努力培養(yǎng)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)英語的興趣并幫助他們重建學(xué)習(xí)英語的自信心。

課堂學(xué)習(xí)活動中的評比、學(xué)習(xí)效果的自評等都是形成性評價的形式。在本節(jié)課的第六個任務(wù)中周老師設(shè)計用一個計分器來記錄男女生競賽活動的結(jié)果，這個活動就運用了課堂學(xué)習(xí)活動評比這一形成性評價形式。形成性評價不僅注重對學(xué)生認知能力的評價，而且也重視對學(xué)生的情感及行為能力的評價，它為學(xué)生提供了一個不斷自我完善與提高的機會，有助于促進學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

作者認為，在今后的教學(xué)過程中，尤其要在以下這幾個方面認真鉆研，努力改進。

第一，在備課時應(yīng)更多地考慮到所教班級學(xué)生的能力水平，更加重視分層教學(xué)，使自己的課堂教學(xué)真正面向全體學(xué)生。

第二，在教學(xué)過程中應(yīng)該注意到三點：教師的教學(xué)應(yīng)基于教材又不能拘泥于教材，既要充分挖掘、靈活運用教材資源，又要能對教材進行合理的拓展與延伸；要積極訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地思考問題，努力實現(xiàn)三維目標(biāo)體系的建構(gòu)； 應(yīng)在教學(xué)中貫徹“教師應(yīng)該是教教材而不是用教材教”這一理念。

第三，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能時，要注重教學(xué)方式的多樣化，關(guān)注細節(jié)處理的細膩性，以此來實現(xiàn)掌握基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)目標(biāo)。

第四，要不斷學(xué)習(xí)新科技，努力給自己“充電”，掌握一切可以為教學(xué)服務(wù)的新技術(shù)。例如電子白板技術(shù)，它的交互性優(yōu)勢非常強大。一方面，教師可以利用白板即寫即畫的功能，及時依據(jù)學(xué)生的課堂生成情況，更加靈活地調(diào)整與補充教學(xué)預(yù)設(shè)。另一方面，教師又可以利用白板的交互功能，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中來。

作為一個青年教師，作者認為除了不斷在教學(xué)實踐過程中虛心學(xué)習(xí)他人長處并及時進行課后反思之外，還應(yīng)該不斷加強理論知識的學(xué)習(xí)，豐富自身的專業(yè)知識，并將理論聯(lián)系實際，以便能更好地為自己的教學(xué)服務(wù)。