在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育

李應(yīng)梅

語文教材中的課文大部分是古今中外的優(yōu)秀作品，這些作品文質(zhì)兼美、膾炙人口，思想內(nèi)容深邃，藝術(shù)形式完美，有很高的美學(xué)價(jià)值，為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育提供了得天獨(dú)厚的課程資源。

一、創(chuàng)設(shè)美，激發(fā)審美的情趣

教師要合理創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生產(chǎn)生良好的審美期待，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思維和探求知識(shí)的能力。如教學(xué)《鮮花和星星》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生一邊聽音樂，一邊想象夜空中那滿天的小星星，把詩的內(nèi)容，詩中的景，都糅入一個(gè)美妙的情景中，為學(xué)生很快進(jìn)入詩的意境，理解詩意奠定基礎(chǔ)。接著，教師讓學(xué)生為課文的圖畫配音，感受圖中小女孩輕松、歡快的心情，表現(xiàn)小女孩被美麗的星空所陶醉的神情，享受小女孩坐在月亮船上，遨游于閃爍的星空中自由自在的愉悅，讓學(xué)生在美的享受中受到感染，在感知課文的過程中理解課文內(nèi)容。

二、捕捉美，培養(yǎng)美的鑒別能力

小學(xué)語文課文中包容了各種美的形象和各種美學(xué)風(fēng)格，如《九寨溝》一課體現(xiàn)了風(fēng)景的優(yōu)美，《桂花雨》一課蘊(yùn)含的是意境的美，《霧凇》一課展示的是大自然賜予的美……教師要挖掘和分析文章的語言美、形象美、意境美、思想美，要激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的想象，在理性的指點(diǎn)和引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

1.抓住美的語言。

教師要抓住文本中的優(yōu)美語言讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，在朗讀與想象中領(lǐng)略文本的語言美，獲得美的享受。如《田園詩情》一課的課文，作者用細(xì)膩委婉的筆調(diào)描繪了一幅淡雅而富于詩意的圖畫，文本的字里行間透出一股淡淡的喜悅，而這種雋永的情緒都是通過對(duì)人物心情的描寫表現(xiàn)出來的。教師要讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，加深對(duì)語言的理解，感悟出作者在景物中所寄寓的至情至深的意境，激發(fā)學(xué)生美的想象力，從而理解課文內(nèi)容，獲得審美的情趣和享受課文美學(xué)意蘊(yùn)的喜悅。

2.抓住美的形象。

美具有形象性的特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析欣賞文學(xué)作品中的人物形象，尤其是帶有普遍社會(huì)意義的典型形象的美。因?yàn)?，栩栩如生的藝術(shù)形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學(xué)生的心靈，具有啟發(fā)人，感動(dòng)人，鼓舞人的藝術(shù)魅力。如《第一次抱母親》課文中表現(xiàn)出的母子情，《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》、《普羅米修斯盜火》等課文中蘊(yùn)含的人性美，均是通過生動(dòng)而豐滿的人物形象表現(xiàn)出來的，是教師結(jié)合課文提高學(xué)生審美鑒賞能力的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物形象進(jìn)行分析和感悟，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)人物形象所表現(xiàn)出來的特有情感，在細(xì)心揣摩、反復(fù)品味中理解人物的思想境界，做出富有情感的審美評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

3.抓住美的意境。

優(yōu)美的意境能夠引起學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象。分析意境美就是要把作者“難寫之景”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把“言外之意”恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來，讓學(xué)生體會(huì)到作者刻意追求的意境。如教學(xué)《黃河的主人》一課時(shí)，在充分梳理課文內(nèi)容之后，教師恰如一個(gè)博識(shí)的導(dǎo)游，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀課文，在想象文本優(yōu)美的意境中，把學(xué)生的思緒帶到奔騰咆哮的黃河邊，把黃河波濤洶涌的氣勢(shì)烙印在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生把種種巧語妙思隨著學(xué)習(xí)的深入而傾瀉出來，把文本內(nèi)容的諸多妙處讓學(xué)生逐一地接受，使學(xué)生在意趣盎然的情景熏陶之中，到達(dá)學(xué)習(xí)的彼岸。

三、對(duì)比美，內(nèi)化美的感悟能力

人物形象的美丑總是在人物或事物的相互映襯中凸顯出來的。如教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》一課時(shí)，教師通過對(duì)樟樹的外形美和高貴之處的內(nèi)在美來映襯宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴品質(zhì)，就能彰顯出人們對(duì)宋慶齡衷心的愛戴和懷念；通過誦讀課文最后一段話“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念”，讓學(xué)生理解作者撰寫此文，不僅僅是要告訴人們?cè)谒螒c齡的故居前有兩棵樟樹，而是要讓我們記住這兩棵蓬蓬勃勃，永保香氣的樟樹，讓宋慶齡高貴的品格永遠(yuǎn)留駐在我們心中，永遠(yuǎn)伴隨我們成長(zhǎng)，讓學(xué)生在理解課文的同時(shí)，感悟到美的真諦。

四、感知美，提高美的欣賞能力

通過美讀感受和欣賞課文中的語言美和意境美，是審美教育的關(guān)鍵。在小學(xué)語文課本眾多的文章中，有著凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句，有著豐富多彩的藝術(shù)形象，有引人入勝的深邃意境，也有強(qiáng)烈感人的抒情色彩。大自然中雄奇的山峰、廣闊的原野、歡快的溪流、浩瀚的海洋、多彩的植物，甚至是鳥語蟲鳴，都能在作家的筆下妙筆生花地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生具有一種身臨其境的美感，體驗(yàn)到作者的主觀思想感情和客觀事物相結(jié)合的藝術(shù)境界，感受到一幅情景交融、形神兼容的立體藝術(shù)圖畫。葉圣陶稱有感情的朗讀為“美讀”，他說：“‘美讀就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。”可見，在語文教學(xué)中有感情的朗讀，是學(xué)生感知美、欣賞美的重要途徑之一。

五、延伸美，升華美的創(chuàng)造能力

審美教育的歸宿就是提高學(xué)生美的創(chuàng)造力，創(chuàng)造美是學(xué)生自我發(fā)展的需要和心理需求。教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。當(dāng)學(xué)生在語文課堂上感知到美時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生美的靈感與躍躍欲試的創(chuàng)作沖動(dòng)，教師要趁熱打鐵、因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生開展行之有效的創(chuàng)造美的活動(dòng)。如結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作表演，既是一種欣賞，又是一種再創(chuàng)造；或讓學(xué)生進(jìn)行隨文小練筆，采用續(xù)寫式、仿寫式等多種表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)美和創(chuàng)造美的訓(xùn)練。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心挖掘教材中美的元素，引導(dǎo)學(xué)生品味和欣賞美，讓學(xué)生受到美的熏陶，增強(qiáng)美的享受，提高他們的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

責(zé)任編輯：王天杰