農業(yè)院校水利類專業(yè)系統(tǒng)工程基礎教學實踐探索

張旭東，孫仕軍，付玉娟

摘 要：從系統(tǒng)工程科學的特點與主要任務出發(fā)，分析了系統(tǒng)工程基礎教學中存在的問題，并結合教學實踐從目標定位、教學方法的應用、規(guī)劃求解軟件的推廣、多媒體課件的運用、教學效果的影響因素等方面提出了改進系統(tǒng)工程基礎教學的策略。

關鍵詞：系統(tǒng)工程;農業(yè)院校;基礎教學;水利類專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0028-03

系統(tǒng)工程科學起源于上世紀40年代，它是一門具有高度綜合性的學科。20世紀50年代以后，該門科學在軍事、工業(yè)、農業(yè)、水利等領域逐步得到廣泛推廣應用。作為一門新興的工程技術學科，它應用系統(tǒng)理論、近代數學方法、計算機技術等理論和工具來研究系統(tǒng)的規(guī)劃、設計、組織、管理、運行、評價等問題，用以解決系統(tǒng)的最優(yōu)化問題。

系統(tǒng)工程的主要任務是應用現代數學和電子計算機等工具，對系統(tǒng)內部元素進行分析研究，實現最優(yōu)設計，最優(yōu)控制和最優(yōu)管理的目標。近年來，隨著國家對農業(yè)、水利等基礎行業(yè)的重視，系統(tǒng)工程理論和方法越來越廣泛地應用于水利水電，節(jié)水農業(yè)，灌排管理、水資源規(guī)劃、農業(yè)工程等領域[1-4]。

本文結合作者多年教學實踐和體會對本課程的教學內容、教學方法、相關軟件、多媒體應用、教學效果影響因素等進行相關探討。

一、確立“應用”導向的教學目標定位

系統(tǒng)工程類課程在沈陽農業(yè)大學有20余年的授課實踐，目前在水利工程、農業(yè)工程、農學類專業(yè)均有開設。當前，學生對該門課程普遍反映是偏難。其主要原因，一是系統(tǒng)工程是一門“軟”技術[5]，基礎理論部分內容比較抽象;二是農業(yè)院校中大部分學生的數學功底相對薄弱，而該門課程涉及高等數學、線性代數、計算方法等應用數學知識較多;三是系統(tǒng)工程應用需要良好的專業(yè)功底，實踐中需要學生把專業(yè)知識和系統(tǒng)理論與方法密切結合起來，這對初學者來說，也是不小的挑戰(zhàn)。

鑒于系統(tǒng)工程學科知識綜合性強、理論要求高并且密切結合實踐應用的特點，多年以來，我們把系統(tǒng)工程課程教學目的定位于“應用”，授課內容圍繞系統(tǒng)工程的最基本理論，目標是要讓學生能夠運用系統(tǒng)工程的基本方法，建立數學模型和使用優(yōu)化技術，解決農業(yè)、水利等相關領域的專業(yè)問題。因此，在多年授課實踐中，從教材的編寫、教學內容的選擇、應用案例的確定等方面都遵從以應用為主的目標，強調專業(yè)知識的應用和系統(tǒng)分析方法兩者密切結合，不可偏頗，教學例題的講解緊緊圍繞系統(tǒng)工程的思想、方法、技術在具體學科專業(yè)領域的應用來展開。

二、注重常規(guī)教學方法的靈活應用

該課程最常用、最經典的教學方法是一題多講，具體應用時分兩種形式。其一為一個實際問題，部分條件（要求）稍微變化，則可建立不同的模型。例如在講授線性規(guī)劃及其應用時，涉及了單純形法、兩階段法、大M法、對偶理論、敏感性分析等諸多內容，這些內容所對應的線性規(guī)劃模型類似，并且約束條件與目標函數之間有深刻的聯(lián)系，因此可以運用同一個實際問題貫穿整章內容，只不過在講解前述內容時分別將某個條件稍加變化即可。另一為同一個模型，采用不同的方法求解。如在講授無約束非線性規(guī)劃時，涉及函數極值的條件、梯度法、牛頓法、共軛梯度法等內容，可采用同一個二元二次函數非線性模型作為例題，分別用不同的方法求解，每講完一種方法，用圖形將其搜索軌跡表示出來，最后將不同的求解方法進行比較，這樣每種方法的優(yōu)缺點和適用條件很自然就會被學生深刻認識。圖1為不同方法的求解非線性規(guī)劃問題的搜索軌跡。

a.梯度法 ?b.牛頓法 ?c.共軛梯度法d.坐標輪換法

圖1 ?不同方法求解非線性規(guī)劃問題的搜索軌跡

三、規(guī)劃求解軟件在教學中的應用

近年來，市場上有關線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃等計算機應用軟件陸續(xù)推出，對此，在教學中應該適當地予以補充講解和應用。這樣不僅能夠讓學生感受到計算機在求解模型方面的便利與優(yōu)勢，有助于學生對所學習的求解方法進行深入探討，也能夠激發(fā)學生的計算機編程興趣，在潛移默化中把所學的理論知識同實踐相結合，加深印象，使他們能夠比較容易地把所學到的系統(tǒng)工程知識運用到以后的工作中去。目前，可以解決該問題的比較流行的軟件有Matlab、Excel、LINDO、LINGO等。在具體教學中，可以根據專業(yè)需求重點推薦一到兩種應用軟件。

（一）運用LINDO軟件求解線性規(guī)劃問題

LINDO（Linear， INteractive，and Discrete Optimizer）是一個解決線性、整數規(guī)劃問題的方便而強大的工具。LINDO軟件可以運用單純形法分步驟求解，具體操作過程如下。先在最基本的窗口中輸入模型，然后單擊“Reports”菜單中的“Tableau”命令，在“Reports”窗口會得到一個初始單純形表，然后單擊“Solve”菜單中的“Pivot”命令，“Reports”窗口就會顯示所確定的入基變量、出基變量和樞軸元素。再次單擊“Tableau”命令就會得到軸變換以后的單純形表。以后，循環(huán)單擊“Pivot”和“Tableau”這兩個命令直到得到最優(yōu)解。這樣在“Reports”窗口內就會將用單純形法尋求最優(yōu)的過程顯示出來。

在模型求解完畢后，單擊“Reports”菜單中的“Range”命令，就會得到在最優(yōu)解不變的情況下，價格系數的變化范圍，同時也得到在最優(yōu)基不變的情況下，右端常數項的變化范圍。

（二）運用Matlab軟件求解非線性規(guī)劃問題

Matlab軟件是三大數學軟件之一，在數值計算方面首屈一指。它具有面向對象的編程特點，初學者容易上手。在教學中，可以用其將不同的非線性規(guī)劃算法輕松實現，如梯度法、牛頓法、共軛梯度法、坐標輪換法等;學有余力的學生則可以根據系統(tǒng)工程的原理進行創(chuàng)新性思維，修改已有算法或創(chuàng)造自己的新算法并借助Matlab加以實現。Matlab還具有完備的圖形處理功能，可以將各種求解方法的尋優(yōu)路徑反映在目標函數的等值線圖上，以此來比較各種算法的優(yōu)劣，讓學生在探索式的學習中增加經驗，增長知識，體會樂趣。

（三）運用Excel的“規(guī)劃求解”宏

Microsoft Excel是本科學生最經常接觸到的軟件，其自帶的“規(guī)劃求解”宏可以解決線性規(guī)劃、整數規(guī)劃、目標規(guī)劃、運輸、最短路徑、最大流等系統(tǒng)工程規(guī)劃求解問題。應用時，在“工具”菜單上，單擊“加載宏”。在彈出的對話框中“可用加載宏”列表框中，選定待添加的加載宏“規(guī)劃求解”選項旁的復選框，然后單擊“確定”。之后，Excel“工具”菜單下就會出現一項“規(guī)劃求解”。然后只用在Excel的表格中進行目標函數和約束條件的設置，再單擊“工具”菜單下的“規(guī)劃求解”就可自動求解。其優(yōu)點是學生對Excel環(huán)境非常熟悉，學得較快。

四、充分利用多媒體教學手段

（一）充分利用多媒體清晰、快速、準確地表達圖形的優(yōu)勢

在線性規(guī)劃部分，運用圖解法和單純形法作對比，加深對基本概念的認識和理解是非常重要的。如線性規(guī)劃的基解、可行解（域）、基可行解、最優(yōu)解的概念和它們之間的關系是整個單純形法的基礎。這些抽象概念比較難于理解，若想講得清楚、明了，必須對其進行幾何含義的描述和表達，要讓學生“看得見”。再比如在講整數規(guī)劃的割平面法時，到底要選擇哪條切割方程，只有用幾何的方法，表現在圖形上，學生才能真正認識到不同的切割方程對可行域的切割程度“深淺”不一。此時，若用板書在黑板上畫圖，費時費力，且效果不好，而多媒體表達圖形清晰、快速、準確的優(yōu)勢則可充分體現。教學實踐中，幾何圖形要動態(tài)地、逐步地、有節(jié)奏地給出，讓學生對概念、圖形有一定的接受時間，切忌不注意學生們的反應，過快而且連續(xù)地演示[6]。

（二）講課思路應與多媒體密切配合

系統(tǒng)工程基礎大部分的內容是用來介紹數學模型的求解方法，因此，一般情況下是按照“概念”“原理”“步驟”“示例”“幾何意義”“特點”的思路來講解。例如在講授整數規(guī)劃分枝定界法時，應先對該方法的概念和原理進行簡要介紹，并舉一個尋找某地最高峰的例子來幫助學生理解“定界”和“分枝”;然后講解分枝定界法的步驟，同時結合例題講解計算尋優(yōu)的過程，該過程中應特別注意強調與各求解步驟對應的模型;最后采用幾何表示的方法來說明分枝定界法的求解過程，得出其實質就是把整數規(guī)劃問題轉化為對應的線性規(guī)劃松弛問題，并在其可行域內進行的一系列線性規(guī)劃求解的過程。在多媒體課件的配合上，要求達到動靜相宜的效果，并不要求每個環(huán)節(jié)都要動，而是要動靜結合，動則連續(xù)、和諧、淡雅而不煩亂，靜則莊重、醒目、明了而無死氣。如“概念”“原理”“特點”環(huán)節(jié)的多媒體應以靜為主，“步驟”“示例”“幾何意義”環(huán)節(jié)的多媒體則應以動為主。

（三）課件的頁面布局應緊湊合理

系統(tǒng)工程基礎中的每一個問題，每一種方法的結構都是比較緊湊的，每個步驟之間的邏輯性比較強，課堂講授的時候，既要注意細節(jié)問題，又要特別注意整體的邏輯關系。例如在推導不同類型的對偶問題的時候，公式較多，關系比較復雜，多媒體中課件制作中應盡量在一個頁面之內完成一種類型的推導，如圖2所示。課堂上逐步播放講解，這樣使學生對推導過程在整體上有一定了解，同時，對于需要掌握的部分，在課件中用藍色加粗字體將原型（LP）和對偶型（LD）模型重點表示出來，做到主次分明。

圖2 ?多媒體課件推演布局

五、影響教學效果的因素

課堂教學效果除了與教師課前準備、課堂發(fā)揮有關以外，還與下列因素有關。

開課時間對教學效果的影響。系統(tǒng)工程是一門專業(yè)基礎課程，學生們在學習該課程前須懂得相關專業(yè)知識。如對水利專業(yè)學生而言，在講到規(guī)劃問題數學模型的建立時，涉及灌溉排水工程學、水利工程經濟等相關課程內容，如果開課學期過早，學生對灌水定額、年金現值因子等概念不了解，系統(tǒng)工程課程應用就無從談起。但若本門課程開課時間過晚，學生又會對與本課程求解方法相關的線性代數有所遺忘。根據作者多年來授課實踐，對于四年制8學期的本科專業(yè)學生來說，本課程授課學期建議設在第5學期為好。

另外，本課程對教與學的同步性要求很高，學生普遍感覺，如果課堂上不認真聽，課后自學費時很多，效果卻不理想。鑒于上述情況，盡量采用小班上課，在教室安排上爭取在小教室上課。實踐證明，大班用大教室上課的效果比小班用大教室上課的效果要好。這些雖然看似細枝末節(jié)，但是對教學效果卻有相當的影響。

系統(tǒng)工程的原理和方法對提高農業(yè)院校本科學生的整體觀、系統(tǒng)觀和應用能力培養(yǎng)是十分重要的。本文針對目前教學中存在的問題，從教學內容和方法、規(guī)劃求解軟件的引進、多媒體的運用、教學效果的影響因素等多個方面進行了論述和分析，此外，還可以充分利用網絡課程平臺，課堂教學與課后網絡輔導相結合，調動學生自我學習的熱情和動力，綜合提高系統(tǒng)工程課程教學效果。

參考文獻：

[1]劉肇祎.灌排工程系統(tǒng)分析[M].北京：中國水利水電出版社，2010：14.

[2]尚松浩.水資源系統(tǒng)分析方法及應用[M].北京：清華大學出版社，2006：8.

[3]王先甲.水利水電系統(tǒng)工程的研究現狀及發(fā)展趨勢[J].武漢水利電力大學學報，2000，（1）.

[4]陳青春，歐志強.節(jié)水農業(yè)與農業(yè)系統(tǒng)工程[J].農機化研究，2006，（12）.

[5]錢學森.論系統(tǒng)工程[M].長沙：湖南科學技術出版社，1982：16.

[6]劉曉宇，王洪來，明霞.多媒體輔助教學在高等教育中的選擇性應用[J].高等農業(yè)教育，2010，（10）.

（三）運用Excel的“規(guī)劃求解”宏

Microsoft Excel是本科學生最經常接觸到的軟件，其自帶的“規(guī)劃求解”宏可以解決線性規(guī)劃、整數規(guī)劃、目標規(guī)劃、運輸、最短路徑、最大流等系統(tǒng)工程規(guī)劃求解問題。應用時，在“工具”菜單上，單擊“加載宏”。在彈出的對話框中“可用加載宏”列表框中，選定待添加的加載宏“規(guī)劃求解”選項旁的復選框，然后單擊“確定”。之后，Excel“工具”菜單下就會出現一項“規(guī)劃求解”。然后只用在Excel的表格中進行目標函數和約束條件的設置，再單擊“工具”菜單下的“規(guī)劃求解”就可自動求解。其優(yōu)點是學生對Excel環(huán)境非常熟悉，學得較快。

四、充分利用多媒體教學手段

（一）充分利用多媒體清晰、快速、準確地表達圖形的優(yōu)勢

在線性規(guī)劃部分，運用圖解法和單純形法作對比，加深對基本概念的認識和理解是非常重要的。如線性規(guī)劃的基解、可行解（域）、基可行解、最優(yōu)解的概念和它們之間的關系是整個單純形法的基礎。這些抽象概念比較難于理解，若想講得清楚、明了，必須對其進行幾何含義的描述和表達，要讓學生“看得見”。再比如在講整數規(guī)劃的割平面法時，到底要選擇哪條切割方程，只有用幾何的方法，表現在圖形上，學生才能真正認識到不同的切割方程對可行域的切割程度“深淺”不一。此時，若用板書在黑板上畫圖，費時費力，且效果不好，而多媒體表達圖形清晰、快速、準確的優(yōu)勢則可充分體現。教學實踐中，幾何圖形要動態(tài)地、逐步地、有節(jié)奏地給出，讓學生對概念、圖形有一定的接受時間，切忌不注意學生們的反應，過快而且連續(xù)地演示[6]。

（二）講課思路應與多媒體密切配合

系統(tǒng)工程基礎大部分的內容是用來介紹數學模型的求解方法，因此，一般情況下是按照“概念”“原理”“步驟”“示例”“幾何意義”“特點”的思路來講解。例如在講授整數規(guī)劃分枝定界法時，應先對該方法的概念和原理進行簡要介紹，并舉一個尋找某地最高峰的例子來幫助學生理解“定界”和“分枝”;然后講解分枝定界法的步驟，同時結合例題講解計算尋優(yōu)的過程，該過程中應特別注意強調與各求解步驟對應的模型;最后采用幾何表示的方法來說明分枝定界法的求解過程，得出其實質就是把整數規(guī)劃問題轉化為對應的線性規(guī)劃松弛問題，并在其可行域內進行的一系列線性規(guī)劃求解的過程。在多媒體課件的配合上，要求達到動靜相宜的效果，并不要求每個環(huán)節(jié)都要動，而是要動靜結合，動則連續(xù)、和諧、淡雅而不煩亂，靜則莊重、醒目、明了而無死氣。如“概念”“原理”“特點”環(huán)節(jié)的多媒體應以靜為主，“步驟”“示例”“幾何意義”環(huán)節(jié)的多媒體則應以動為主。

（三）課件的頁面布局應緊湊合理

系統(tǒng)工程基礎中的每一個問題，每一種方法的結構都是比較緊湊的，每個步驟之間的邏輯性比較強，課堂講授的時候，既要注意細節(jié)問題，又要特別注意整體的邏輯關系。例如在推導不同類型的對偶問題的時候，公式較多，關系比較復雜，多媒體中課件制作中應盡量在一個頁面之內完成一種類型的推導，如圖2所示。課堂上逐步播放講解，這樣使學生對推導過程在整體上有一定了解，同時，對于需要掌握的部分，在課件中用藍色加粗字體將原型（LP）和對偶型（LD）模型重點表示出來，做到主次分明。

圖2 ?多媒體課件推演布局

五、影響教學效果的因素

課堂教學效果除了與教師課前準備、課堂發(fā)揮有關以外，還與下列因素有關。

開課時間對教學效果的影響。系統(tǒng)工程是一門專業(yè)基礎課程，學生們在學習該課程前須懂得相關專業(yè)知識。如對水利專業(yè)學生而言，在講到規(guī)劃問題數學模型的建立時，涉及灌溉排水工程學、水利工程經濟等相關課程內容，如果開課學期過早，學生對灌水定額、年金現值因子等概念不了解，系統(tǒng)工程課程應用就無從談起。但若本門課程開課時間過晚，學生又會對與本課程求解方法相關的線性代數有所遺忘。根據作者多年來授課實踐，對于四年制8學期的本科專業(yè)學生來說，本課程授課學期建議設在第5學期為好。

另外，本課程對教與學的同步性要求很高，學生普遍感覺，如果課堂上不認真聽，課后自學費時很多，效果卻不理想。鑒于上述情況，盡量采用小班上課，在教室安排上爭取在小教室上課。實踐證明，大班用大教室上課的效果比小班用大教室上課的效果要好。這些雖然看似細枝末節(jié)，但是對教學效果卻有相當的影響。

系統(tǒng)工程的原理和方法對提高農業(yè)院校本科學生的整體觀、系統(tǒng)觀和應用能力培養(yǎng)是十分重要的。本文針對目前教學中存在的問題，從教學內容和方法、規(guī)劃求解軟件的引進、多媒體的運用、教學效果的影響因素等多個方面進行了論述和分析，此外，還可以充分利用網絡課程平臺，課堂教學與課后網絡輔導相結合，調動學生自我學習的熱情和動力，綜合提高系統(tǒng)工程課程教學效果。

參考文獻：

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[5]錢學森.論系統(tǒng)工程[M].長沙：湖南科學技術出版社，1982：16.

[6]劉曉宇，王洪來，明霞.多媒體輔助教學在高等教育中的選擇性應用[J].高等農業(yè)教育，2010，（10）.

（三）運用Excel的“規(guī)劃求解”宏

Microsoft Excel是本科學生最經常接觸到的軟件，其自帶的“規(guī)劃求解”宏可以解決線性規(guī)劃、整數規(guī)劃、目標規(guī)劃、運輸、最短路徑、最大流等系統(tǒng)工程規(guī)劃求解問題。應用時，在“工具”菜單上，單擊“加載宏”。在彈出的對話框中“可用加載宏”列表框中，選定待添加的加載宏“規(guī)劃求解”選項旁的復選框，然后單擊“確定”。之后，Excel“工具”菜單下就會出現一項“規(guī)劃求解”。然后只用在Excel的表格中進行目標函數和約束條件的設置，再單擊“工具”菜單下的“規(guī)劃求解”就可自動求解。其優(yōu)點是學生對Excel環(huán)境非常熟悉，學得較快。

四、充分利用多媒體教學手段

（一）充分利用多媒體清晰、快速、準確地表達圖形的優(yōu)勢

在線性規(guī)劃部分，運用圖解法和單純形法作對比，加深對基本概念的認識和理解是非常重要的。如線性規(guī)劃的基解、可行解（域）、基可行解、最優(yōu)解的概念和它們之間的關系是整個單純形法的基礎。這些抽象概念比較難于理解，若想講得清楚、明了，必須對其進行幾何含義的描述和表達，要讓學生“看得見”。再比如在講整數規(guī)劃的割平面法時，到底要選擇哪條切割方程，只有用幾何的方法，表現在圖形上，學生才能真正認識到不同的切割方程對可行域的切割程度“深淺”不一。此時，若用板書在黑板上畫圖，費時費力，且效果不好，而多媒體表達圖形清晰、快速、準確的優(yōu)勢則可充分體現。教學實踐中，幾何圖形要動態(tài)地、逐步地、有節(jié)奏地給出，讓學生對概念、圖形有一定的接受時間，切忌不注意學生們的反應，過快而且連續(xù)地演示[6]。

（二）講課思路應與多媒體密切配合

系統(tǒng)工程基礎大部分的內容是用來介紹數學模型的求解方法，因此，一般情況下是按照“概念”“原理”“步驟”“示例”“幾何意義”“特點”的思路來講解。例如在講授整數規(guī)劃分枝定界法時，應先對該方法的概念和原理進行簡要介紹，并舉一個尋找某地最高峰的例子來幫助學生理解“定界”和“分枝”;然后講解分枝定界法的步驟，同時結合例題講解計算尋優(yōu)的過程，該過程中應特別注意強調與各求解步驟對應的模型;最后采用幾何表示的方法來說明分枝定界法的求解過程，得出其實質就是把整數規(guī)劃問題轉化為對應的線性規(guī)劃松弛問題，并在其可行域內進行的一系列線性規(guī)劃求解的過程。在多媒體課件的配合上，要求達到動靜相宜的效果，并不要求每個環(huán)節(jié)都要動，而是要動靜結合，動則連續(xù)、和諧、淡雅而不煩亂，靜則莊重、醒目、明了而無死氣。如“概念”“原理”“特點”環(huán)節(jié)的多媒體應以靜為主，“步驟”“示例”“幾何意義”環(huán)節(jié)的多媒體則應以動為主。

（三）課件的頁面布局應緊湊合理

系統(tǒng)工程基礎中的每一個問題，每一種方法的結構都是比較緊湊的，每個步驟之間的邏輯性比較強，課堂講授的時候，既要注意細節(jié)問題，又要特別注意整體的邏輯關系。例如在推導不同類型的對偶問題的時候，公式較多，關系比較復雜，多媒體中課件制作中應盡量在一個頁面之內完成一種類型的推導，如圖2所示。課堂上逐步播放講解，這樣使學生對推導過程在整體上有一定了解，同時，對于需要掌握的部分，在課件中用藍色加粗字體將原型（LP）和對偶型（LD）模型重點表示出來，做到主次分明。

圖2 ?多媒體課件推演布局

五、影響教學效果的因素

課堂教學效果除了與教師課前準備、課堂發(fā)揮有關以外，還與下列因素有關。

開課時間對教學效果的影響。系統(tǒng)工程是一門專業(yè)基礎課程，學生們在學習該課程前須懂得相關專業(yè)知識。如對水利專業(yè)學生而言，在講到規(guī)劃問題數學模型的建立時，涉及灌溉排水工程學、水利工程經濟等相關課程內容，如果開課學期過早，學生對灌水定額、年金現值因子等概念不了解，系統(tǒng)工程課程應用就無從談起。但若本門課程開課時間過晚，學生又會對與本課程求解方法相關的線性代數有所遺忘。根據作者多年來授課實踐，對于四年制8學期的本科專業(yè)學生來說，本課程授課學期建議設在第5學期為好。

另外，本課程對教與學的同步性要求很高，學生普遍感覺，如果課堂上不認真聽，課后自學費時很多，效果卻不理想。鑒于上述情況，盡量采用小班上課，在教室安排上爭取在小教室上課。實踐證明，大班用大教室上課的效果比小班用大教室上課的效果要好。這些雖然看似細枝末節(jié)，但是對教學效果卻有相當的影響。

系統(tǒng)工程的原理和方法對提高農業(yè)院校本科學生的整體觀、系統(tǒng)觀和應用能力培養(yǎng)是十分重要的。本文針對目前教學中存在的問題，從教學內容和方法、規(guī)劃求解軟件的引進、多媒體的運用、教學效果的影響因素等多個方面進行了論述和分析，此外，還可以充分利用網絡課程平臺，課堂教學與課后網絡輔導相結合，調動學生自我學習的熱情和動力，綜合提高系統(tǒng)工程課程教學效果。

參考文獻：

[1]劉肇祎.灌排工程系統(tǒng)分析[M].北京：中國水利水電出版社，2010：14.

[2]尚松浩.水資源系統(tǒng)分析方法及應用[M].北京：清華大學出版社，2006：8.

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[6]劉曉宇，王洪來，明霞.多媒體輔助教學在高等教育中的選擇性應用[J].高等農業(yè)教育，2010，（10）.