高職生英語學習中的個體差異及教學策略

王福英

【摘 要】在高職院校中，學生的個人差異明顯，對此，應對高職生在英語學習方面的個體差異進行了解，進而對教學方式進行調(diào)整，提高英語教學質(zhì)量。

【關鍵詞】個體差異 教學策略 差異教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11C-0147-02

對于高職學院而言，很多學生的英語底子比較薄弱，水平兩級分化，在學習的主動和自覺方面比較差。因而在英語的等級考試中能通過的人數(shù)不多。而如今英語應用的領域越來越廣泛，是國際交流必備的語言，高職學生應當重點掌握該語言的學習方法。

一、學習效果造成影響的個體差異

需要用到英語的場合越來越多，因此不少高職學生也意識到了學習英語的重要性。但是，這種對英語重要性的認識與主動性，每個學生個體之間都存在著很大的差異。不同的學生對英語的認識也是不盡相同的，所以各自在學習英語時的積極性也有較大不同。而每個學生的英語學習效果又直接與他們對待英語學習的態(tài)度以及學習動機等有關，所以英語教師要想進一步提高教學效率，除了要不斷提高自己的教學水平外，還應該對學生的學習態(tài)度等進行關注，對學習態(tài)度、學習動機或者學習方法有問題的學生應該及時給予引導。

（一）學習態(tài)度

通過以上三個調(diào)查表格可以看出，不少學生已經(jīng)認識到了英語學習是一項重要的學習任務，但不少學生還缺乏學習興趣，并且很多學生將自己英語學習效果不佳的主要責任歸咎于老師和班級環(huán)境。很多學生之所以在英語學習上顯得很被動，缺乏主動性，就是因為他們自身對英語學習缺乏興趣，很多學生學習英語只是因為學校規(guī)定要想取得相應的畢業(yè)證或者學位證，必須通過英語等級考試。

（二）學習動機

“當一天和尚撞一天鐘”以及“得過且過”這種心理是不少高職生在學習英語時存在的，因而在課堂上玩手機，看小說，睡覺，戴耳機聽音樂等現(xiàn)象屢見不鮮。學生課余回宿舍的第一件事就是開電腦，更別說會課后復習了。臨近考試的時候，很多學生選擇的也不是認真地復習，而是囫圇吞棗式地臨時抱下佛腳，甚至一些學生直接采取了做小抄、作弊的方式。當然，也有部分學生的英語學習動機較好，比如部分學生是為了以后能夠有機會更好地用英語跟外國人交流或者能夠更好地滿足工作需要。

（三）個人性格

外向和內(nèi)向是個人性格的兩種簡單劃分，而高職生在英語學習過程中對英語的掌握程度也與他們的性格有很大的關系。比如，外向的高職生在學習英語的過程中往往更喜歡跟別的同學練習口語交流，所以在英語課堂的發(fā)言、口語練習等方面，外向性格的學生通常更加積極，所以他們使用英語進行表達的能力相比內(nèi)向的學生來說就得到了更多的鍛煉。而內(nèi)向的學生在學習英語過程中往往更偏向于思考、讀寫，所以其英語讀寫能力得到鍛煉的時間相對較多。

（四）學習能力

在學習能力方面，不同的學生也是不同的。比如同樣是記憶力，有的學生擅長長時記憶，而有的學生則擅長短時記憶，還有的學生習慣通過聯(lián)想來幫助記憶。有一個針對學生學習能力進行測試的實驗，該實驗安排了40個高職學生在2分鐘內(nèi)想出一個含某字母的單詞，并再用10分鐘根據(jù)這個想出的單詞聯(lián)想出一篇英語短文。最后的結(jié)果顯示，滿分100分的實驗，得分最高的學生達到了97分，而最低的僅有16分。這樣一個簡單的實驗也表明了高職學生之間各自的學習能力差異是比較大的，存在著兩極分化嚴重的情況。

（五）學習方法

一門課程的學習環(huán)節(jié)按照先后順序主要可以分為預習、課堂學習、課后復習、考試。但有調(diào)查顯示，高職學生在學習英語過程中，幾乎很少能夠做到課前預習，而課堂教學環(huán)節(jié)中能夠做到認真聽講并做好筆記的也僅有30%左右，能做到課后復習的有20%左右，而會經(jīng)常參加英語課外活動的學生還不到總?cè)藬?shù)的10%。顯然，這一調(diào)查結(jié)果顯示當前不少學生的英語學習方法并不科學合理。比如課前預習環(huán)節(jié)，如果學生能夠做好該項環(huán)節(jié)，就可以對老師的教學內(nèi)容提前有一個大概的了解，這樣在老師真正開始教學的時候，往往能夠有一個更深刻的印象，并且學習效率也會大大提高。此外，課后的復習是對老師教學內(nèi)容的第三次學習，通過課后復習能夠進一步加深對所學知識的印象，這對英語學習來說是十分重要的。這樣一來，面對學期總測試和英語應用能力等級考試也不會有太大的壓力，也不必絞盡腦汁地去進行各式各樣的作弊。

二、開展有效教學的策略

首先，老師們應該對學生之間的個體差異有一個客觀的認識，在教學過程中適當根據(jù)不同學生的不同特點來因材施教；其次，對于一些學習主動性不足或是學習方法不合理的學生，老師應該更多地給予一些關注，幫助他們開發(fā)自身潛能，激發(fā)他們的學習興趣，并給他們一些合理的學習建議。

（一）分組教學

由于每個班級所有學生之間的英語水平是各不相同的，大家也有不同的學習興趣，而英語學習過程中經(jīng)常會涉及到一些口語分組交流的情況，所以為了進一步激發(fā)學生們討論的興趣，不妨讓學生自主進行分組，讓興趣愛好相投的學生分到一組進行英語討論，就樣往往讓他們更放得開，更愿意在英語課堂上的口語練習中彼此進行交流。此外，教師也可以適當安排一些英語成績較好的學生和一些英語學習較困難的學生到同一組，并且為每一組設置一個學習目標。通過這樣的分組方式，來使英語成績較好的學生在一定程度上幫助英語學習困難的學生進步。這不僅促進了學生之間的友誼，讓英語學習困難的學生能夠有所進步，也讓英語成績較好的學生自己也得到了鍛煉。

（二）調(diào)動學習積極性

在教學內(nèi)容的難易程度以及教學節(jié)奏的控制方面，授課老師應該充分考慮大多數(shù)學生目前的英語學習水平，通過這樣的方式，才能將教學內(nèi)容控制在學生普遍能夠掌握的程度。此外，教師不應該忽視對學生進步的表揚，應該經(jīng)常對學生的進步進行鼓勵，這樣不僅能夠讓學生收獲自信，也能進一步激發(fā)他們的學習興趣。

（三）開展二次課堂

由于我國絕大多數(shù)高職院校采用的還是大班制教學方式，這種方式不僅有固定學時數(shù)，而且安排的課堂活動以及課堂實踐也比較少，所以教師幾乎無法對學生實現(xiàn)一對一輔導，這也在一定程度上影響了學生學習效率的提高。所以開展二次課堂，就能恰到好處地對這一現(xiàn)狀進行改善。如英語角（在特定的時間在特定的場所，參與者可自帶飲料食物，活動期間參與者交流必須使用英語）活動不僅可以擴大見識，學習英語，也是對自身口語的鍛煉。此外，還可以積極舉辦類似英語競賽，英語演講，英語詞語接龍，英語寫作等比賽形式的活動，這樣的活動可以很大程度上調(diào)動學生的積極性和英語水平能力，學生在口語、聽力、詞匯量、閱讀、寫作等方面有很顯著的提高。也可以以英語戲劇賽，英語微電影賽等動態(tài)比賽形式進行，深入了解英語的內(nèi)涵和語言的掌握。

（四）改善教學方法，調(diào)節(jié)課堂氛圍

旺盛的學習興趣是學生主動學習的前提之一，因為興趣而產(chǎn)生的學習行為才是真正的主動學習，而非被動地接受知識，其學習效果往往更佳。所以，英語授課老師應該盡量通過一些課堂活動、與學生互動等方式來帶動課堂的學習氛圍，激發(fā)學生們的學習興趣，而不是整堂課都在一種枯燥、無聊的氛圍中進行。隨著現(xiàn)在多媒體設備在課堂上的運用，英語老師完全可以嘗試經(jīng)常變換一下教學模式，在教學過程中加入音頻、視頻、圖片等多媒體元素，使得教學內(nèi)容變得更加生動有趣。根據(jù)某些單詞或者語法意義，聯(lián)系實際的例子，并用英語故事的形式表達給學生。也可以根據(jù)課文單詞準備相應的英文歌曲，然后隨機播放，讓同學們聽歌曲尋找其中所含的單詞，進而鍛煉學生聽力等。

（五）構(gòu)建教師評價體系

通過教師評價體系的構(gòu)建，能夠讓學生的學習能力和積極性都得到一定程度上的提高，該體系要求學生對老師的課堂教學情況進行真實的反饋并給予客觀的評價。其中評價的方面可以包括教學方式、教學速度等，通過這種多元化的評價，能夠讓英語老師對學生學習掌握情況有一個更全面的認識，并及時根據(jù)學生的反饋結(jié)果來調(diào)整自己的教學方式。

不論是提高教學效率還是幫助學生提升英語口語水平等，都在一定程度上依賴于老師的合理教學方法。英語授課老師應該客觀對待學生之間的個體差異，既要照顧到大多數(shù)學生的學習情況，針對個別學生遇到的困難，也要及時給予幫助。雖然老師在實際教學過程中會遇到種種困難，但只要能夠擴展自己的思維，采取更多的措施去進行解決，必定能夠進一步提升自己的教學質(zhì)量和教學效率。

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（責編 丁 夢）