基于校園網(wǎng)的高職專業(yè)課校本教學資源庫特點與應用策略

陳燕清

[摘要]在數(shù)字化時代，基于校園網(wǎng)的校本教學資源庫建設是當前多數(shù)高職院校踐行教育信息化的主要任務。在介紹校本教學資源庫建設背景的基礎上，分析其優(yōu)缺點，并提出高職院校應對校本教學資源庫所服務的對象及目標進行合理定位，按照系統(tǒng)性原則進行資源分類整理和優(yōu)化篩選，將現(xiàn)代信息技術(shù)有機融入到專業(yè)課的教學設計中，根據(jù)課程特點及學生實際創(chuàng)新教學模式，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入學生學習評價系統(tǒng)中等應用策略，以促進對現(xiàn)有校本教學資源庫的有效利用。

[關(guān)鍵詞]校園網(wǎng)；高職；專業(yè)課；校本教學資源庫

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2014）12-0138-02

[基金項目]福建信息職業(yè)技術(shù)學院院級教改課題“基于校園網(wǎng)的高職《外貿(mào)跟單實務》教學資源庫應用研究”（編號：Y14203）階段成果。一、基于校園網(wǎng)的高職校本教學資源庫建設背景

從理論上講，教學資源庫一般按照從專業(yè)到課程的邏輯建立，但是，由于我國高職教育專業(yè)的特殊性和區(qū)域經(jīng)濟差異，以及各地區(qū)高職院校發(fā)展水平的差異，大范圍的數(shù)字化教學資源中心不可能代替校級教學資源中心的作用，以校園網(wǎng)為基礎的專業(yè)教學資源庫與課程教學資源庫建設并存仍是當前多數(shù)高職院校踐行教育信息化的主要任務。

基于校園網(wǎng)的高職專業(yè)課校本教學資源庫是指高職各院校借助先進的網(wǎng)絡教學環(huán)境和資源管理平臺，立足學校內(nèi)部，通過校企合作、師生共建、行業(yè)指導等渠道，收集多元化的教學素材，并通過數(shù)字化、網(wǎng)絡化、標準化加以組織、存儲與管理的數(shù)字化教學資源集合。在當前網(wǎng)上共享教學資源匱乏的條件下，基于校園網(wǎng)的高職專業(yè)課校本教學資源庫建設是我國當前高職共享型教學資源庫建設的重要組成部分，它既為國家資源庫提供素材準備與開發(fā)，又滿足了各高職院校培養(yǎng)應用型人才的緊迫需要。

二、基于校園網(wǎng)的高職專業(yè)課校本教學資源庫的特點分析

（一）優(yōu)點分析

1.教學資源具有前沿性

根據(jù)我國《教育資源建設技術(shù)規(guī)范》的要求，高職院校數(shù)字化校本教學資源庫應涵蓋媒體素材、試題庫、（網(wǎng)絡）課件、案例、網(wǎng)絡課程等八大類內(nèi)容，其中，媒體素材的形式可以是文本、視頻、音頻、動畫等多種表現(xiàn)形式，它與文字案例的共同作用是以形象化方式幫助高職生理解特定專業(yè)知識與掌握專業(yè)技能，但要實現(xiàn)最佳教育效果，必須與時俱進，緊密結(jié)合企業(yè)及學生的實際。高職院校通過校企合作、師生共建等渠道，通過搜集、整理、制作等方式，不僅可以收集到最新的一線企業(yè)教學素材，而且，師生創(chuàng)建的電子作品也可以作為一種新型的教學資源被再利用。

2.節(jié)省建庫經(jīng)費

目前，高職專業(yè)教學資源建設實施的是共建共享、國家專項經(jīng)費支持與統(tǒng)一組織管理的國家策略，但能享受到國家級示范專業(yè)及課程共享型教學資源的專業(yè)及課程畢竟只是少數(shù)，多數(shù)高職院校已經(jīng)著手建設自己的教學資源庫，負責課程建設的教師利用有限的經(jīng)費，通過下企業(yè)、網(wǎng)上免費下載、師生共建等方式收集資源，并利用現(xiàn)代教育技術(shù)不斷積累多種形態(tài)的“校本化”教學資源，不僅節(jié)省了費用，而且使教學資源取之于學校，服務于學校，也使高職教學不再局限于傳統(tǒng)的課本教學，大大提高了學生的學習興趣，同時也提高了學校的辦學效益。

3.服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

由于各高職院校的辦學目標是因地制宜地培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展適用的高技能人才，這意味著不同地區(qū)、同一個專業(yè)的高職院校，對外來的教學資源如果只是“拿來”，往往同本校師生教與學的需求不相適應，不能更好地服務當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，而基于校園網(wǎng)的高職專業(yè)課校本教學資源庫是建立在學生需求和社會崗位需求的基礎上，在服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方面具有獨特的作用。

（二）缺點分析

1.資源庫建設缺乏統(tǒng)一標準，無法實現(xiàn)信息共享

教育部雖已頒布了相關(guān)的技術(shù)標準文件，但由于高職院校普遍存在建校時間短、資金薄弱、經(jīng)驗不足等問題，目前的校本資源庫建設大都各自為戰(zhàn)，條塊分割，缺乏統(tǒng)一的建設標準和規(guī)范。高職院校的各專業(yè)課程教師一般都是根據(jù)自身專業(yè)和課程的需要開發(fā)課程素材或講義，資源的文件格式、分類標準、處理過程和信息交換等方面都存在很大差異，系統(tǒng)間兼容性差，無法實現(xiàn)同類信息共享。

2.資源內(nèi)容重復且不全面

由于各高職院校的資源庫建設不是在全國或區(qū)域統(tǒng)籌規(guī)劃框架下進行的，因此導致重復建設相同專業(yè)本可共享的基礎資源，浪費了人力與物力，最終因資金、人員所限無法按《教育資源建設技術(shù)規(guī)范》的要求建設內(nèi)容全面的數(shù)字化資源。此外，盡管是同一所院校同一專業(yè)的不同核心課，如果事先缺乏系統(tǒng)的專業(yè)教學資源庫設計，也難以避免出現(xiàn)教學資源庫內(nèi)容重復現(xiàn)象。與此同時，許多高職院校在一些有利于學生技能訓練的虛擬實驗室和實景展示、實操演示方面的資源方面卻顯得比較匱乏。

3.缺少后期維護與更新的必要軟硬件條件

限于時間、環(huán)境等不利因素，我國目前高職校本教學資源庫建設還停留在應付上級部門檢查及臨時抱佛腳的狀態(tài)，有些課程的校本教學資源庫建設在通過上級部門驗收后就處于停滯或關(guān)閉狀態(tài)。此外，部分高職院校教育信息中心也忽略了對資源庫后期應用給予及時必要的技術(shù)保障，學生上網(wǎng)的條件也有待完善。

三、基于校園網(wǎng)的高職校本教學資源庫的有效應用策略

（一）合理定位服務對象及目標

在以校企合作為數(shù)字化資源主要開發(fā)方式的校本教學資源庫的功能應定位于滿足教師科研與教學、學生技能訓練、企業(yè)培訓學習的需求，但事實上并不是所有的校本教學資源庫都具有培訓企業(yè)員工的功能，或是滿足學生的所有技能訓練需求，因為學生的學習是情境性的，網(wǎng)絡教學資源不可能取代課堂教學及現(xiàn)實環(huán)境。如果不考慮這些實際情況，將無法有效發(fā)揮教學資源庫的作用。因此，應明確特定專業(yè)課的校本教學資源庫所服務的對象及目標，這不僅有助于有效利用現(xiàn)有教學資源庫，而且有助于資源庫的更新與維護工作。

（二）進行資源分類整理與優(yōu)化篩選

校本專業(yè)課教學資源庫的建設主體是教師，為解決校本教學資源的規(guī)范性欠缺、共享性差等問題，專業(yè)教師應當嚴格遵守國家高職教學資源庫的各項規(guī)范，對現(xiàn)有零散的數(shù)字化教學資源進行分類整理與優(yōu)化篩選，尤其是對于行業(yè)和企業(yè)資源，要遵循行業(yè)和企業(yè)標準。專業(yè)教師要協(xié)同專業(yè)團隊以及行業(yè)企業(yè)專家，將一些重復性教學資源歸并到適合的專業(yè)課資源庫中，并結(jié)合特定專業(yè)課的資源優(yōu)勢與培養(yǎng)目標，重點整理與優(yōu)化體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟特色的資源，分門別類地提煉出儲如教學“素材”、“積件”、“組件”、“學件”等最能體現(xiàn)高職教育信息化與校本特色的數(shù)字化教學資源。只有這樣，教師在專業(yè)課數(shù)字化教學中才能得心應手地應用資源庫。

（三）將現(xiàn)代信息技術(shù)有機融入專業(yè)課教學設計

在對現(xiàn)有校本教學資源庫進行有效整理后，專業(yè)課教師接下來的工作就是運用先進的教育理論，特別是建構(gòu)主義理論，融現(xiàn)代信息技術(shù)于課程的教學設計中，運用“教學并重”“循序漸進”的理念來進行教學設計，從最初的引導學生查看給定視頻，到安排學習一個關(guān)鍵知識點的電子講解“積件”，到一個學期開設兩節(jié)課的運用教學資源課“組件”等，以點帶面，使校本教學資源庫成為促進學生自主學習的認知工具和協(xié)作交流工具。

（四）根據(jù)課程特點及學生實際創(chuàng)新教學模式

高職生的普遍特點是理論學習動力不足、實踐動手能力強、對新鮮事物的嘗試欲望強烈。傳統(tǒng)的“一枝粉筆、一本教材、一把教鞭”的教學模式已不再被學生接受。應用基于校園網(wǎng)的校本數(shù)字化教學資源，使現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)課深層次整合，諸如“探究式”“專題式”“創(chuàng)新思維式”“仿真實驗式”以及“微課式”等新型教學模式正在深層次地改善教師的教學思維習慣與提升學生的學習效果。

（五）將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到學生學習評價系統(tǒng)中

由于基于校園網(wǎng)的校本教學資源的應用，學生對專業(yè)課的學習可以從課內(nèi)延伸到課外，學生通過視頻點播系統(tǒng)和資源下載系統(tǒng)，不僅可以預習和復習必須掌握的知識與技能，而且可以根據(jù)個人的興趣選擇資源庫中僅作為業(yè)余拓展學習的資源。教師應該把在線測試、網(wǎng)絡課堂學習等現(xiàn)代信息技術(shù)元素融入到學生的學習評價系統(tǒng)中，從而進一步提高學生自覺利用校本教學資源庫的積極性。

[參考文獻]

[1]韓冰，張曉雁.高職數(shù)字化教學資源的應用現(xiàn)狀與對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（29）：56-58.

[2]高文杰.基于共享視域的高職校本教學資源庫建設探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（20）：34-37.

[3]劉信平.基于校園網(wǎng)的校本數(shù)字化教學資源庫建設與應用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（1）：51-53.（責任編輯：梁宏偉）