淺析信息技術(shù)與課程的整合

陳禮華

摘要：隨著21世紀(jì)的來臨，以多媒體和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)是當(dāng)前各類學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是教育改革的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)與課程整合是學(xué)校信息化建設(shè)中的一個(gè)重要內(nèi)容，它的整合提高了教育的智能化水平和學(xué)生在教育中的主體地位，其教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是合作性、研究性和自主性等學(xué)習(xí)方式的最佳組合，已成為學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。該文綜合論述了信息技術(shù)與課程整合的概念、整合的基本原則、整合的模式、整合的實(shí)施以及整合中存在的問題等。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；實(shí)施；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）36-8797-02

1 信息技術(shù)與課程整合的概念

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一談到信息技術(shù)與課程整合，大部分教師立刻想到運(yùn)用計(jì)算機(jī)作為知識(shí)的演示工具、教學(xué)的輔助工具來演示一些文稿、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、動(dòng)畫等。盡管這種輔助工具能減輕教學(xué)的工作量，更有助于理解所學(xué)的知識(shí)，但它只是簡(jiǎn)單地代替了投影、幻燈、錄象等媒體，成為教學(xué)的一種點(diǎn)綴，對(duì)信息技術(shù)的依賴程度較小。學(xué)生也只能聽、看，而沒有實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生仍然是被動(dòng)學(xué)習(xí)，仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，這樣的整合盡管能提高教師上課的效率，但不應(yīng)該說是真正意義上的整合。

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)的是課程教學(xué)任務(wù)的完成，依靠的是以信息技術(shù)為核心的諸多相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合。這種新型的教學(xué)方式除了要完成課程本身的任務(wù)目標(biāo)以外，還有其擴(kuò)展的目標(biāo)要求，即培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本改變，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目的。

2 整合的基本原則

信息技術(shù)與不同的課程教學(xué)進(jìn)行整合，不可能有適合所有課程教學(xué)的、一成不變的方法，但也存在一定的共性，需要遵循共同的基本原則才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)與效果。這些原則是：完成能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是應(yīng)轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和能力的培養(yǎng)上。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個(gè)充滿想象，不斷創(chuàng)新的過程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

例如以初中語文中的《黃河頌》為例，教師設(shè)計(jì)了如下目標(biāo)：知識(shí)與技能━了解課文內(nèi)容，通過朗讀深深感受中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志；能借助網(wǎng)絡(luò)資源說說怎樣理解英雄的體魄、民族的屏障？正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法━讓學(xué)生運(yùn)用上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料的方法、培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀━培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)黃河精神。

3 信息技術(shù)課程整合的三種基本模式

在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，教學(xué)的總體能力目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實(shí)踐能力。但對(duì)于不同課程定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此我認(rèn)為可以將信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式。

3.1 信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象。

信息技術(shù)課程作為一門專門的課程開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。但這一切還不夠，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡(jiǎn)單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。再把各種孤立的計(jì)算機(jī)技能有效地融合在一起并與各科教學(xué)和學(xué)生作業(yè)聯(lián)系起來。比如漢字輸入、文字處理軟件的內(nèi)容可以滲透到語文課中，計(jì)算機(jī)繪畫滲透到美術(shù)課中，計(jì)算機(jī)作曲滲透到音樂課中，用E—mail發(fā)電子郵件給教師或同學(xué)……

在這個(gè)過程中使學(xué)生有效地將所掌握的各種孤立的計(jì)算機(jī)技能融合在一起解決問題。培養(yǎng)學(xué)生正確地創(chuàng)造性的組織信息、解決問題的能力。

3.2 與其他課程的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具。

這種模式也是目前教師最常用的一種模式，教師利用信息技術(shù)作為輔助工具來進(jìn)行教學(xué)，信息技術(shù)完全為其他課程的教學(xué)服務(wù)。目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主”教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”教學(xué)設(shè)計(jì)兩大類。由于這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論均有其各自的優(yōu)勢(shì)與不足，因此，最理想的辦法是將二者結(jié)合起來，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論；而且這種理論也正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須注意的是，對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，都不能把他們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

這樣的模式確實(shí)能提高教學(xué)效果，但學(xué)生沒有實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生仍然是被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力卻起不到積極的作用，應(yīng)該說不是真正意義上的“整合”。

3.3 “學(xué)生動(dòng)手參與”課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。

在這種模式下學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，運(yùn)用信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具收集與課程教學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，教師通過這些信息進(jìn)行教學(xué)。這樣學(xué)生提高了自己運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)踐的能力，又培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神。應(yīng)該說這樣的“整合”達(dá)到了真正意義上的“整合”。

如地理課程中的“世界人口”教學(xué)中，地理教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查詢資料，整理并展示作品。1） 讓學(xué)生自愿組成小組，在網(wǎng)絡(luò)上分別查找和整理三大人種資料。2） 將查找到的資料按自己喜歡的方式做成計(jì)算機(jī)展示作品。3） 學(xué)生輪流演示、講解自己的作品，教師和其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。再如語文教師在教學(xué)制作校園賀年卡的時(shí)候，教師通過電腦網(wǎng)絡(luò)展示聯(lián)系背景畫所寫的寄語，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、討論，從中寫寄語的要點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生不僅輕松學(xué)會(huì)了當(dāng)堂課的數(shù)學(xué)知識(shí)，還提高了自己上網(wǎng)搜索信息的實(shí)踐能力。endprint

從以上不難發(fā)現(xiàn)這樣的整合模式突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性，使學(xué)生將多個(gè)課程知識(shí)，學(xué)問性知識(shí)和體驗(yàn)知識(shí)課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

4 信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施

4.1 信息技術(shù)與課程整合實(shí)施的前提條件

在我們平時(shí)的教學(xué)工作中，往往許多研究性課題開展時(shí)需要一個(gè)必要的前提工作階段。同樣實(shí)現(xiàn)課程整合也有它必要的前提：即課程教學(xué)資源的建設(shè)。這里所說的教學(xué)資源不等于要求教師都去做一個(gè)課件，后利用課件進(jìn)行教學(xué)。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)就難以改變，新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建就落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。但是重視教學(xué)資源的建設(shè)，既要注重多媒體素材或課件實(shí)體開發(fā)，又要注重運(yùn)用模式的開發(fā)。多媒體素材或課件現(xiàn)在從國(guó)內(nèi)外的網(wǎng)站或教學(xué)光盤等可以獲取到不少資源，教師可根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路部分利用或加以簡(jiǎn)單修改后利用于教學(xué)。

4.2 信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施

要達(dá)到信息技術(shù)與課程教學(xué)的有效整合，不僅需要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，更重要的是要了解教育的本質(zhì)，了解課程教學(xué)的目的，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，真正了解整合的實(shí)質(zhì)和意義。思想上的淺薄必然會(huì)導(dǎo)致整合教學(xué)中的盲目，從而失去整合的作用與意義。

當(dāng)然要達(dá)到信息技術(shù)與課程教學(xué)的有效整合決非易事，信息技術(shù)與課程整合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“信息技術(shù)可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部?！彼恼?，已不僅僅是把信息技術(shù)作為教學(xué)手段或?qū)W習(xí)工具來改變教與學(xué)的方式，而應(yīng)當(dāng)在遵循它的基本原則下在“整合”的規(guī)律與方法上做更深層次的研究與實(shí)踐。

5 具體整合中存在的一些問題

作為信息技術(shù)教師的我在學(xué)校一直負(fù)責(zé)學(xué)校多媒體教學(xué)的工作，經(jīng)過觀察研究、師生了解和案例分析，我認(rèn)為教師在課程“整合”過程中主要存在以下幾個(gè)問題：

1） 濫用信息技術(shù)：信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的課型都適合使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)。教學(xué)中有的教師過多依賴信息技術(shù)，不管教學(xué)內(nèi)容是否有必要使用信息技術(shù)，更不顧信息技術(shù)的出現(xiàn)時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，學(xué)生用于觀看屏幕的時(shí)間過長(zhǎng)，用于獨(dú)立探究、閱讀、實(shí)踐的時(shí)間太短。

2） 只有公開課、評(píng)優(yōu)課才注重整合：信息技術(shù)與學(xué)科整合要達(dá)到真正的效果，不是短時(shí)間之內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的，有的老師只在要求上整合課、公開課時(shí)才想到整合，放著信息技術(shù)的優(yōu)越條件不利用，仍舊“穿新鞋，走老路”，尤其是老教師，認(rèn)為自己在從教的多年沒有整合，效果也不錯(cuò)，殊不知現(xiàn)在提倡的是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，使用信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，可以為教學(xué)注入活力，使長(zhǎng)期困擾教師的某些教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，在教學(xué)中可以提高一定的教學(xué)效果。

3） 缺乏掌控能力，課堂失控：在許多信息技術(shù)支持的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于課堂上出現(xiàn)的突發(fā)性技術(shù)問題束手無策；或者不能對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行有效地引導(dǎo)。例如，在讓學(xué)生分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往是由一、二個(gè)“小能人”包攬一切，其他同學(xué)無所事事。又如，在讓學(xué)生用技術(shù)分組展示學(xué)習(xí)作品時(shí)，各小組通常只關(guān)注自己的展示內(nèi)容，而對(duì)其他小組的展示內(nèi)容一無所知或漠不關(guān)心。

4） 嘩眾取寵，偏離教學(xué)的本質(zhì)：發(fā)生這種情況，我認(rèn)為一是課件的設(shè)計(jì)太花哨，注重感官欣賞而忽視教學(xué)效果，有嘩眾取寵的感覺。另外，還有一個(gè)問題是教師的引導(dǎo)不是很成功，就像放風(fēng)箏一樣，注重放，卻沒注重收，這樣教學(xué)任務(wù)很難完成，還不如沒有信息技術(shù)介入，反而更實(shí)在一些，教學(xué)在于效果，而不是表演。

總之，信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)不斷改革、不斷深入的過程，是一個(gè)不斷解決發(fā)展中問題的過程。教師應(yīng)在正確理解其意義與實(shí)質(zhì)后科學(xué)的去實(shí)施信息技術(shù)與課程整合，這樣對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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