基于MOODLE網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究

袁媛

摘要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐步成為了高校學(xué)習(xí)的一個(gè)重要輔助手段，與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有以學(xué)習(xí)者為主體的特點(diǎn)，因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系與一般傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系有很大的區(qū)別。該文基于MOODLE的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)和改進(jìn)，從構(gòu)建原則、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)要素、指標(biāo)分析等幾個(gè)方面對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立過(guò)程進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；平臺(tái)評(píng)價(jià)要素；評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）36-8637-3

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，高校出現(xiàn)了利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展的新型人才培養(yǎng)模式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)需要一個(gè)完善的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)與利用?；贛OODLE的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)屬于課程管理系統(tǒng)，主要針對(duì)與學(xué)習(xí)的相關(guān)活動(dòng)展開(kāi)，便于評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征數(shù)據(jù)的收集與研究。

1 構(gòu)建原則

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比具有其獨(dú)特的個(gè)性，如教與學(xué)活動(dòng)的時(shí)空分離、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)者需要一定的自控性等。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也具有獨(dú)有的特點(diǎn)：首先注重形成性評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控，注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性；其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、自控性的測(cè)試；最后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)周期短，反饋評(píng)價(jià)結(jié)果快速及時(shí)，便于教與學(xué)策略的調(diào)整，降低評(píng)價(jià)的技術(shù)要求和費(fèi)用。

依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)獨(dú)有的特點(diǎn)，當(dāng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系時(shí)，也要遵循相應(yīng)的原則：

1） 目的性和科學(xué)性相結(jié)合的原則：指標(biāo)的設(shè)計(jì)要圍繞著教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，評(píng)價(jià)的目的不同，評(píng)價(jià)指標(biāo)也要不同。例如，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以從學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)過(guò)程等方面進(jìn)行考慮；對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則需要從教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)輔導(dǎo)等方面加以考慮。而在具體確定每一個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)的時(shí)候，都應(yīng)考慮此項(xiàng)指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)體系中的地位和作用。在設(shè)計(jì)指標(biāo)體系時(shí)，把握指標(biāo)的正確性、指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的完備性、教學(xué)處理方法的邏輯嚴(yán)密性以及參量因素分析的準(zhǔn)確性等方面。

2） 差異性與一致性相結(jié)合的原則：每一門(mén)課程對(duì)于同一個(gè)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)要求是完全相同的，因此以教學(xué)任務(wù)和目的建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)也是一致的。但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用及理論水平具有較大的差異，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要在保證達(dá)到最低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的個(gè)別差異，允許學(xué)生通過(guò)不同的方式展示自己；要尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，對(duì)同一問(wèn)題的不同思路和解決方案，都要有恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可與鼓勵(lì)。

3） 定性與定量相結(jié)合的原則：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既需要定量評(píng)價(jià)，又需要定性評(píng)價(jià)，更需要把二者結(jié)合起來(lái)的評(píng)價(jià)。如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)就常?？梢杂脭?shù)量化的方式表示，如登陸次數(shù)、發(fā)表有價(jià)值言論次數(shù)等等。而對(duì)教師課程輔導(dǎo)水平評(píng)價(jià)就常常要涉及教師上傳資料水平、教師問(wèn)題科學(xué)性等問(wèn)題，而這些方面一般要從質(zhì)的角度去考察和評(píng)價(jià)。要想反映事物的全面情況，就應(yīng)該把數(shù)量和質(zhì)量結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià)。

2 評(píng)價(jià)方式

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)發(fā)生的時(shí)間和完成的任務(wù)，評(píng)價(jià)通?？梢苑譃樾纬尚栽u(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

1） 形成性評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)特別注重形成性評(píng)價(jià)。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中用于監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評(píng)價(jià)稱為形成性評(píng)價(jià)（FormativeAssessment）。形成性評(píng)價(jià)注重實(shí)時(shí)性，用于測(cè)查本課或者本單元教學(xué)的所有學(xué)習(xí)結(jié)果；同時(shí)利用評(píng)價(jià)的結(jié)果促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)整教師的課堂教學(xué)。例如，如果大多數(shù)學(xué)生都做錯(cuò)了某一道試題或某一系列試題，那么與此有關(guān)的那部分知識(shí)就要在課堂教學(xué)中再次強(qiáng)調(diào)。

形成性評(píng)價(jià)可以利用表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行，例如對(duì)一個(gè)作品（例如，文檔、圖表、程序等作品），也可以是對(duì)一個(gè)過(guò)程（例如，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、討論、展示等）的階段性評(píng)價(jià)。

2） 總結(jié)性評(píng)價(jià)

在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的成就評(píng)價(jià)叫總結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative Assessment），總結(jié)性評(píng)價(jià)主要用于考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確定學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績(jī)。目的在于評(píng)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度，檢查教學(xué)工作的優(yōu)劣。在高校課堂教學(xué)中，總結(jié)性評(píng)價(jià)通常發(fā)生兩次，期中和期末，次數(shù)少，對(duì)學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)效果的確定有一定的偏頗。因此在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，主要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的劃分進(jìn)行階段總結(jié)性評(píng)價(jià)，從而對(duì)課堂總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充，達(dá)到更客觀的評(píng)價(jià)效果。

3） 診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中以問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)態(tài)度等獲得了解，并根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)和問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)給出評(píng)價(jià)結(jié)果。通常在學(xué)習(xí)前進(jìn)行，便于學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度、策略和方法。

3 評(píng)價(jià)要素

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本要素主要是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果、學(xué)習(xí)者自主參與程度、互動(dòng)程度等。在基于MOODLE網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，由于其學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段以及平臺(tái)技術(shù)等特性，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要素及其評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)手段都具有一定特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，它包括以下幾項(xiàng)：

1） 交互程度?；贛OODLE的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了論壇，為學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流討論提供便利；反思博客，用于學(xué)習(xí)者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并記錄；電子郵件系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者之間可進(jìn)行交流溝通。對(duì)學(xué)習(xí)者交互程度的評(píng)價(jià)可以通過(guò)MOODLE平臺(tái)提供的交流工具所記錄學(xué)習(xí)者交流時(shí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，如論壇發(fā)言質(zhì)量及數(shù)據(jù)總量、聊天室的發(fā)言次數(shù)及發(fā)言數(shù)據(jù)量。

2） 答疑情況?；贛OODLE的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以通過(guò)課程管理功能設(shè)置專家答疑模塊，記錄學(xué)習(xí)者請(qǐng)教的問(wèn)題數(shù)、瀏覽問(wèn)題解決的次數(shù)，以及提供解決方案的次數(shù)等數(shù)據(jù)，從而更客觀反映學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)理解程度以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的參數(shù)。

3） 資源利用情況?；贛OODLE的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以構(gòu)建在線學(xué)習(xí)跟蹤支持服務(wù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)記錄，如記錄學(xué)習(xí)者登錄時(shí)間及退出時(shí)間來(lái)確定學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)課程內(nèi)容頁(yè)面瀏覽范圍和次數(shù)來(lái)提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)范圍、進(jìn)度的參數(shù)和信息，利用問(wèn)題資源的瀏覽情況及電子圖書(shū)館資料的瀏覽來(lái)了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的深度與廣度等。endprint

4） 作業(yè)?；贛OODLE的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也提供了作業(yè)模塊，可以指定作業(yè)的截止日期和最高分。教師可以在一個(gè)頁(yè)面、一個(gè)表單內(nèi)為整個(gè)班級(jí)的每份作業(yè)評(píng)分（打分和評(píng)價(jià)）。教師的反饋會(huì)顯示在每個(gè)學(xué)生的作業(yè)頁(yè)面，并且有email通知。評(píng)價(jià)系統(tǒng)據(jù)此生成反映學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度的曲線和作業(yè)完成情況的提示信。

5） 測(cè)驗(yàn)?；贛OODLE的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)還具備測(cè)驗(yàn)?zāi)K，教師可以定義題庫(kù)，題目自動(dòng)評(píng)分。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)階段性測(cè)驗(yàn)是一種促進(jìn)更佳學(xué)習(xí)的手段。評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以根據(jù)多次測(cè)驗(yàn)生成學(xué)習(xí)者知識(shí)點(diǎn)掌握程度和解決問(wèn)題能力報(bào)表，便于學(xué)習(xí)者下一步調(diào)整學(xué)習(xí)。

對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)通常是教師評(píng)價(jià)、互評(píng)、自評(píng)三種方式。

4 指標(biāo)分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)充分利用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的各種信息資源、交流工具等，是一種借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展的多維度多層次學(xué)習(xí)形式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，環(huán)境、學(xué)習(xí)者個(gè)體心理和行為都發(fā)生了巨大變化，專家研究確定了基于Internet的多緯度的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型，每個(gè)緯度對(duì)應(yīng)的具體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為如表1所示。

表1 多維度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型對(duì)應(yīng)具體行為與相關(guān)屬性

[維度＼&具體行為＼&行為屬性＼&信息

檢索＼&瀏覽網(wǎng)頁(yè)＼&網(wǎng)址、標(biāo)題、主題字、時(shí)間（進(jìn)入頁(yè)面、離開(kāi)頁(yè)面）＼&瀏覽教案＼&教案主題、時(shí)間（進(jìn)入頁(yè)面、離開(kāi)頁(yè)面、登錄頻率）、教案的狀態(tài)（已讀、未讀）＼&信息檢索＼&關(guān)鍵字、搜索結(jié)果、搜索引擎＼&信息

加工＼&收藏網(wǎng)站＼&網(wǎng)址、網(wǎng)站名稱、網(wǎng)站說(shuō)明＼&下載保存＼&來(lái)源、關(guān)鍵字、說(shuō)明、形式＼&電子筆記＼&時(shí)間、標(biāo)題、內(nèi)容、關(guān)聯(lián)網(wǎng)頁(yè)（作筆記時(shí)瀏覽的網(wǎng)頁(yè)）＼&信息

發(fā)布＼&提出問(wèn)題＼&主題、頻率、回復(fù)次數(shù)＼&回答問(wèn)題＼&主題、頻率、正確次數(shù)、錯(cuò)誤次數(shù)＼&作品發(fā)布＼&使用工具、作品名稱、媒體類型、發(fā)布數(shù)量＼&溝通

與交流＼&實(shí)時(shí)交流＼&使用工具、交流時(shí)間、交流主題、內(nèi)容＼&收發(fā)郵件＼&地址、郵件主題＼&BBS討論＼&討論主題、讀帖次數(shù)、頻率、時(shí)間；發(fā)帖次數(shù)、頻率、時(shí)間、被刪文章數(shù)量＼&]

從多維度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型中可以分析出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)行為是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行瀏覽、檢索、設(shè)置主題提問(wèn)、平臺(tái)討論、提交作業(yè)等。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跟蹤服務(wù)記錄相關(guān)參數(shù)，分析這些學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)參數(shù)，客觀進(jìn)行非紙筆多元化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過(guò)研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型并結(jié)合基于MOODLE開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為觀察指標(biāo)如下表2所示。

表2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為觀察指標(biāo)

[學(xué)習(xí)類別＼&學(xué)習(xí)行為＼&觀察指標(biāo)＼&課程＼&登錄課程＼&登錄次數(shù)＼&登錄時(shí)間長(zhǎng)度＼&瀏覽資料次數(shù)＼&瀏覽資料時(shí)間＼&交流＼&在線討論＼&論壇發(fā)布文章被瀏覽次數(shù)＼&論壇發(fā)布文章被瀏覽時(shí)間＼&論壇發(fā)表言論次數(shù)＼&論壇瀏覽言論時(shí)間長(zhǎng)度＼&答疑＼&參加答疑次數(shù)＼&參加答疑時(shí)間長(zhǎng)度＼&郵件＼&收發(fā)相關(guān)郵件次數(shù)＼&其他＼&作業(yè)＼&提交作業(yè)次數(shù)＼&提交作業(yè)成績(jī)＼&作品＼&提交作品次數(shù)＼&提交作品成績(jī)＼&在線測(cè)驗(yàn)＼&在線測(cè)驗(yàn)次數(shù)＼&在線測(cè)驗(yàn)成績(jī)＼&]

為了進(jìn)一步確認(rèn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，哪些學(xué)習(xí)行為相關(guān)參數(shù)與學(xué)習(xí)成效相關(guān)最為密切，筆者于去年設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)使用九江學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在線課程的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，本次調(diào)查的對(duì)象是本校大學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，回收200份，回收率100%，無(wú)效表20份，效表180份。

通過(guò)調(diào)查以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的具體研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)效果影響更大。從具體行動(dòng)參數(shù)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與課程登錄次數(shù)，登錄時(shí)間，教材瀏覽次數(shù)，答疑次數(shù)，自我測(cè)驗(yàn)次數(shù)和在論壇發(fā)表文章次數(shù)與質(zhì)量等成正比。即登入課程次數(shù)、瀏覽教材次數(shù)與時(shí)間，瀏覽教輔資料次數(shù)與時(shí)間，答疑次數(shù)，在論壇參加討論的次數(shù)與發(fā)表的言論質(zhì)量等參數(shù)都是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

5 指標(biāo)確立

根據(jù)以上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析，并遵循學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)原則，建立如表3所示的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

表3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

[一級(jí)指標(biāo)＼&二級(jí)指標(biāo)＼&含義＼&自主學(xué)習(xí)程度U1＼&登錄次數(shù)U11＼&在課程學(xué)習(xí)期間登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)總次數(shù)＼&登錄時(shí)間U12＼&在課程學(xué)習(xí)期間在線學(xué)習(xí)總時(shí)間＼&瀏覽資料次數(shù)U13＼&在課程學(xué)習(xí)期間瀏覽課程資料總次數(shù)＼&瀏覽資料時(shí)間U14＼&在課程學(xué)習(xí)期間瀏覽課程資料總時(shí)間＼&協(xié)作學(xué)習(xí)程度U2＼&答疑提問(wèn)次數(shù)U21＼&學(xué)習(xí)期間向教師或?qū)＜艺?qǐng)教問(wèn)題次數(shù)＼&發(fā)表文章次數(shù)U22＼&在論壇發(fā)表文章次數(shù)＼&文章被瀏覽次數(shù)U23＼&在論壇發(fā)表與課程相關(guān)文章的質(zhì)量＼&瀏覽論壇總時(shí)間U24＼&在論壇瀏覽他人發(fā)表文章時(shí)間＼&資源利用程度U3＼&上傳資料次數(shù)U31＼&學(xué)習(xí)期間上傳學(xué)習(xí)資料次數(shù)＼&下載資料次數(shù)U32＼&學(xué)習(xí)期間下載學(xué)習(xí)資料次數(shù)＼&上傳資料被下載次數(shù)U33＼&學(xué)習(xí)期間上傳資料質(zhì)量＼&學(xué)習(xí)成果U4 ＼&作業(yè)提交次數(shù)U41＼&遞交線上作業(yè)或作品次數(shù)＼&作業(yè)成績(jī)U42＼&線上作業(yè)或作品完成質(zhì)量＼&在線自測(cè)次數(shù)U43＼&線上自主測(cè)試參加次數(shù)＼&在線自測(cè)成績(jī)U44＼&線上自主測(cè)試成績(jī)＼&]

以上評(píng)價(jià)指標(biāo)體系從基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，反映學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、資源利用等情況，具有典型性和可操作性。

參考文獻(xiàn)：

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[10] 姜振鳳.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.01：125-127.endprint

4） 作業(yè)。基于MOODLE的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也提供了作業(yè)模塊，可以指定作業(yè)的截止日期和最高分。教師可以在一個(gè)頁(yè)面、一個(gè)表單內(nèi)為整個(gè)班級(jí)的每份作業(yè)評(píng)分（打分和評(píng)價(jià)）。教師的反饋會(huì)顯示在每個(gè)學(xué)生的作業(yè)頁(yè)面，并且有email通知。評(píng)價(jià)系統(tǒng)據(jù)此生成反映學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度的曲線和作業(yè)完成情況的提示信。

5） 測(cè)驗(yàn)?；贛OODLE的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)還具備測(cè)驗(yàn)?zāi)K，教師可以定義題庫(kù)，題目自動(dòng)評(píng)分。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)階段性測(cè)驗(yàn)是一種促進(jìn)更佳學(xué)習(xí)的手段。評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以根據(jù)多次測(cè)驗(yàn)生成學(xué)習(xí)者知識(shí)點(diǎn)掌握程度和解決問(wèn)題能力報(bào)表，便于學(xué)習(xí)者下一步調(diào)整學(xué)習(xí)。

對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)通常是教師評(píng)價(jià)、互評(píng)、自評(píng)三種方式。

4 指標(biāo)分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)充分利用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的各種信息資源、交流工具等，是一種借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展的多維度多層次學(xué)習(xí)形式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，環(huán)境、學(xué)習(xí)者個(gè)體心理和行為都發(fā)生了巨大變化，專家研究確定了基于Internet的多緯度的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型，每個(gè)緯度對(duì)應(yīng)的具體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為如表1所示。

表1 多維度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型對(duì)應(yīng)具體行為與相關(guān)屬性

[維度＼&具體行為＼&行為屬性＼&信息

檢索＼&瀏覽網(wǎng)頁(yè)＼&網(wǎng)址、標(biāo)題、主題字、時(shí)間（進(jìn)入頁(yè)面、離開(kāi)頁(yè)面）＼&瀏覽教案＼&教案主題、時(shí)間（進(jìn)入頁(yè)面、離開(kāi)頁(yè)面、登錄頻率）、教案的狀態(tài)（已讀、未讀）＼&信息檢索＼&關(guān)鍵字、搜索結(jié)果、搜索引擎＼&信息

加工＼&收藏網(wǎng)站＼&網(wǎng)址、網(wǎng)站名稱、網(wǎng)站說(shuō)明＼&下載保存＼&來(lái)源、關(guān)鍵字、說(shuō)明、形式＼&電子筆記＼&時(shí)間、標(biāo)題、內(nèi)容、關(guān)聯(lián)網(wǎng)頁(yè)（作筆記時(shí)瀏覽的網(wǎng)頁(yè)）＼&信息

發(fā)布＼&提出問(wèn)題＼&主題、頻率、回復(fù)次數(shù)＼&回答問(wèn)題＼&主題、頻率、正確次數(shù)、錯(cuò)誤次數(shù)＼&作品發(fā)布＼&使用工具、作品名稱、媒體類型、發(fā)布數(shù)量＼&溝通

與交流＼&實(shí)時(shí)交流＼&使用工具、交流時(shí)間、交流主題、內(nèi)容＼&收發(fā)郵件＼&地址、郵件主題＼&BBS討論＼&討論主題、讀帖次數(shù)、頻率、時(shí)間；發(fā)帖次數(shù)、頻率、時(shí)間、被刪文章數(shù)量＼&]

從多維度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型中可以分析出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)行為是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行瀏覽、檢索、設(shè)置主題提問(wèn)、平臺(tái)討論、提交作業(yè)等。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跟蹤服務(wù)記錄相關(guān)參數(shù)，分析這些學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)參數(shù)，客觀進(jìn)行非紙筆多元化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過(guò)研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型并結(jié)合基于MOODLE開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為觀察指標(biāo)如下表2所示。

表2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為觀察指標(biāo)

[學(xué)習(xí)類別＼&學(xué)習(xí)行為＼&觀察指標(biāo)＼&課程＼&登錄課程＼&登錄次數(shù)＼&登錄時(shí)間長(zhǎng)度＼&瀏覽資料次數(shù)＼&瀏覽資料時(shí)間＼&交流＼&在線討論＼&論壇發(fā)布文章被瀏覽次數(shù)＼&論壇發(fā)布文章被瀏覽時(shí)間＼&論壇發(fā)表言論次數(shù)＼&論壇瀏覽言論時(shí)間長(zhǎng)度＼&答疑＼&參加答疑次數(shù)＼&參加答疑時(shí)間長(zhǎng)度＼&郵件＼&收發(fā)相關(guān)郵件次數(shù)＼&其他＼&作業(yè)＼&提交作業(yè)次數(shù)＼&提交作業(yè)成績(jī)＼&作品＼&提交作品次數(shù)＼&提交作品成績(jī)＼&在線測(cè)驗(yàn)＼&在線測(cè)驗(yàn)次數(shù)＼&在線測(cè)驗(yàn)成績(jī)＼&]

為了進(jìn)一步確認(rèn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，哪些學(xué)習(xí)行為相關(guān)參數(shù)與學(xué)習(xí)成效相關(guān)最為密切，筆者于去年設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)使用九江學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在線課程的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，本次調(diào)查的對(duì)象是本校大學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，回收200份，回收率100%，無(wú)效表20份，效表180份。

通過(guò)調(diào)查以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的具體研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)效果影響更大。從具體行動(dòng)參數(shù)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與課程登錄次數(shù)，登錄時(shí)間，教材瀏覽次數(shù)，答疑次數(shù)，自我測(cè)驗(yàn)次數(shù)和在論壇發(fā)表文章次數(shù)與質(zhì)量等成正比。即登入課程次數(shù)、瀏覽教材次數(shù)與時(shí)間，瀏覽教輔資料次數(shù)與時(shí)間，答疑次數(shù)，在論壇參加討論的次數(shù)與發(fā)表的言論質(zhì)量等參數(shù)都是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

5 指標(biāo)確立

根據(jù)以上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析，并遵循學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)原則，建立如表3所示的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

表3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

[一級(jí)指標(biāo)＼&二級(jí)指標(biāo)＼&含義＼&自主學(xué)習(xí)程度U1＼&登錄次數(shù)U11＼&在課程學(xué)習(xí)期間登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)總次數(shù)＼&登錄時(shí)間U12＼&在課程學(xué)習(xí)期間在線學(xué)習(xí)總時(shí)間＼&瀏覽資料次數(shù)U13＼&在課程學(xué)習(xí)期間瀏覽課程資料總次數(shù)＼&瀏覽資料時(shí)間U14＼&在課程學(xué)習(xí)期間瀏覽課程資料總時(shí)間＼&協(xié)作學(xué)習(xí)程度U2＼&答疑提問(wèn)次數(shù)U21＼&學(xué)習(xí)期間向教師或?qū)＜艺?qǐng)教問(wèn)題次數(shù)＼&發(fā)表文章次數(shù)U22＼&在論壇發(fā)表文章次數(shù)＼&文章被瀏覽次數(shù)U23＼&在論壇發(fā)表與課程相關(guān)文章的質(zhì)量＼&瀏覽論壇總時(shí)間U24＼&在論壇瀏覽他人發(fā)表文章時(shí)間＼&資源利用程度U3＼&上傳資料次數(shù)U31＼&學(xué)習(xí)期間上傳學(xué)習(xí)資料次數(shù)＼&下載資料次數(shù)U32＼&學(xué)習(xí)期間下載學(xué)習(xí)資料次數(shù)＼&上傳資料被下載次數(shù)U33＼&學(xué)習(xí)期間上傳資料質(zhì)量＼&學(xué)習(xí)成果U4 ＼&作業(yè)提交次數(shù)U41＼&遞交線上作業(yè)或作品次數(shù)＼&作業(yè)成績(jī)U42＼&線上作業(yè)或作品完成質(zhì)量＼&在線自測(cè)次數(shù)U43＼&線上自主測(cè)試參加次數(shù)＼&在線自測(cè)成績(jī)U44＼&線上自主測(cè)試成績(jī)＼&]

以上評(píng)價(jià)指標(biāo)體系從基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，反映學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、資源利用等情況，具有典型性和可操作性。

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[4] 侯彥華.基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“主體-引導(dǎo)”式教學(xué)過(guò)程的探討[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（4）：39-43.

[5] 鄧紅梅.高校學(xué)生評(píng)教中存在的誤區(qū)與危害.中國(guó)成人教育，2006（10）：48-49.

[6] 諸峰.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2005：32-37.

[7] 劉淑平、關(guān)輝.學(xué)生評(píng)教存在的問(wèn)題及其改進(jìn)措施[J].氣象教育與科技，2006（4）：34-36.

[8] 張首芳.教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立[J].煤炭高等教育，2003（5）：45-46.

[9] 張偉平.基于 Moodle 平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)研究[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（02）：180-182.

[10] 姜振鳳.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.01：125-127.endprint

4） 作業(yè)?；贛OODLE的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也提供了作業(yè)模塊，可以指定作業(yè)的截止日期和最高分。教師可以在一個(gè)頁(yè)面、一個(gè)表單內(nèi)為整個(gè)班級(jí)的每份作業(yè)評(píng)分（打分和評(píng)價(jià)）。教師的反饋會(huì)顯示在每個(gè)學(xué)生的作業(yè)頁(yè)面，并且有email通知。評(píng)價(jià)系統(tǒng)據(jù)此生成反映學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度的曲線和作業(yè)完成情況的提示信。

5） 測(cè)驗(yàn)?；贛OODLE的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)還具備測(cè)驗(yàn)?zāi)K，教師可以定義題庫(kù)，題目自動(dòng)評(píng)分。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)階段性測(cè)驗(yàn)是一種促進(jìn)更佳學(xué)習(xí)的手段。評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以根據(jù)多次測(cè)驗(yàn)生成學(xué)習(xí)者知識(shí)點(diǎn)掌握程度和解決問(wèn)題能力報(bào)表，便于學(xué)習(xí)者下一步調(diào)整學(xué)習(xí)。

對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)通常是教師評(píng)價(jià)、互評(píng)、自評(píng)三種方式。

4 指標(biāo)分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)充分利用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的各種信息資源、交流工具等，是一種借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展的多維度多層次學(xué)習(xí)形式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，環(huán)境、學(xué)習(xí)者個(gè)體心理和行為都發(fā)生了巨大變化，專家研究確定了基于Internet的多緯度的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型，每個(gè)緯度對(duì)應(yīng)的具體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為如表1所示。

表1 多維度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型對(duì)應(yīng)具體行為與相關(guān)屬性

[維度＼&具體行為＼&行為屬性＼&信息

檢索＼&瀏覽網(wǎng)頁(yè)＼&網(wǎng)址、標(biāo)題、主題字、時(shí)間（進(jìn)入頁(yè)面、離開(kāi)頁(yè)面）＼&瀏覽教案＼&教案主題、時(shí)間（進(jìn)入頁(yè)面、離開(kāi)頁(yè)面、登錄頻率）、教案的狀態(tài)（已讀、未讀）＼&信息檢索＼&關(guān)鍵字、搜索結(jié)果、搜索引擎＼&信息

加工＼&收藏網(wǎng)站＼&網(wǎng)址、網(wǎng)站名稱、網(wǎng)站說(shuō)明＼&下載保存＼&來(lái)源、關(guān)鍵字、說(shuō)明、形式＼&電子筆記＼&時(shí)間、標(biāo)題、內(nèi)容、關(guān)聯(lián)網(wǎng)頁(yè)（作筆記時(shí)瀏覽的網(wǎng)頁(yè)）＼&信息

發(fā)布＼&提出問(wèn)題＼&主題、頻率、回復(fù)次數(shù)＼&回答問(wèn)題＼&主題、頻率、正確次數(shù)、錯(cuò)誤次數(shù)＼&作品發(fā)布＼&使用工具、作品名稱、媒體類型、發(fā)布數(shù)量＼&溝通

與交流＼&實(shí)時(shí)交流＼&使用工具、交流時(shí)間、交流主題、內(nèi)容＼&收發(fā)郵件＼&地址、郵件主題＼&BBS討論＼&討論主題、讀帖次數(shù)、頻率、時(shí)間；發(fā)帖次數(shù)、頻率、時(shí)間、被刪文章數(shù)量＼&]

從多維度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型中可以分析出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)行為是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行瀏覽、檢索、設(shè)置主題提問(wèn)、平臺(tái)討論、提交作業(yè)等。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跟蹤服務(wù)記錄相關(guān)參數(shù)，分析這些學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)參數(shù)，客觀進(jìn)行非紙筆多元化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過(guò)研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型并結(jié)合基于MOODLE開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為觀察指標(biāo)如下表2所示。

表2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為觀察指標(biāo)

[學(xué)習(xí)類別＼&學(xué)習(xí)行為＼&觀察指標(biāo)＼&課程＼&登錄課程＼&登錄次數(shù)＼&登錄時(shí)間長(zhǎng)度＼&瀏覽資料次數(shù)＼&瀏覽資料時(shí)間＼&交流＼&在線討論＼&論壇發(fā)布文章被瀏覽次數(shù)＼&論壇發(fā)布文章被瀏覽時(shí)間＼&論壇發(fā)表言論次數(shù)＼&論壇瀏覽言論時(shí)間長(zhǎng)度＼&答疑＼&參加答疑次數(shù)＼&參加答疑時(shí)間長(zhǎng)度＼&郵件＼&收發(fā)相關(guān)郵件次數(shù)＼&其他＼&作業(yè)＼&提交作業(yè)次數(shù)＼&提交作業(yè)成績(jī)＼&作品＼&提交作品次數(shù)＼&提交作品成績(jī)＼&在線測(cè)驗(yàn)＼&在線測(cè)驗(yàn)次數(shù)＼&在線測(cè)驗(yàn)成績(jī)＼&]

為了進(jìn)一步確認(rèn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，哪些學(xué)習(xí)行為相關(guān)參數(shù)與學(xué)習(xí)成效相關(guān)最為密切，筆者于去年設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)使用九江學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在線課程的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，本次調(diào)查的對(duì)象是本校大學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，回收200份，回收率100%，無(wú)效表20份，效表180份。

通過(guò)調(diào)查以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的具體研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)效果影響更大。從具體行動(dòng)參數(shù)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與課程登錄次數(shù)，登錄時(shí)間，教材瀏覽次數(shù)，答疑次數(shù)，自我測(cè)驗(yàn)次數(shù)和在論壇發(fā)表文章次數(shù)與質(zhì)量等成正比。即登入課程次數(shù)、瀏覽教材次數(shù)與時(shí)間，瀏覽教輔資料次數(shù)與時(shí)間，答疑次數(shù)，在論壇參加討論的次數(shù)與發(fā)表的言論質(zhì)量等參數(shù)都是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

5 指標(biāo)確立

根據(jù)以上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析，并遵循學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)原則，建立如表3所示的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

表3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

[一級(jí)指標(biāo)＼&二級(jí)指標(biāo)＼&含義＼&自主學(xué)習(xí)程度U1＼&登錄次數(shù)U11＼&在課程學(xué)習(xí)期間登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)總次數(shù)＼&登錄時(shí)間U12＼&在課程學(xué)習(xí)期間在線學(xué)習(xí)總時(shí)間＼&瀏覽資料次數(shù)U13＼&在課程學(xué)習(xí)期間瀏覽課程資料總次數(shù)＼&瀏覽資料時(shí)間U14＼&在課程學(xué)習(xí)期間瀏覽課程資料總時(shí)間＼&協(xié)作學(xué)習(xí)程度U2＼&答疑提問(wèn)次數(shù)U21＼&學(xué)習(xí)期間向教師或?qū)＜艺?qǐng)教問(wèn)題次數(shù)＼&發(fā)表文章次數(shù)U22＼&在論壇發(fā)表文章次數(shù)＼&文章被瀏覽次數(shù)U23＼&在論壇發(fā)表與課程相關(guān)文章的質(zhì)量＼&瀏覽論壇總時(shí)間U24＼&在論壇瀏覽他人發(fā)表文章時(shí)間＼&資源利用程度U3＼&上傳資料次數(shù)U31＼&學(xué)習(xí)期間上傳學(xué)習(xí)資料次數(shù)＼&下載資料次數(shù)U32＼&學(xué)習(xí)期間下載學(xué)習(xí)資料次數(shù)＼&上傳資料被下載次數(shù)U33＼&學(xué)習(xí)期間上傳資料質(zhì)量＼&學(xué)習(xí)成果U4 ＼&作業(yè)提交次數(shù)U41＼&遞交線上作業(yè)或作品次數(shù)＼&作業(yè)成績(jī)U42＼&線上作業(yè)或作品完成質(zhì)量＼&在線自測(cè)次數(shù)U43＼&線上自主測(cè)試參加次數(shù)＼&在線自測(cè)成績(jī)U44＼&線上自主測(cè)試成績(jī)＼&]

以上評(píng)價(jià)指標(biāo)體系從基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，反映學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、資源利用等情況，具有典型性和可操作性。

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