談?wù)Z言在激活化學(xué)課堂教學(xué)中的重要性

馬少鋒

〔關(guān)鍵詞〕 化學(xué)教學(xué)；語(yǔ)言；故事；詩(shī)歌

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.8 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）24—0110—01

新課程理念中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，貼近生活，貼近時(shí)代，要充分體現(xiàn)“科學(xué)源于生活，服務(wù)生活，創(chuàng)造新生活”的思想。這就需要我們廣大教師必須磨礪自己的語(yǔ)言，在課堂教學(xué)時(shí)，充分運(yùn)用形象鮮明的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生廣泛參與，形成生動(dòng)有趣的高效課堂。

一、生動(dòng)形象的語(yǔ)言追求

筆者在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中深刻感受到：生動(dòng)的語(yǔ)言不但是教育教學(xué)信息傳遞的生動(dòng)載體，更是教師情感交流的鮮活媒介。因此，對(duì)生動(dòng)語(yǔ)言的追求是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“一個(gè)人的智力發(fā)展和形成概念的方法在很大程度上取決于語(yǔ)言?！苯處熝哉Z(yǔ)的審美創(chuàng)造，不僅影響了教師教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)效果的優(yōu)化，更重要的還在于它能直接影響到學(xué)生多方面能力的發(fā)展。孩子們需要借助形象來(lái)幫助學(xué)生理解掌握各種抽象事物、詞匯、概念、定理等。但是在實(shí)際的教學(xué)中有些教師不善于運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)造鮮明的形象，講課時(shí)語(yǔ)言枯燥乏味，令人生厭，學(xué)生因而很難形成清晰明確的概念，更談不上高效地掌握科學(xué)知識(shí)。如果在化學(xué)課堂的不同環(huán)節(jié)巧妙地運(yùn)用假設(shè)、比喻、類(lèi)比的方法創(chuàng)設(shè)故事情境，不但能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，而且課堂精彩紛呈，使教學(xué)效果事半功倍。

二、置身其中的故事導(dǎo)入

導(dǎo)語(yǔ)是教師在新教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始前講授的一段極富吸引力的話(huà)，它如同路標(biāo)，指明學(xué)生思維的方向。學(xué)生一節(jié)課高亢，或興奮，或抑悶，都在教師的導(dǎo)語(yǔ)之間初見(jiàn)成效。為了把學(xué)生注意力牢牢吸引住。在講解物質(zhì)的量的內(nèi)容時(shí)，我信手拈起學(xué)生課桌上一瓶礦泉水，說(shuō)道：“假如有一個(gè)皇帝為心愛(ài)的女兒挑選一位機(jī)智過(guò)人的乘龍快婿，咱們班的男生都去應(yīng)聘。而這個(gè)皇上出的題目就是誰(shuí)能回答出來(lái)這瓶礦泉水中大概有多少個(gè)水分子。今天為了幫助大家能順利當(dāng)上駙馬，我們這節(jié)課就來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題”。頓時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來(lái)，一堂課就圍繞算水分子當(dāng)駙馬展開(kāi)了，當(dāng)大家迫切希望知道可測(cè)量質(zhì)量與未知量分子數(shù)之間的關(guān)系時(shí)，我恰到好處地引入了本節(jié)課的重難點(diǎn)阿伏伽德羅常數(shù)這個(gè)物理量，通過(guò)講解它的定義引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)出計(jì)算公式。最后當(dāng)他們輕松算出一瓶水中的分子數(shù)時(shí)，各個(gè)喜笑顏開(kāi)。這樣的課堂不但氣氛活躍，而且能開(kāi)拓學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、形象生動(dòng)的難點(diǎn)講述

化學(xué)學(xué)習(xí)中有些重難點(diǎn)知識(shí)往往比較抽象難懂，枯燥乏味。如果能巧妙地借助生動(dòng)的事例，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將抽象問(wèn)題具體化，將理論知識(shí)生活化，就能收到奇效。比如，在講解化學(xué)反應(yīng)平衡建立的問(wèn)題時(shí)，我就沒(méi)有使用蔗糖溶解平衡的傳統(tǒng)引入方法，而是使用類(lèi)比的方法創(chuàng)設(shè)故事情境引入。我把可逆反應(yīng)比作課間同學(xué)們進(jìn)進(jìn)出出的過(guò)程，把教室里的同學(xué)全部比作反應(yīng)物，走出教室的門(mén)變?yōu)樯晌铮淌业拈T(mén)一次只容許通過(guò)10人。那么一打下課鈴出去10人進(jìn)來(lái)0人，然后出去9人進(jìn)來(lái)1人………出去5人進(jìn)來(lái)5人，最終達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。當(dāng)問(wèn)到教室和外面的人數(shù)是否變化，進(jìn)進(jìn)出出有沒(méi)有停止、以及進(jìn)出的速度時(shí)，學(xué)生都能準(zhǔn)確作答。聯(lián)系到化學(xué)反應(yīng)平衡狀態(tài)的建立，即達(dá)到平衡時(shí)正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等，且各組濃度保持不變。于是化學(xué)平衡的建立這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就這樣生動(dòng)地解決了。這樣生活化的比喻不但容易理解，而且學(xué)生記憶深刻。

四、言新意奇的詩(shī)歌記憶

聽(tīng)?wèi)T了理科老師有關(guān)“加減乘除”的語(yǔ)言，在知識(shí)的記憶中如果來(lái)一點(diǎn)藝術(shù)的手法，用詩(shī)句來(lái)描述化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，不但讓學(xué)生感嘆理科老師頗有文采，也會(huì)使他們理解化學(xué)中的很多問(wèn)題與生活中的道理是相同的。比如在引導(dǎo)學(xué)生記憶原電池的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我更是大膽地引入自創(chuàng)愛(ài)情詩(shī)《思念》，從人文的角度闡述了原電池的工作原理。

“親愛(ài)的//我一無(wú)所有//只好用我富有的電子//溫暖你，點(diǎn)綴你樸素的生活//當(dāng)我倆墜入電解質(zhì)的愛(ài)河時(shí)//通過(guò)綿延的導(dǎo)線//將寄托我思念的電子傳遞給你//我簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單付出//你默默無(wú)聞的還原//雖然我們愛(ài)的如此漫長(zhǎng)艱辛//但是我們無(wú)怨無(wú)悔//正是因?yàn)槲覀兲旄饕环降乃寄?/人類(lèi)的生活才如此明亮多彩?！?/p>

氧化還原反應(yīng)中失電子物質(zhì)向得電子物質(zhì)的幾句表白，包含著電池裝置的幾個(gè)構(gòu)成要素和正負(fù)極反應(yīng)類(lèi)型等要點(diǎn)知識(shí)。這樣的詩(shī)句學(xué)生反復(fù)誦讀、揣摩著，復(fù)雜的化學(xué)原理也就弄懂了。在化學(xué)教學(xué)中大膽運(yùn)用詩(shī)歌的語(yǔ)言，能立即消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，在新奇的氣氛中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，克服學(xué)生的惰性心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

總之，形象的語(yǔ)言給人一種直觀感和動(dòng)感，使人興趣盎然，并能在學(xué)生記憶的熒光屏上留下深刻的印象。教師對(duì)生動(dòng)語(yǔ)言的追求創(chuàng)造，必將不斷豐富自身教育教學(xué)技巧，引導(dǎo)個(gè)人在教育教學(xué)中獲得巨大成功。

編輯：張 昀endprint