“全實踐”理念下高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)探討

【摘 要】針對當前學前教育領域人才需求的新形勢，闡述目前高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力不足的體現(xiàn)，并基于“全實踐”理念探索職業(yè)能力培養(yǎng)的策略。

【關鍵詞】“全實踐”理念 高職 學前教育 職業(yè)能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11C-0103-02

隨著《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的出臺，從中央到地方都高度關注學前教育的發(fā)展。廣西區(qū)政府順應形勢，出臺了多項學前教育發(fā)展政策措施助推學前教育。在學前教育大發(fā)展的背景下，社會需求的不斷提高也對學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力與綜合素質有了更高的要求。為了適應創(chuàng)造優(yōu)質高效、動態(tài)而有活力的學前教育發(fā)展趨勢對人才的需求，我們需要探索怎樣提升學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)與職業(yè)崗位的“無縫對接”，并能適應特定職業(yè)崗位的要求。

一、“全實踐”理念的提出

高職學前教育專業(yè)是我國幼師師資培養(yǎng)體系的重要組成部分，以培養(yǎng)一線幼師為對象，強調學生具有較好的職業(yè)能力。筆者通過調查訪談等方式，對廣西河池市區(qū)的多所幼兒園進行調查，了解到高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生總體素質良好，專業(yè)理論知識及各項基本功都比較扎實，但在實踐能力方面有欠缺，如還不能有效應對幼兒活動中的突發(fā)問題，還不能高效靈活地組織幼兒教育各領域的活動等。對此，可引進和推行“全實踐”理念，以培養(yǎng)實用型、技能型人才為出發(fā)點，針對幼兒園實際需要，更強調應用教育，在“實用和夠用”上下工夫。

所謂“全實踐”，是指將學前教育專業(yè)學生在校學習期間的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，彰顯教育的實踐特性。這種理念將學前教育的實踐性課程擴展到學前教育專業(yè)的素質教育課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學期的見習實習，短期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業(yè)前的綜合實習以及畢業(yè)論文等所有教學環(huán)節(jié)中，重視實踐中的反思和反思中的知識重組重構，可使理論與實踐相結合、課內與課外相結合，在理論學習的同時促進學生提高教育教學實踐能力，逐漸成長為反思型和智慧型的現(xiàn)代幼兒教師。

二、當前高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力不足的體現(xiàn)

高職學前教育專業(yè)學生須具備綜合的職業(yè)能力。2011年12月12日教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中規(guī)定，幼兒教師須具備的職業(yè)能力有：環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力。然而，當前高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力存在不足，主要體現(xiàn)在如下方面：

第一，職業(yè)價值觀缺失。對于所從事的職業(yè)意義、地位認識不足。表現(xiàn)為在工作中自我期望值過高，進而產生失落情緒，失去職業(yè)熱情和興趣，甚至還表露出消極的懈怠心理，對幼師專業(yè)內涵理解不透，對幼兒失去奉獻和關愛的精神，更有粗暴訓斥打罵幼兒的現(xiàn)象。

第二，專業(yè)技能和教學能力較缺乏。高職學前教育專業(yè)學生錄取時不考察美術、音樂、舞蹈等專業(yè)技能，導致有些高職學前教育學生藝術教育技能的先天不足。在組織教育教學的能力方面也不盡如人意，主動學習新知識、接受新思想的愿望較差。

第三，管理和保育能力欠佳。很多高職學前教育專業(yè)學生不能靈活地把學到的理論知識運用到實踐中，缺乏獨立帶班的能力，面對幼兒的突發(fā)狀況手足無措，對幼兒一日生活的組織與保育不夠重視，缺乏對幼兒行為習慣的細致關注、對幼兒愛心不夠，存在怕苦怕臟怕累的“三怕”思想，不愿接觸幼兒盥洗、排泄、飲食等比較繁煩的事情。

高職學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后在一線從事幼教工作，工作的對象是幼稚活潑的幼兒，學前兒童特有的心理特點，決定了幼兒教育工作的特殊性和復雜性：幼兒教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者，更多的是“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。要扮演好這樣的角色，離不開基于實踐的反思和領悟，實地經驗在幼兒教師成長中具有極為重要的作用，這決定了有必要在“全實踐”理念指導下培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生系統(tǒng)的職業(yè)能力結構。

三、“全實踐”理念下培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的策略

（一）培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同感

高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力發(fā)展的前提是要有良好的職業(yè)認同感，使學前教育專業(yè)學生真正產生樂于從教的意愿，并體驗到職業(yè)的幸福感，產生幼兒教師情感最持久的原動力。高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的培養(yǎng)要從多方面入手，首先，增強學生的職業(yè)情感。目前我國幼兒教師的工資報酬和福利待遇不甚理想，離職率高，針對這種情況，在人才培養(yǎng)過程中，要加強學前教育專業(yè)學生職業(yè)信念和職業(yè)理想的培養(yǎng)，從單純的關注工資待遇轉到關注職業(yè)的發(fā)展，把幼兒教師當作事業(yè)來經營，樹立堅定的職業(yè)信念。學前教育專業(yè)院?？衫靡恍﹥?yōu)秀的社會資源，比如邀請優(yōu)秀的學前教育專家、教壇新秀、師德楷模等來做報告、座談等，以榜樣的力量促進學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的形成。其次，通過良好的專業(yè)教育促使學生正確認識學前教育專業(yè)的角色定位，懂得幼兒教師職業(yè)的社會責任，激發(fā)內在的職業(yè)認同感。還可以組織豐富的活動為高職學前教育專業(yè)學生提供一個施展的平臺。高職學前教育專業(yè)學生一般多才多藝，能歌善舞，通過一些能力展示的比賽活動，可以提高學生的職業(yè)自豪感和認同感。

（二）構建模塊化、多層次、全方位的實踐教學活動來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

新形勢下高職學前教育專業(yè)在設置人才培養(yǎng)方案時應以幼兒園教師的職業(yè)崗位能力為核心。依據高職學前教育專業(yè)的職業(yè)能力目標，可以設置實踐教學的“五大模塊”——課堂教學、頂崗實習與見習、社團活動、技能競賽、社會實踐，以項目化教學形式多層次、全方位進行培養(yǎng)。

1.課堂教學。學生職業(yè)能力的核心部分需要通過課堂滲透實踐學習，要依據高職生的實際水平來開展教學，將各類教學法和教育技能融為一體，結合專業(yè)課程內容開展研究性學習，大力提高高職學前教育專業(yè)學生的理論素養(yǎng)和實踐能力。在一些專業(yè)實踐技能課程比如幼兒園活動設計與指導、幼兒園游戲、幼兒園家長工作等中，可融入蒙臺梭利教學法、奧爾夫音樂教學法等，加重實踐教學分量，以利于學生掌握相應專業(yè)技能，形成職業(yè)能力。endprint

2.頂崗實習與見習。頂崗實習與見習是學前教育專業(yè)學生充分認識專業(yè)的絕好機會?？梢劳袑嵺`基地，按學習進程開展不同主題項目活動，通過學科課程實踐、專題見習、畢業(yè)實習等多層次的實踐模式，在真實的職業(yè)崗位中檢驗所學的知識，提高對崗位的適應能力。

3.社團活動。社團活動有其他教育形式不可替代的功能，可以彌補課堂教學的不足，讓學生有一個施展才華的舞臺。高職學前教育專業(yè)學生實踐技能的培養(yǎng)應貫穿在課外的一切實踐活動中。學生可以成立各種社團組織、才藝特長協(xié)會，組建一些與專業(yè)關系密切的手工藝品協(xié)會、音樂協(xié)會、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒戲劇表演等興趣小組，強化學生職業(yè)技能。

4.技能訓練與競賽。根據實踐教學要求開展各項競技類比賽與技能訓練。比如講故事大賽、朗誦詩詞大賽、歌手比賽、專業(yè)技能考證等多元化訓練，在競賽的活動類型、對象、內容和形式上創(chuàng)新，做到形式多樣、出奇制勝，全面落實專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過設計、表演、競賽和考核活動，全方位檢驗和激發(fā)學生的專業(yè)技能學習，實現(xiàn)“一專多能”的培養(yǎng)目標。

5.社會實踐。讓學生提前接觸幼教機構，了解幼教發(fā)展狀況，更進一步了解所學專業(yè)，在實踐中培養(yǎng)獨立思考、獨立工作和獨立解決問題的能力。通過社會實踐可以鞏固所學的知識，依靠實踐的經驗和鍛煉把知識轉化成真正的能力，獲得職業(yè)認同和理解，為未來幼教職業(yè)生涯做好心理上的準備。

（三）建立科學、健全、規(guī)范的職業(yè)能力考核的長效機制

根據幼兒教師職業(yè)能力結構要素確定考核內容和項目，采取技能抽查的模式來檢驗學生職業(yè)能力的水平。每學期針對教學計劃中設置的學前教育專業(yè)的核心技能，由專業(yè)老師設計出技能抽查標準和題庫，標準要反映幼兒教育的最新發(fā)展對教師的專業(yè)要求，并參照近年來高職學前教育學生初次就業(yè)崗位的核心基本技能要求，設計出不同的情景考試題目，現(xiàn)場操作測試。如語言活動設計、班會活動設計、幼兒園玩教具制作、家園共育欄的策劃等。這種方式以一種常態(tài)的教學結果檢測，促使學生職業(yè)習慣、職業(yè)素質的養(yǎng)成。

同時，將學生職業(yè)能力考核與職業(yè)資格證書制度相銜接。在教學中，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的功能作用，積極開展職業(yè)技能培訓與鑒定相關工作，推行職業(yè)資格證書制度，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。要求學生考取育嬰師、保育員等國家職業(yè)資格證書。并將學生職業(yè)能力的考核在制度上進行規(guī)定，如在校期間要取得英語國家A級證書，普通話取得二級乙等以上證書，還有計算機等級考試證書，各項課程培訓及競賽的等級證書，如親子課程培訓、感覺統(tǒng)合訓練、蒙臺梭利教育培訓、奧爾夫音樂培訓等課程的合格證書。參加舞蹈、歌唱、美術等技能比賽的獲獎證書也可以作為學生職業(yè)能力的考核指標。

實踐證明，在“全實踐”理念指導下，打破束縛高職學前教育專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，形成與其自身的知識水平、學習能力相適應的職業(yè)實際應用能力，有助于培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的新時代幼兒教師，滿足社會對高素質幼兒教師的需求。

【參考文獻】

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【作者簡介】朱華麗，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院管理教育系講師，碩士。

（責編 王 一）endprint