高職水利水電建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探討

黃冰++張憲明++余金鳳

【摘 要】結合國家骨干院校重點專業(yè)建設，對水利水電建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行分析，構建“雙通道、三核心、四階段”高職水利水電建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式和以能力為主的課程體系。

【關鍵詞】高職 水利水電建筑工程專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11C-0100-03

高職院校的人才培養(yǎng)目標是能適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術應用型人才。高端技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一項艱巨復雜的系統(tǒng)工程，廣西水利電力職業(yè)技術學院水利水電建筑工程專業(yè)以國家骨干院校重點專業(yè)建設為契機，努力探索出符合行業(yè)和地域特色的“雙通道、三核心、四階段”人才培養(yǎng)新模式。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，各高等職業(yè)院校都在探索適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。原來的人才培養(yǎng)模式沿襲了普通高等教育的模式，注重理論知識的掌握，忽視學生實踐技能的應用。這樣的人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不適應當今的高職教育，需要進行改革。根據(jù)中央一號文件、中央水利工作會議精神及廣西水利事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要，我國在“十二五”期間將完成中小型水庫除險加固、小流域治理和開發(fā)、農(nóng)田水利工程建設和新農(nóng)村建設的供水工程等大量工程項目的設計、施工及項目管理，因此，需要一大批生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。廣西水利電力職業(yè)技術學院經(jīng)社會、行業(yè)人才需求調(diào)研和專家論證，從專業(yè)的服務領域、就業(yè)去向、就業(yè)崗位以及所需的職業(yè)資格證書和可持續(xù)發(fā)展的要求，對人才培養(yǎng)目標進行分析，如圖1所示。明確水利水電建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標調(diào)整為：掌握水利水電建筑工程專業(yè)知識，從事水利水電工程施工、管理、小型水工建筑物設計等工作，能滿足水利水電工程建設生產(chǎn)一線和水利基層單位需要的高端技能型專門人才。

通過專業(yè)人才培養(yǎng)目標分析和行業(yè)崗位能力調(diào)研，明確水利水電建筑工程專業(yè)的人才培養(yǎng)是：以職業(yè)崗位核心能力為主線，優(yōu)化工學交替的“雙通道、三核心、四階段”的人才培養(yǎng)模式，通過校企深度融合，突出培養(yǎng)“水利工程施工、中小型水利水電工程設計、工程項目管理”職業(yè)核心能力，人才培養(yǎng)模式如圖2所示。人才培養(yǎng)模式的“雙通道、三核心、四階段”的含義是指：由學校、企業(yè)共同培養(yǎng)，學生掌握水利工程施工、中小型水利水電工程設計、工程項目管理三核心能力，個人職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷職業(yè)基本素質(zhì)階段、職業(yè)基本技能階段、職業(yè)核心能力階段、職業(yè)能力提升與拓展階段，成為水利水電高端技能型專門人才。

二、構建系統(tǒng)化的課程體系

（一）職業(yè)綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的改革。為了實現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標，依據(jù)人才培養(yǎng)要求，在全面分析職業(yè)崗位所需要能力的基礎上，以達到勝任職業(yè)工作所要求的能力為目標，根據(jù)水利水電建筑工程專業(yè)行業(yè)特點，按照職業(yè)群集課程模式，對原有課程體系進行重構。即思想政治教育與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成貫穿三年的專業(yè)學習，而第一至第五學期，側(cè)重培養(yǎng)學生的職業(yè)基本技能和職業(yè)核心技能，第六學期通過畢業(yè)綜合實踐，側(cè)重培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位綜合能力。同時，每一個學期安排1至3周到相關水利企業(yè)，學習水利工程施工技術和項目管理技術，或到已建水利水電樞紐學習有關水工建筑基本知識和管理技能。結合行業(yè)職業(yè)技能工種培訓的標準要求和職業(yè)資格證書的要求，使學生具備施工員、造價員、資料員、安全員等相關職業(yè)能力要求。在第六學期畢業(yè)綜合實踐過程中，依托廣西水利電力職教集團的平臺，安排學生到廣西水電工程局、廣西海河水利建設有限責任公司等企業(yè)進行畢業(yè)頂崗實習。

“職業(yè)基本素質(zhì)”培養(yǎng)：職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成貫穿于三年的專業(yè)學習過程中。在專業(yè)課教學中帶入職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，通過校內(nèi)實訓場模擬仿真性的實訓演習，將企業(yè)的管理模式引入到實習實訓管理與教學中，在教學中用企業(yè)文化熏陶感染學生，不僅讓學生熟練掌握操作技能，使其具備應有的職業(yè)技能，同時結合實踐技能訓練，注重培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。在校內(nèi)外實踐實習活動中進行相關的職業(yè)行為實踐訓練，深化理論知識的理解，強化職業(yè)意識，提升職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)對學生職業(yè)素養(yǎng)的要求，通過實踐技能訓練，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)學生的道德意識、誠信意識、責任意識、團隊意識、獨立意識、吃苦意識、競爭意識、抗挫折意識等，使學生的職業(yè)素養(yǎng)得到全面提高。

“職業(yè)基本技能”培養(yǎng)：利用校內(nèi)實訓場和校外實訓基地的實踐教學條件，實施“工學交替多循環(huán)”培養(yǎng)模式，包括技能課程學習與技能訓練的循環(huán)、技能訓練與生產(chǎn)性實習的循環(huán)、學校和企業(yè)不同學習環(huán)境的循環(huán)，教學與生產(chǎn)實際的結合，全面提升學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。針對水利水電工程建設中材料員、測量員等崗位專業(yè)能力的要求，主要完成校內(nèi)外的單項技能訓練和實習。采取“項目教學”和“現(xiàn)場教學”的教學組織模式，使學生具有工程繪圖、建筑材料檢測、結構設計、水力計算以及土工基礎分析等基本技能。通過該內(nèi)容的學習，學生基本滿足企業(yè)材料檢測、工程測量等崗位的工作要求，形成高技能型人才“初成品”。

“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)：依托學院設計所、廣西水利水電勘察設計研究院和廣西水電工程局等企業(yè)優(yōu)勢，圍繞著以“水利工程施工、中小型水利水電工程設計、工程項目管理”為職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，實施項目化教學、現(xiàn)場教學、范例教學等教學模式，使學生具備水利工程現(xiàn)場施工、工程項目進度和管理、工程質(zhì)量管理以及水利水電工程設計等核心能力，同時通過“課證融合課程”訓練，滿足行業(yè)企業(yè)施工員、材料員、資料員、造價員、資料員的技能要求。學生經(jīng)過改內(nèi)容的學習，構成了水利水電建筑工程專業(yè)高端技能人才“成品”。

“職業(yè)能力提升和拓展”培養(yǎng)：從學生職業(yè)生涯規(guī)劃角度出發(fā)，針對廣西水利改革發(fā)展新跨越的需要，水利行業(yè)需要大量掌握農(nóng)田水利工程建設、水土保持工程、防洪工程治理等工作需求的能力，開設水工檢測及實訓、灌溉排水工程技術、防汛搶險及堤防安全管理等職業(yè)技能提升課程；根據(jù)高職學生可持續(xù)發(fā)展的潛在需求，結合現(xiàn)代水利的新熱點領域，開設水土保持、水生態(tài)保護、水環(huán)境與水危機等職業(yè)技能拓展課程。第六學期安排學生以“準員工”的身份進入水利水電工程建設及管理現(xiàn)場頂崗實習。采取企業(yè)、專業(yè)雙導師制度，實行校企共育，學生零距離接受工程生產(chǎn)實踐鍛煉，培養(yǎng)其適應社會、適應崗位群需求的綜合業(yè)務素質(zhì)。通過頂崗實習，學生在社會能力、方法能力、職業(yè)能力等方面得到全面提升，為就業(yè)創(chuàng)造良好條件。endprint

（二）專業(yè)課程體系的改革。根據(jù)水利改革大發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求以及專業(yè)培養(yǎng)人才所面向的崗位群對人才知識、能力、素質(zhì)結構的需求，結合崗位典型工作任務和崗位能力的要求，專業(yè)建設指導委員會擬訂專業(yè)課程設置框架。根據(jù)職業(yè)標準，從研究以本專業(yè)畢業(yè)生應掌握的技能點及相關知識點為核心，為培養(yǎng)學生的核心能力，重新構建水利水電建筑專業(yè)課程體系，拓展學生的職業(yè)技能。

三、建設措施

為了更好地實施人才培養(yǎng)模式改革，依托行業(yè)發(fā)展的要求，學校制定了一系列建設措施：

（一）加強師資隊伍建設。為了全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，突出實踐技能的培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，加緊校企之間的合作，加強“雙師型”教師隊伍的建設，使教師的專業(yè)技術能力達到生產(chǎn)一線的水平，依據(jù)學院骨干院校建設項目水利水電建筑工程專業(yè)“雙師”素質(zhì)骨干教師培養(yǎng)目標要求，每年選派一定數(shù)量的教師到企業(yè)進行實踐鍛煉。如2013年共派出6名教師到廣西國瑞建設工程有限公司等企業(yè)參與水利工程的設計、咨詢、施工管理等工作。除此之外，每年選派一定數(shù)量的教師赴國內(nèi)外特色院校進行高職教育理論、教育理論等方面的專題學習培訓，更新高職教育理念，提升業(yè)務素質(zhì)，掌握人才培養(yǎng)規(guī)律，具備人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行能力。

（二）校企合作深度融合。成立由行業(yè)企業(yè)和學校組成的專業(yè)建設委員會。加強校企深度合作，進一步完善校企合作辦學的體制機制，充分利用學校、企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，合作辦學，實現(xiàn)互利共贏。充分利用企業(yè)優(yōu)勢，廣泛開展市場調(diào)研，經(jīng)過專業(yè)建設委員會論證，并結合水利工程崗位職業(yè)標準和企業(yè)用人需求情況確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標；與廣西水電工程局等水利企業(yè)深度融合，校企雙方就合作模式、培養(yǎng)地點、課程體系、授課安排、課程內(nèi)容、教師配制、教學組織、施工設備使用、培養(yǎng)費用、頂崗實習和技術開發(fā)等方面制訂具有可操作性的實施方案，校企共同參與人才培養(yǎng)全過程，完善人才培養(yǎng)運行機制。

（三）綜合的教學質(zhì)量評估體系。建立行業(yè)、企業(yè)、學校、社會對人才培養(yǎng)的考核與評價體系，將學生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、企業(yè)滿意度、就業(yè)質(zhì)量作為專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標。完善學生實踐教學評價制度、校內(nèi)實訓管理制度以及校外實訓管理制度。建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度和校外教學質(zhì)量信息反饋網(wǎng)絡。定期深入行業(yè)企業(yè)調(diào)查，了解企業(yè)對學生崗位能力以及綜合素質(zhì)方面的要求、畢業(yè)生對崗位的適應情況和工作能力，了解學生對專業(yè)教學的意見和建議，校企共同評價并進一步修訂人才培養(yǎng)方案。

綜上所述，以職業(yè)崗位核心能力為主線，構建高職水利水電建筑工程專業(yè)“雙通道、三核心、四階段”的人才培養(yǎng)新模式，立足廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)、面向華南地區(qū)，以城鎮(zhèn)化建設為平臺，培養(yǎng)農(nóng)田水利工程建設和新農(nóng)村建設等大量工程項目的設計、施工及項目管理需要的一線的高端技能型專門人才。

【參考文獻】

[1]劉純義， 李梅華，高職水利類專業(yè)“三頂崗、兩交替”的人才培養(yǎng)方案研究與實踐[J].職教論壇，2009（11下）

[2]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007

[3]吉文林，杭瑞友，葛竹興. 高職“工學研融合”培養(yǎng)現(xiàn)代畜牧業(yè)技術技能人才的研究與實踐[EB/OL].中國高職高專教育網(wǎng)，2013-05-14

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目重點項目（2013JGZ188）

【作者簡介】黃 冰（1978- ），女，廣西桂平人，廣西水利電力職業(yè)技術學院講師，研究方向：水利工程及教學研究；余金鳳（1966- ），女，廣西隆安人，廣西水利電力職業(yè)技術學院教授，研究方向：水利工程及教學研究。

（責編 盧 雯）endprint

（二）專業(yè)課程體系的改革。根據(jù)水利改革大發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求以及專業(yè)培養(yǎng)人才所面向的崗位群對人才知識、能力、素質(zhì)結構的需求，結合崗位典型工作任務和崗位能力的要求，專業(yè)建設指導委員會擬訂專業(yè)課程設置框架。根據(jù)職業(yè)標準，從研究以本專業(yè)畢業(yè)生應掌握的技能點及相關知識點為核心，為培養(yǎng)學生的核心能力，重新構建水利水電建筑專業(yè)課程體系，拓展學生的職業(yè)技能。

三、建設措施

為了更好地實施人才培養(yǎng)模式改革，依托行業(yè)發(fā)展的要求，學校制定了一系列建設措施：

（一）加強師資隊伍建設。為了全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，突出實踐技能的培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，加緊校企之間的合作，加強“雙師型”教師隊伍的建設，使教師的專業(yè)技術能力達到生產(chǎn)一線的水平，依據(jù)學院骨干院校建設項目水利水電建筑工程專業(yè)“雙師”素質(zhì)骨干教師培養(yǎng)目標要求，每年選派一定數(shù)量的教師到企業(yè)進行實踐鍛煉。如2013年共派出6名教師到廣西國瑞建設工程有限公司等企業(yè)參與水利工程的設計、咨詢、施工管理等工作。除此之外，每年選派一定數(shù)量的教師赴國內(nèi)外特色院校進行高職教育理論、教育理論等方面的專題學習培訓，更新高職教育理念，提升業(yè)務素質(zhì)，掌握人才培養(yǎng)規(guī)律，具備人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行能力。

（二）校企合作深度融合。成立由行業(yè)企業(yè)和學校組成的專業(yè)建設委員會。加強校企深度合作，進一步完善校企合作辦學的體制機制，充分利用學校、企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，合作辦學，實現(xiàn)互利共贏。充分利用企業(yè)優(yōu)勢，廣泛開展市場調(diào)研，經(jīng)過專業(yè)建設委員會論證，并結合水利工程崗位職業(yè)標準和企業(yè)用人需求情況確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標；與廣西水電工程局等水利企業(yè)深度融合，校企雙方就合作模式、培養(yǎng)地點、課程體系、授課安排、課程內(nèi)容、教師配制、教學組織、施工設備使用、培養(yǎng)費用、頂崗實習和技術開發(fā)等方面制訂具有可操作性的實施方案，校企共同參與人才培養(yǎng)全過程，完善人才培養(yǎng)運行機制。

（三）綜合的教學質(zhì)量評估體系。建立行業(yè)、企業(yè)、學校、社會對人才培養(yǎng)的考核與評價體系，將學生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、企業(yè)滿意度、就業(yè)質(zhì)量作為專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標。完善學生實踐教學評價制度、校內(nèi)實訓管理制度以及校外實訓管理制度。建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度和校外教學質(zhì)量信息反饋網(wǎng)絡。定期深入行業(yè)企業(yè)調(diào)查，了解企業(yè)對學生崗位能力以及綜合素質(zhì)方面的要求、畢業(yè)生對崗位的適應情況和工作能力，了解學生對專業(yè)教學的意見和建議，校企共同評價并進一步修訂人才培養(yǎng)方案。

綜上所述，以職業(yè)崗位核心能力為主線，構建高職水利水電建筑工程專業(yè)“雙通道、三核心、四階段”的人才培養(yǎng)新模式，立足廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)、面向華南地區(qū)，以城鎮(zhèn)化建設為平臺，培養(yǎng)農(nóng)田水利工程建設和新農(nóng)村建設等大量工程項目的設計、施工及項目管理需要的一線的高端技能型專門人才。

【參考文獻】

[1]劉純義， 李梅華，高職水利類專業(yè)“三頂崗、兩交替”的人才培養(yǎng)方案研究與實踐[J].職教論壇，2009（11下）

[2]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007

[3]吉文林，杭瑞友，葛竹興. 高職“工學研融合”培養(yǎng)現(xiàn)代畜牧業(yè)技術技能人才的研究與實踐[EB/OL].中國高職高專教育網(wǎng)，2013-05-14

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目重點項目（2013JGZ188）

【作者簡介】黃 冰（1978- ），女，廣西桂平人，廣西水利電力職業(yè)技術學院講師，研究方向：水利工程及教學研究；余金鳳（1966- ），女，廣西隆安人，廣西水利電力職業(yè)技術學院教授，研究方向：水利工程及教學研究。

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（二）專業(yè)課程體系的改革。根據(jù)水利改革大發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求以及專業(yè)培養(yǎng)人才所面向的崗位群對人才知識、能力、素質(zhì)結構的需求，結合崗位典型工作任務和崗位能力的要求，專業(yè)建設指導委員會擬訂專業(yè)課程設置框架。根據(jù)職業(yè)標準，從研究以本專業(yè)畢業(yè)生應掌握的技能點及相關知識點為核心，為培養(yǎng)學生的核心能力，重新構建水利水電建筑專業(yè)課程體系，拓展學生的職業(yè)技能。

三、建設措施

為了更好地實施人才培養(yǎng)模式改革，依托行業(yè)發(fā)展的要求，學校制定了一系列建設措施：

（一）加強師資隊伍建設。為了全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，突出實踐技能的培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，加緊校企之間的合作，加強“雙師型”教師隊伍的建設，使教師的專業(yè)技術能力達到生產(chǎn)一線的水平，依據(jù)學院骨干院校建設項目水利水電建筑工程專業(yè)“雙師”素質(zhì)骨干教師培養(yǎng)目標要求，每年選派一定數(shù)量的教師到企業(yè)進行實踐鍛煉。如2013年共派出6名教師到廣西國瑞建設工程有限公司等企業(yè)參與水利工程的設計、咨詢、施工管理等工作。除此之外，每年選派一定數(shù)量的教師赴國內(nèi)外特色院校進行高職教育理論、教育理論等方面的專題學習培訓，更新高職教育理念，提升業(yè)務素質(zhì)，掌握人才培養(yǎng)規(guī)律，具備人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行能力。

（二）校企合作深度融合。成立由行業(yè)企業(yè)和學校組成的專業(yè)建設委員會。加強校企深度合作，進一步完善校企合作辦學的體制機制，充分利用學校、企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，合作辦學，實現(xiàn)互利共贏。充分利用企業(yè)優(yōu)勢，廣泛開展市場調(diào)研，經(jīng)過專業(yè)建設委員會論證，并結合水利工程崗位職業(yè)標準和企業(yè)用人需求情況確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標；與廣西水電工程局等水利企業(yè)深度融合，校企雙方就合作模式、培養(yǎng)地點、課程體系、授課安排、課程內(nèi)容、教師配制、教學組織、施工設備使用、培養(yǎng)費用、頂崗實習和技術開發(fā)等方面制訂具有可操作性的實施方案，校企共同參與人才培養(yǎng)全過程，完善人才培養(yǎng)運行機制。

（三）綜合的教學質(zhì)量評估體系。建立行業(yè)、企業(yè)、學校、社會對人才培養(yǎng)的考核與評價體系，將學生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、企業(yè)滿意度、就業(yè)質(zhì)量作為專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標。完善學生實踐教學評價制度、校內(nèi)實訓管理制度以及校外實訓管理制度。建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度和校外教學質(zhì)量信息反饋網(wǎng)絡。定期深入行業(yè)企業(yè)調(diào)查，了解企業(yè)對學生崗位能力以及綜合素質(zhì)方面的要求、畢業(yè)生對崗位的適應情況和工作能力，了解學生對專業(yè)教學的意見和建議，校企共同評價并進一步修訂人才培養(yǎng)方案。

綜上所述，以職業(yè)崗位核心能力為主線，構建高職水利水電建筑工程專業(yè)“雙通道、三核心、四階段”的人才培養(yǎng)新模式，立足廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)、面向華南地區(qū)，以城鎮(zhèn)化建設為平臺，培養(yǎng)農(nóng)田水利工程建設和新農(nóng)村建設等大量工程項目的設計、施工及項目管理需要的一線的高端技能型專門人才。

【參考文獻】

[1]劉純義， 李梅華，高職水利類專業(yè)“三頂崗、兩交替”的人才培養(yǎng)方案研究與實踐[J].職教論壇，2009（11下）

[2]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007

[3]吉文林，杭瑞友，葛竹興. 高職“工學研融合”培養(yǎng)現(xiàn)代畜牧業(yè)技術技能人才的研究與實踐[EB/OL].中國高職高專教育網(wǎng)，2013-05-14

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目重點項目（2013JGZ188）

【作者簡介】黃 冰（1978- ），女，廣西桂平人，廣西水利電力職業(yè)技術學院講師，研究方向：水利工程及教學研究；余金鳳（1966- ），女，廣西隆安人，廣西水利電力職業(yè)技術學院教授，研究方向：水利工程及教學研究。

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