基于水利建設發(fā)展新要求的現(xiàn)代高職水利人才培養(yǎng)模式研究

魏保興　聶俊琴

【摘 要】結合水利類專業(yè)教學和實踐，提出一個中心、兩個培養(yǎng)、三個建設，即“123”的高職水利人才培養(yǎng)模式，以期緩解水利人才需求與人才培養(yǎng)之間的矛盾，為高職人才培養(yǎng)模式的改革提供借鑒。

【關鍵詞】高等職業(yè)教育 水利 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11C-0097-03

2011年《中共中央 國務院關于加快水利改革發(fā)展的決定》文件正式公布，我國未來10年將投入4萬億用于水利，第一次將水利提升到關系經濟安全、生態(tài)安全、國家安全的戰(zhàn)略高度，水利建設迎來新的機遇和挑戰(zhàn)。水利建設的快速發(fā)展，需要更多的掌握水利水電基本知識和專業(yè)技能的高素質技術技能型人才，這對水利人才培養(yǎng)質量提出了更高要求。作為水利行業(yè)人才培養(yǎng)主陣地之一的高等水利職業(yè)教育，在人才培養(yǎng)模式上能否適應水利跨越發(fā)展的新要求，事關水利改革發(fā)展和地方區(qū)域經濟社會發(fā)展全局。為此，本文在分析當前高職水利人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，結合人才培養(yǎng)和發(fā)展的基本規(guī)律，提出了一種更為符合水利建設發(fā)展要求的高職水利人才培養(yǎng)新模式。

一、高職水利人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于我國高職教育發(fā)展歷史短、進程慢的原因，致使目前高職水利人才培養(yǎng)依舊沿用“以教師為中心，知識傳授”的傳統(tǒng)模式，雖近年來有部分調整，但仍存在著教育理念不清晰、教學方法滯后、教學內容相對陳舊、“雙師型”師資匱乏、實驗實訓基地建設不完善等問題，不但制約了水利相關專業(yè)的發(fā)展，更影響了水利人才培養(yǎng)質量的進一步提高。因此，在新時期水利建設發(fā)展的背景下，高職水利人才培養(yǎng)模式仍需不斷的改革和完善。

二、新形勢下高職水利人才培養(yǎng)模式的構建

水利建設發(fā)展的新形勢要求高職水利人才培養(yǎng)過程中既重視學生專業(yè)知識的學習、專業(yè)能力的訓練，又要重視學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，更要重視學生的創(chuàng)新和終身學習能力等可持續(xù)發(fā)展素質的培育。在此基礎上，依據“寬口徑、厚基礎、強能力、重應用、求創(chuàng)新”人才培養(yǎng)理念，構建新形勢下的“123”水利人才培養(yǎng)模式。

（一）“一個中心”——以學生為中心

20世紀中葉美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯首次提出了“學習是人自我價值實現(xiàn)的需要，是個人潛能和人格的充分發(fā)展”的教育理念，即“以學生為中心”的教育理念，該教育理念在后續(xù)的發(fā)展過程中不斷融入到各階段教育中。為此，在高職水利人才培養(yǎng)過程中，應充分發(fā)揮教師的主觀能動性，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教育理念，積極探索和貫徹“以學生為中心”的教學理念，為水利人才培養(yǎng)模式的完善和創(chuàng)新奠定堅實的基礎。

在水利人才培養(yǎng)過程中“以學生為中心”不是對學生放任不管，而是在肯定教師主導和引導作用前提下，強調學生的主體地位，注重學生自身的價值和權利，將學生視為積極的、富有創(chuàng)新性的學習主體，充分體現(xiàn)了對學生的指導、關懷和尊重。在這個互動交流過程中教師由單純地傳授知識技能變?yōu)樵O計、組織、指導教學活動，學生也由被動接受知識技能變?yōu)橹鲃犹角笾R技能，這種教學模式能很好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，從而為學生在專業(yè)知識、技能和綜合素質上的全面發(fā)展提供保障。

（二）“兩個培養(yǎng)”——職業(yè)核心能力培養(yǎng)和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)

高職教育的根本任務是培養(yǎng)具有良好綜合素質和可持續(xù)發(fā)展能力的技術技能型“職業(yè)人”，而不是只懂技能、缺乏可持續(xù)發(fā)展能力的“機器人”。為達到這個目標，在人才培養(yǎng)過程中不但要注重學生從事某項工作所需的專業(yè)理論和實際動手能力的培養(yǎng)，更要注重學生良好的職業(yè)素質和職業(yè)崗位遷移能力的培養(yǎng)。

1.職業(yè)核心能力培養(yǎng)

職業(yè)核心能力又稱為職業(yè)關鍵能力，它是專業(yè)能力以外特殊的、具有相通性的職業(yè)能力。職業(yè)核心能力不針對某種具體的職業(yè)、崗位，但不論從事哪一種職業(yè)都離不開它；職業(yè)核心能力也是在職業(yè)活動中起支配作用和主導作用的職業(yè)能力。

職業(yè)核心能力的首要特點是可遷移性。隨著社會的進步，作為我國基礎產業(yè)的水利行業(yè)正由傳統(tǒng)水利向現(xiàn)代水利轉變，伴隨著行業(yè)的競爭和崗位的調整，職業(yè)和崗位會發(fā)生巨大變化，作為未來水利“職業(yè)人”的學生需要具備適應這種行業(yè)和崗位變化的能力，而核心能力的培養(yǎng)能夠滿足學生在將來職業(yè)生涯中對職業(yè)變遷的需求，使學生在將來的職業(yè)生涯中應變自如和自主適應。

為此，水利類相關專業(yè)在培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力時要結合本專業(yè)的特點，適時的對第一課堂、第二課堂的內容、開展方式等進行調整，把職業(yè)核心能力融入公共課程、滲入專業(yè)課程、嵌入實踐課程，把職業(yè)核心能力貫穿于水利行業(yè)精神培養(yǎng)、校園水文化建設、大學生技能競賽、社會實踐等活動中，形成符合職業(yè)發(fā)展的要求、可靠的職業(yè)核心能力培養(yǎng)新途徑。

2.職業(yè)崗位能力培養(yǎng)

職業(yè)崗位能力是適應職業(yè)崗位或崗位群所用到的職業(yè)業(yè)務范圍內的能力，包括專業(yè)知識、崗位操作技能、職業(yè)態(tài)度和解決實際問題的能力等方面。職業(yè)崗位能力是一名職業(yè)者從事相關具體工作的必備的專業(yè)綜合能力。

目前水利事業(yè)改革任務艱巨而繁重，迫切需要大批高素質水利技術技能人才。所以，高職水利人才培養(yǎng)除重視學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)外，還要加大職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)力度。以職業(yè)核心能力和職業(yè)崗位能力為導向進行專業(yè)課程和實踐課程的調整和改革，將培養(yǎng)的目標直接指向當前和未來的就業(yè)崗位群，通過“環(huán)境育人”和“實踐育人”，有效地培養(yǎng)學生職業(yè)能力、養(yǎng)成職業(yè)素質，使之盡早適應水利跨越式發(fā)展的新要求。

（三）“三個建設”——師資隊伍建設、課程體系建設、實訓條件建設

為保證高職水利人才的培養(yǎng)質量和完善水利人才培養(yǎng)模式，還需從師資隊伍建設、課程體系建設、實驗實訓條件建設三個方面落實“一個中心，兩個培養(yǎng)”。

1.師資隊伍建設

培養(yǎng)人才必須依靠教師所組織一系列教學活動來完成，教師素質的高低會直接影響人才培養(yǎng)質量，因此，為提高高職水利人才培養(yǎng)質量，還需深入加強“雙師型”教師隊伍的建設。endprint

（1）培養(yǎng)先進教育理念。在教育教學過程中，教師要重視高職教育理念的學習和研究，緊跟高職教育發(fā)展的步伐，深入學習和貫徹國家關于高職教育的方針和政策，并借鑒國內外關于高職教育的最新成果，從總體上把握好高職教育的發(fā)展方向，把先進的教育教學理念貫穿于整個高職水利人才培養(yǎng)過程中。

（2）重構教學方法。在人才培養(yǎng)過程中，深入研究已有的各種教學方法，在此基礎上探索符合水利人才培養(yǎng)新要求的教學方法。同時，通過交流會、研討會等途徑與其他院校的專家共同探討先進的教學方法，進而推動水利類專業(yè)的教學方法的重構。

（3）專業(yè)能力的提升。目前新技術、新工藝、新材料在水利行業(yè)得到廣泛應用，這對教師的專業(yè)水平提出了更高要求。為此，教師需通過學歷進修、工程實踐、單位調研等多種方式，不斷提高和完善自己的專業(yè)水平，為更好的培養(yǎng)水利人才提供強有力的專業(yè)支撐。

（4）培養(yǎng)實踐能力。高職教育非常重視學生實踐能力的培養(yǎng)，水利類相關專業(yè)的教師應通過企業(yè)掛職鍛煉、參與工程實際項目、考取執(zhí)業(yè)資格證書等途徑，提高自身工程實踐技術能力，進一步提升自身“雙師型”素質。

2.課程體系建設

在突出“寬口徑、厚基礎、強能力、重應用、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念的基礎上，改革和完善高職水利人才培養(yǎng)的課程體系，全面提升學生的就業(yè)能力、崗位適應能力和職業(yè)拓展能力。

（1）根據職業(yè)發(fā)展的客觀要求，靈活合理地制定教學計劃。傳統(tǒng)的教學計劃突出職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)相對欠缺，因此，水利人才培養(yǎng)的教學計劃要重視學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，制定教學計劃時邀請公共課教師、就業(yè)創(chuàng)業(yè)課教師、企業(yè)專家、相關院校和機構的教育專家共同參與，靈活合理地安排各類課程，將學生“兩個能力的培養(yǎng)”真正貫穿于整個大學學習階段。

（2）教學內容建設。首先教學內容要符合水利建設管理的要求，在滿足適用，夠用的基礎上，具有一定的前瞻性。其次，提高實踐教學的比例，豐富實踐教學形式和內容，如將課程教學和職業(yè)資格能力培訓相融合，將專業(yè)課程考試與職業(yè)技能鑒定相融通，以提高學生的實踐能力、適應能力和解決問題的能力。第三，教師作為教學的組織者和實施者，必須對人才培養(yǎng)所需的教學內容和方向有足夠的把握，重視教學內容的研究和選取。

（3）教學模式的改革。如前所述，通過教學模式的不斷改革和完善，逐步由“以教師為中心”向“以學生為中心”過渡。

（4）教學質量評價體系建設。首先是學生的質量評價體系，對于學生的評價不以單一知識體系為標準，而突出對學生的職業(yè)能力及職業(yè)素質的考核，形成學校、用人單位、行業(yè)專家、畢業(yè)生共同參與的多元化評價體系。其次是教師的質量評價體系，通過健全教學質量反饋與糾偏機制，依據教學質量信息和評價結果及時對教學過程實施干預和控制，建立起學院、系部、教研室三級教學質量反饋糾偏機制，形成教學督查、考核評價、教師互評、學生評價等共同作用的教學質量評價體系。

3.教學實驗實訓條件建設

“實踐能力強”是高職院校人才培養(yǎng)的一個重要特點，實驗實訓條件完善與否直接關系到學生實踐能力的培養(yǎng)，因此，功能齊全的實驗實訓條件是學生提升自身素質和職業(yè)能力的重要基礎。

（1）校內實驗實訓條件建設。校內實驗室、實訓場是學生實踐能力形成的主陣地，為此，需要在完善現(xiàn)有的實訓室和實訓場基礎上，根據水利人才培養(yǎng)的需求，適時建設新的實驗實訓教學設施，以滿足學生進行教學實訓、生產性實訓、職業(yè)技能鑒定培訓的需求。其次，充分發(fā)揮實驗室、實訓場的資源優(yōu)勢，鼓勵學生利用實驗室、實訓場的資源進行實驗、發(fā)明、創(chuàng)造等第二課堂活動，不但提高實踐動手能力，而且對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要推動作用。第三，結合水利事業(yè)發(fā)展的實際，為水利行業(yè)提供教育、科研、培訓、技術推廣等服務，提高社會服務能力。第四，增加企業(yè)精神文化等建設，提高學生的職業(yè)崗位意識，為后續(xù)的畢業(yè)綜合實踐以及將來的就業(yè)提供一個良好的崗前“預熱”。

（2）校外實習實訓基地建設。校外實習實訓基地是學生鞏固理論知識、提高實踐能力、實現(xiàn)角色轉換、培養(yǎng)職業(yè)綜合素質的實踐性學習與訓練場所。首先校外實習實訓基地的建設需要社會、企業(yè)、學校等各方面共同努力，為克服以前校外實習實訓基地管理比較松散的缺點，學校根據專業(yè)、課程的要求，有計劃、有步驟地選擇能滿足實踐教學要求的各類水利企事業(yè)單位，本著“合作共贏，工學結合”理念建立校外實習實訓基地。其次，要充分發(fā)揮與企事業(yè)單位“零距離”的優(yōu)勢，在滿足學生培養(yǎng)要求外，教師和學生還要直接參與到單位的生產中，為單位獻計獻策，真正實現(xiàn)校企的“互惠互利”。第三，水利工程建設具有一定的時間性、地域性和多樣性，這是水利行業(yè)區(qū)別于其它非建筑行業(yè)的顯著特點，如何正確認識這些特點將直接影響校外實習實訓基地的穩(wěn)定和功能。因此，水利類校外實習實訓基地在建設過程中，對合作企事業(yè)單位的選擇要有前瞻性，以保證校企合作和人才培養(yǎng)的長期性和穩(wěn)定，為實現(xiàn)校企“合作共贏”提供穩(wěn)定的場地支持。

（3）實踐教學師資隊伍建設。實踐教學師資隊伍應從兩個方面進行建設。一方面通過培訓、繼續(xù)教育、工程實踐等方面加強高職水利教師自身的“雙師”素質。另一方面通過聘請或引進具有先進技術水平的企事業(yè)單位的專家、能手，輔以適當的教育教學培訓，使之充分發(fā)揮工程經驗豐富的優(yōu)勢，提高實踐教學質量，以彌補實踐教學師資的不足。

（4）實踐教學教材建設。實踐教學教材作為實踐教學的載體，是教師和學生進行實踐性教學的重要依據和指導。因此，在實踐教學教材建設時應緊密貼合職業(yè)崗位群的需要，積極組織包括水利行業(yè)專家、實驗實訓指導教師在內的編委會，編寫既滿足水利行業(yè)發(fā)展需要，又符合高職教學基本規(guī)律的實踐教材。同時，為便于教師指導和學生的操作，實踐教材的編寫還應遵循實踐教學的目標要求，在內容上應包括具體項目實施所需的場地、設備、操作規(guī)程和安全注意事項等。

（5）實踐教學考核評價體系建設。實踐教學考核評價體系是保障實踐教學質量的重要環(huán)節(jié)，科學的考核評價制度不但可以調動師生工作和學習的積極性，而且也對實踐教學的效果產生積極的影響。因此，在建設過程中，應依據水利類專業(yè)技術人員職業(yè)能力標準和水利類專業(yè)能力培養(yǎng)體系，與相關企事業(yè)單位合作共建水利類專業(yè)的多元實踐教學考核評價體系，真正實現(xiàn)對學生實踐能力的考核和評價。

目前和今后一個時期，是我國全面建設小康社會和加速建設社會主義現(xiàn)代化建設的重要時期，包括水利行業(yè)在內的各個行業(yè)獲得了前所未有的發(fā)展推動力，與此同時，伴隨著市場經濟的不斷完善和發(fā)展，也為“職業(yè)人”提供了更多的機遇和選擇，上述情況的存在使高職水利院校面臨著人才培養(yǎng)的艱巨性、復雜性和高標準性。為適應這種人才培養(yǎng)的新形勢，本文結合高職水利人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了“一個中心、兩個培養(yǎng)、三個建設”的水利人才培養(yǎng)新模式，以期為最終形成既滿足行業(yè)發(fā)展，又滿足學生自身發(fā)展的“校企合作、工學結合”高職水利人才培養(yǎng)模式提供重要參考，同時也希望為國內高職人才培養(yǎng)模式的改革提供借鑒。

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【作者簡介】魏保興（1975- ），男，河南焦作人，廣西水利電力職業(yè)技術學院講師，工學碩士，研究方向：高等職業(yè)教育；聶俊琴（1976- ），女，山西晉中人，廣西水利電力職業(yè)技術學院講師，工學碩士，研究方向：高等職業(yè)教育。

（責編 丁 夢）endprint