從教材中提取寫作智慧

齊雅萍

（大連教育學(xué)院，遼寧 大連 116021）

葉圣陶先生說得好：“教師凡有指導(dǎo)必有示例，不靠多講，恰當(dāng)舉例，足以啟發(fā)而已。教學(xué)中，找到好的范例，作文教學(xué)就有了好的思路和方案，教學(xué)實(shí)施就游刃有余?！比~老的這句話，為我們揭示了有效作文教學(xué)的一個(gè)重要途徑——從教材中提取寫作智慧，可以幫助我們有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作，從而實(shí)現(xiàn)讀與寫的完美結(jié)合。

一、從教材中提取寫作素材

在日常教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生欣賞字詞句章的同時(shí)，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提取教材中的經(jīng)典素材，并進(jìn)行歸類。

如在進(jìn)行議論文寫作時(shí)，積累事實(shí)論據(jù)是重要的一環(huán)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從新舊教材中總結(jié)提煉名人事例，為各方面論點(diǎn)提供論據(jù)。如寫以?shī)^斗、追求為論題的文章，可以選用如下論據(jù)：《音樂巨人貝多芬》中，貝多芬用不懈的追求戰(zhàn)勝耳疾和貧困，成為音樂巨人；《我的信念》中，居里夫人用近五十年時(shí)間致力于科學(xué)研究，終生在實(shí)驗(yàn)室里埋頭工作，即使經(jīng)受著失去丈夫的痛苦，也沒有放棄對(duì)科學(xué)的追求；《聞一多先生的說和做》中，聞一多是口的巨人，行的高標(biāo)，他用生命捍衛(wèi)對(duì)正義的追求。另外，還有足智多謀的諸葛亮、不慕榮利的陶淵明、憂國(guó)憂民的杜甫、安貧樂道的劉禹錫、忠誠(chéng)愛國(guó)的文天祥、勤奮苦學(xué)的宋濂、無私奉獻(xiàn)的鄧稼先、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶僖跋壬?、教子有方的傅雷、熱愛生命的海倫·凱勒，等等。這些名人的典型形象都以其各自的光輝，閃耀在我們的教材之中，等待著教師去提取。

二、從教材中提取寫作技巧

就寫作這門學(xué)問而言，它是有一定的技能可運(yùn)用的，比如怎樣擬題，怎樣點(diǎn)題，怎樣根據(jù)中心合理布局、安排內(nèi)容的先后和詳略，怎樣描寫人物、描寫景物，等等。教師須把“課標(biāo)”的總體要求化作若干個(gè)可操作的訓(xùn)練點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中因“材”施教，統(tǒng)籌安排，逐一落實(shí)。

（一）從文章整體上提取構(gòu)思手法

如人教版七年級(jí)上冊(cè)《走一步，再走一步》在構(gòu)思上很有特色。作者莫頓·亨特通過在自己身上發(fā)生的一件事寫出無論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解為一小步一小步，困難就變小了。作者從一件往事感悟到一個(gè)人生哲理，這給我們的寫作提了個(gè)醒：要善于從平凡事件中悟出道理。這種構(gòu)思方法可以總結(jié)為一種寫作模式：抒寫個(gè)人人生經(jīng)歷+人生感悟。前后兩部分相輔相成，前一部分個(gè)人經(jīng)歷的敘述給人以真實(shí)感，而后一部分的感悟卻使文章立意高遠(yuǎn)，富有哲理。

如人教版七年級(jí)上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》，作家宗璞從滿樹盛開、生機(jī)勃勃的紫藤蘿花寫起，聯(lián)想起紫藤蘿曾經(jīng)的花串稀零，由花及人，觸發(fā)生命的感悟：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。這種構(gòu)思方法也可以總結(jié)為一種寫作模式：寫景、狀物+人生感悟（抒情、議理）。前后兩部分亦相輔相成，前一部分景物的描寫給人以美的震撼，而后一部分的感悟又使文章情真感深，耐人尋味。

還有魯迅《從百草園到三味書屋》的欲揚(yáng)先抑，臧克家《聞一多先生的說和做》中的夾敘夾議，《音樂巨人貝多芬》中的正側(cè)結(jié)合法，劉禹錫《陋室銘》和周敦頤《愛蓮說》的托物言志，毛澤東《沁園春·雪》的動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相映，魯迅《故鄉(xiāng)》中的對(duì)比手法，曹文軒《孤獨(dú)之旅》中的景物烘托法，《心聲》中的雙線索互動(dòng)法，莫泊?！段业氖迨逵诶铡吩谇楣?jié)設(shè)計(jì)上采用的出人意料法，余光中《鄉(xiāng)愁》的重章疊唱法，等等。教師在進(jìn)行這些經(jīng)典篇章的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊賞，邊讀邊悟，邊悟邊用，學(xué)生將這些方法應(yīng)用到自己的寫作之中，加之適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，定會(huì)獲得閱讀、寫作的雙豐收。

（二）從文章局部提取寫作技巧

如對(duì)人物進(jìn)行外貌描寫，可以課內(nèi)文章及教材推薦閱讀的名著為范例，教授學(xué)生有關(guān)外貌描寫的寫作技巧。

例1：《音樂巨人貝多芬》

“客人帶著好像敬畏又好像憐惜的神情，默不作聲地望著他。他的臉上呈現(xiàn)出一個(gè)悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳理過；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長(zhǎng)而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頷，整個(gè)描繪出堅(jiān)韌無比的生的意志。”

——本段運(yùn)用正、側(cè)面相結(jié)合的方法。正面描寫，用詞精準(zhǔn)：“愁苦”的臉、“凝重”的目光、“緊閉的嘴”都印證著貝多芬生活的窘迫和苦難的壓力。然而，“深邃的眼睛”“不可逼視”的目光都在顯示著他對(duì)于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的抗?fàn)幰庵尽Ｍ瑫r(shí)還用客人神情和動(dòng)作從側(cè)面加以襯托。

例2：《福樓拜家的星期天》

他（都德）的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片。他的眼睛像切開的長(zhǎng)縫，瞇縫著，但卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時(shí)很模糊，講話時(shí)調(diào)子有些像唱歌。

——本段白描勾勒，用筆簡(jiǎn)潔，勾畫了都德睿智、活躍的外在形象特點(diǎn)。

例3：《福樓拜家的星期天》

（左拉）中等身材，微微發(fā)胖，一副樸實(shí)但很固執(zhí)的面龐。他的頭像古時(shí)意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，但表現(xiàn)出他的聰慧和堅(jiān)強(qiáng)性格。在他那很發(fā)達(dá)的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長(zhǎng)滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅(jiān)毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到有點(diǎn)嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽可笑。

——本段觀察順序由遠(yuǎn)及近，先總體勾勒身材，后局部描寫面龐、頭顱、頭發(fā)、鼻子、胡須、眼睛，同時(shí)抓住“高高翹起的唇溝”的細(xì)節(jié)，最后寫神態(tài)，突出了左拉樸實(shí)、固執(zhí)、聰慧和堅(jiān)強(qiáng)的性格特點(diǎn)。

例4：高爾基《童年》

她（外婆）眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅(jiān)固雪白的牙齒。雖然黑黑的兩頰有許多皺紋，但整個(gè)面孔仍然顯得年輕，明朗。但這面孔卻被松軟的鼻子、脹大了的鼻孔和紅鼻尖而給弄壞了。她從一個(gè)鑲銀的黑色鼻煙壺里嗅煙草。她的衣服全是黑色的，但通過她的眼睛，從她內(nèi)心卻射出一種永不熄滅的、快樂的、溫暖的光芒。她的腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可是舉動(dòng)卻像一只大熊貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這可愛的動(dòng)物。

——本段抓住外婆富有特點(diǎn)的眼睛側(cè)重描繪，凸顯她帶給人的快樂、溫暖，暗示她溫和、善良的品格。運(yùn)用比喻的修辭，把她比作大熊貓，形象地描摹她的輕快、勤勞與溫柔的整體形象。

綜合上述范例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人物外貌描寫的要求及方法：個(gè)性要明，情感要真；觀察要細(xì)，描寫要精。正面?zhèn)让?，配合進(jìn)行；白描細(xì)節(jié)，勾畫有序；年齡要符，身份要合；巧用修辭，準(zhǔn)確用詞。

三、巧用教材，教表達(dá)技巧

在引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的過程中，教師要充分挖掘教材中精巧的語言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行適度的拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，豐富語言積累。

如《羚羊木雕》這篇課文最富有特色的是“千姿百態(tài)”的“說”。余映潮老師就針對(duì)文章這一特色，進(jìn)行了新穎別致的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的表達(dá)技巧，總結(jié)出把對(duì)話描寫中的“說”這個(gè)“內(nèi)容”寫好的6種方法：

其一，也是常用說法，直接說。如：奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！?/p>

其二，對(duì)話中有時(shí)不用“說”這個(gè)詞。如：“您已經(jīng)給我了?！薄笆堑?，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人?。　?/p>

其三，對(duì)話有時(shí)用其他的“說”。如：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。“不！”我哭著喊了起來。

其四，在“說”字之前加上“態(tài)度”。如：“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅(jiān)定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去！”

其五，用“神情”表示“說”或在“說”字前后加上“神情”。如：“你怎么啦？也不打傘，是不是挨揍了？”萬芳奇怪地看著我。

其六，帶動(dòng)作地“說”或以動(dòng)作表示“說”。如：我見她特別喜歡我桌上的羚羊，就拿起來遞到她的手上說：“送給你，咱倆永遠(yuǎn)是好朋友……永遠(yuǎn)！”

然后余老師又引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)，結(jié)合指定的情境，進(jìn)行“說”的片段寫作訓(xùn)練。教者很好地挖掘并利用了課文的表達(dá)特色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了積累與運(yùn)用的扎實(shí)引導(dǎo)，如此長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，學(xué)生作文的語言怎能不生動(dòng)？

總之，“教材無非是個(gè)例子”。在教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)守“讀寫一體”的這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，認(rèn)真解讀教材內(nèi)外經(jīng)典篇章，提取其中的寫作智慧，立足課堂，讓教材這個(gè)“例子”在寫作教學(xué)中最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓語文課堂教學(xué)更加豐富多彩。