依托文本 為習作起步教學導航

揭蓮珠

（三明市明溪縣實驗小學，福建 三明 365200）

習作方法從哪里來？葉圣陶說：“教閱讀教得好，更不必有什么專門的寫作指導?！边@充分說明，習作所需的遣詞造句、布局謀篇等多種能力，很大程度上依賴于閱讀。因此，在閱讀教學中，教師必須發(fā)揮好文本應有的引領(lǐng)作用，有意識地在閱讀與習作之間架起一座橋梁，讀中取法，讀中學寫，為習作起步教學導航。

一、依托文本，積累語言

《語文課程標準》指出：“閱讀是理解吸收，習作是理解表達，只有吸收得充分，表達才更加有力。”因此，語文教師應把閱讀教學作為指導學生積累語言的“主戰(zhàn)場”。

（一）積累詞語

三年級學生剛從寫話過渡到習作，由于閱讀積累少，因此詞匯貧乏、語句平淡、內(nèi)容空洞是他們習作的普遍現(xiàn)象。在閱讀教學中，教師應當有意識地引導學生抓住課文中優(yōu)美的詞語，在理解的基礎上進行積累、運用。為了幫助學生提高語言的儲備量，三年級教材幾乎每篇精讀課文后都有一道“綠鉛筆”的練習，內(nèi)容以學習小伙伴的口吻提出。如《賣木雕的少年》課后“綠鉛筆”提出：我發(fā)現(xiàn)課文里有許多由四個字組成的詞語，比如“名不虛傳”，讓我們把這些詞語抄下來吧。編者的意圖是引領(lǐng)學生在閱讀中積累詞匯，詞匯豐富了，習作中才會有詞可用、有話可說。

閱讀教學除了引導學生積累運用四字詞，還要引導他們體會文中作者遣詞造句的方法，感悟用詞準確對表情達意的作用。例如，《荷花》寫荷花在大圓盤之間冒出來，文中小泡泡說“冒”字用得真好，意在引導學生體會用詞的精妙。品讀時，教師先引導學生找出哪個詞用得好，能否把它換成別的詞，接著順學而導：“白荷花迫不及待地從大圓盤中冒出來，它們仿佛是想……”孩子們的想象特別豐富：“它們想展示美麗的身姿”，“想看看外面的世界有多美”，“想和蝴蝶一起舞蹈”……一個“冒”字把荷花寫活了。孩子們充分感受到用詞的準確精妙后，教師相機小結(jié)：“我們寫文章就得這樣，反復琢磨，不斷推敲，使詞句不僅優(yōu)美，而且傳神，這也是寫作的秘訣！”這樣，便在潛移默化中教會孩子如何準確用詞。

（二）積累句式

習作起步階段，三年級學生不知該如何表達自己的所見所聞所想，作文語句平淡，像記流水賬一樣。要使學生的文章語言鮮活，教師須依托文本，有意識地引導學生初步感受打比方、擬人、夸張、排比等修辭手法的表達效果，并嘗試運用。如《花鐘》第一自然段介紹不同花開的時間，運用了擬人和比喻的修辭手法，十分生動。為了讓學生體會不同句式的表達效果，教師在課前可引導學生先交流有關(guān)花開的資料，要求學生用“幾點，什么花開了”的句式表達，教師相機板書。接著，引導學生品讀文中作者是怎樣描寫的：凌晨四點，牽?；ù灯鸾鹕男±?；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉……通過對比品讀，孩子們深切地體會到運用比喻、擬人的句式表達鮮花的開放是多么生動！教師適時設計小練筆：你能模仿課文的句式，把黑板上表達鮮花開放的句子換一種說法嗎？有了文本的引領(lǐng)，孩子們興趣盎然地創(chuàng)作著……教師長期開展這種“咬文嚼字”的訓練，學生在習作中就會準確用詞，生動說句。

（三）積累片段

教學中，教師一方面要引導學生通過品讀感悟、摘抄積累等方式進行內(nèi)化，一方面又要及時地給他們創(chuàng)設活用語言的情境，在實踐中逐步提高語言駕馭能力。例如，《趙州橋》課后“綠鉛筆”設計了積累語段的練習：課文第三自然段寫得很生動，我要把它抄下來。這段話描寫趙州橋的美觀，運用了擬人、排比等修辭手法，語言形象生動，是學生仿寫景物的優(yōu)秀范例。教學時，教師先引導學生品讀、背誦，再模仿課文的語言表達形式，寫一寫家鄉(xiāng)的獅子橋。又如，《燕子》第一自然段，作者運用生動、簡潔的文字，按從整體到部分的方法，描寫燕子外形，突出了燕子“活潑機靈”的特點。學生在品讀背誦的基礎上，仿寫一種鳥的外形特點，一個個精彩片段躍然紙上。

二、依托文本，習得方法

文本不僅是閱讀教學的主要憑借，也是習作訓練的直接資源。習作既可以“取其法”，還可以“用其材”。

（一）學習構(gòu)段

三年級起步作文應該從段的訓練開始，重點是訓練把一段話寫清楚（言之有序）、寫具體（言之有物）。在閱讀教學中，教師可以利用文本段落結(jié)構(gòu)特點，挖掘語言訓練點。如《秋天的雨》第二自然段圍繞中心句“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，具體描寫秋天的樹葉、田野、果子、菊花等不同景物的色彩。精當?shù)谋扔?，工整的對仗，讀起來朗朗上口，擬人手法的運用更是賦予橘子、柿子喜悅的心情和成熟的姿態(tài)。為了讓學生掌握“先總后分”的構(gòu)段方式和形象生動的語言表達形式，設計課堂小練筆：寫一寫秋天的菜園、果園，學生仿寫得心應手。教師在教學中還可以依托文本，進行并列式、因果式、承接式等段落結(jié)構(gòu)訓練，讓學生學會組織段落。

（二）學習謀篇布局

課文的結(jié)構(gòu)先概括后具體或先具體后概括，先記敘后抒情或先抒情后記敘，還有的運用過渡段、前后呼應等。教師要引導學生從文本中習得謀篇布局的方法。如學習《富饒的西沙群島》，引導學生運用“總—分—總”的篇章結(jié)構(gòu)，以地點轉(zhuǎn)換描寫《美麗的校園》；學習《美麗的小興安嶺》，讓學生按季節(jié)順序描寫家鄉(xiāng)《美麗的河濱公園》。又如《翠鳥》一文，先介紹翠鳥的外形特點，再介紹翠鳥的活動習性，最后表達對翠鳥的喜愛之情。學生也能較好地仿寫自己喜歡的一種小動物。再如《燕子專列》第一自然段寫道：“燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？”學生心中也充滿了疑問，繼續(xù)探究的興趣很濃。待學完課文后，教師小結(jié)習作方法：像這種先寫結(jié)果再探究原因的敘述方法叫“倒敘”，在寫作中，恰當運用這種方法，能吸引讀者的閱讀興趣。于是孩子們也開始主動嘗試倒敘的寫作方法。

三、依托文本，開辟練筆新天地

閱讀教學中，教師應當把課堂小練筆的訓練當作一個重要的教學目標去落實，除了仿寫段落篇章，還應當多角度、全方位地找準課內(nèi)小練筆的切入點，讓學生在讀寫訓練中，激發(fā)習作興趣，提高習作能力。

（一）發(fā)揮“小泡泡”的導學功能，寫讀后感

三年級人教版教材“小泡泡”的大量出現(xiàn)，是教材的一大亮點，承載著導學功能。這些“小泡泡”或在課文中間或在結(jié)尾處吐出，大多用“我想對某某說……”的形式來表達。如《一個小村莊的故事》在結(jié)尾處吐泡泡：“我想對小村莊的人們說……”；《一面五星紅旗》吐泡泡“我想對那個面包店老板說……”；《太陽是大家的》吐泡泡“我想對別國的小朋友說幾句話……”這些“泡泡”都是指導學生進行課堂練筆的寶貴資源。以“想對誰說”的方式練筆，讓學生一吐為快，在無拘無束的表達中抒發(fā)了真情。

（二）發(fā)揮插圖的導學功能，補出畫外音

教材的每篇文章都配有生動鮮明的插圖，有些插圖課文做了細致的描繪，有些插圖文中只是一筆帶過。如《給予樹》中插圖的內(nèi)容是“金吉婭把漂亮的洋娃娃送到援助中心禮品區(qū)的情景”，文中并沒有具體描述。教師引導學生仔細觀察圖畫，聯(lián)系上下文，展開想象，把畫上金吉婭和阿姨的語言、動作、心理活動等細節(jié)內(nèi)容補充出來。通過描寫插圖，學生更加強烈地感受到金吉婭的善良、仁愛。學生在把“畫”變成“話”的同時，也提高了觀察能力和語言表達能力。

（三）展開想象，續(xù)編故事

教材中有些課文結(jié)尾的語言戛然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者“言雖盡而意無窮”的地方。教師要因勢利導，讓學生想象故事發(fā)展的結(jié)果，續(xù)編故事。如《小攝影師》文章以高爾基的話作結(jié)尾：“來的如果是個小男孩，就一定讓他進來?！薄靶∧泻⒆泳烤箷粫恚拷Y(jié)果怎樣？”一石激起千層浪，孩子們興致勃勃地討論著，教師相機引導他們展開想象，續(xù)編故事。有的說小男孩會再次來到高爾基家，如愿以償?shù)匕严嗥N在校園的墻報里；有的說小男孩再也沒有去，后來高爾基來到學校幫小男孩完成了心愿……孩子們的想象豐富而獨特，課堂放射出亮麗的光彩。

總之，閱讀與習作是語文學習不可分割的兩個部分。教師要依托文本，教給學生習作的方法，培養(yǎng)習作興趣和積累語言材料的習慣，讓他們在讀中悟?qū)?，讀中學寫，不斷開拓思維。這樣，孩子們才會由畏懼作文到樂寫作文、寫好作文，逐步達到自能作文。