海洋領(lǐng)土爭端背景下大學生愛國主義教育研究

楊銳榮

（浙江海洋學院 思想政治理論教研部,浙江 舟山 316022）

海洋領(lǐng)土的主權(quán)確認，直接影響著主權(quán)國家海域的劃界、海洋資源的開發(fā)以及戰(zhàn)略地位的取得。和陸地領(lǐng)土的劃界確認相比，海洋領(lǐng)土的劃界確認更具復(fù)雜性和趨利性。21世紀以來，國際海洋權(quán)益斗爭以爭奪海洋資源、控制海洋空間、搶占海洋科技制高點為主要特征，且呈現(xiàn)出日益加劇的趨勢。[1]在海洋競爭中大學生如何參與保衛(wèi)我國的海洋領(lǐng)土、捍衛(wèi)國家的海洋權(quán)益，與其是否具有強烈的愛國情感、明確的愛國思想和理性的愛國行為緊密相關(guān)。因此，在此背景下對大學生進行新時期愛國主義教育，具有重要現(xiàn)實意義和長遠意義。

一、海洋領(lǐng)土爭端背景下大學生愛國主義新認知的調(diào)查

（一）調(diào)查背景

走向海洋是世界強國相同的戰(zhàn)略選擇和目標。和以往任何時代相比，世界各沿海國家都更加重視海洋的戰(zhàn)略地位及其重大價值。傳統(tǒng)的愛國主義教育內(nèi)涵，要求大學生熱愛祖國，樹立民族自尊心和自豪感，增強民族凝聚力，堅定對共產(chǎn)主義的信仰，并把愛國情感、愛國思想轉(zhuǎn)化為實際的愛國行動。當前，國家的發(fā)展目標已轉(zhuǎn)移到海洋強國建設(shè)上來，這應(yīng)該在高校思想政治教育體系中有所體現(xiàn)，就是要幫助大學生樹立新時期的愛國主義思想與信念，并用理性的行為對其進行引導。

我國海洋領(lǐng)土主權(quán)屢次遭到侵犯，尤其是日本政府宣布“購買”釣魚島及其附屬島嶼，實施“國有化”事件，引起了全國人民，特別是高校大學生的強烈抗議。在該次事件中，大學生群體爆發(fā)的多種不理性行為也受到了人們的廣泛討論，通過評價大學生的具體愛國思想與行為，可較為直接地對大學生愛國情感與認知進行研究。這不僅有利于對我國當前愛國主義教育的成效作出科學評判，還可在此基礎(chǔ)上，探索更為有效的愛國主義教育對策。

（二）調(diào)查方式

2014年9月至11月，筆者結(jié)合思想政治課程的教學工作，利用輔助教學網(wǎng)絡(luò)平臺對H學院在校大學生進行海洋知識、海洋領(lǐng)土爭端等問題的問卷調(diào)查。共有1427名學生參與了在線調(diào)查活動，學生年齡18-25歲，其中男生759人，女生668人；漢族1368人，少數(shù)民族59人；文、史類學生596人，理、工、農(nóng)、醫(yī)類學生831人。另外，還對部分參與在線問卷調(diào)查的學生進行了訪談?？陀^地看，本次調(diào)查具有較高的真實度、可信度。

（三）調(diào)查結(jié)果

1.大學生愛國熱情較高

針對大學生愛國熱情程度設(shè)計了5個問題。調(diào)查結(jié)果顯示，97.8%的學生高度關(guān)注“釣魚島主權(quán)爭端最新進展”；90.3%的學生密切關(guān)注“東中國海和南中國海的爭端問題”；86.2%的學生對“日本非法購買釣魚島新聞”感到非常憤怒；在“你關(guān)注釣魚島爭端原因”一題中，78%的學生認為“國家興亡，匹夫有責”，12%的學生認為“對就業(yè)等自身利益造成影響”；最后一個問題為“若釣魚島爭端激化，你是否愿為祖國盡忠”，在該問題中，有84.2%的學生表示“非常愿意”與“愿意”，15.1%的學生表示“不確定”。由此可見，大部分學生都將愛國作為自己的責任與義務(wù)，高度關(guān)注涉及國家主權(quán)和重大利益方面的國家大事，且超過八成的學生表達了在危急時刻愿意為了國家的利益而獻身的精神，表明當代大學生具有強烈的愛國熱情。

2.大學生對愛國主義的認識程度不足

對于愛國主義教育而言，大學生是否能全面、準確地理解愛國主義屬于重點內(nèi)容。對此，本次研究設(shè)計了“中日東海爭端引發(fā)中國人強烈愛國熱潮，你認為愛國應(yīng)當包括哪些方面內(nèi)容”（多選題），有90.5%的學生選擇“愛國土”，83.6%的學生選擇“愛祖國文化”，81.5%的學生選擇“愛國民”，32.4%的學生選擇“愛社會主義國家”；在“中國人面對海洋領(lǐng)土爭端時，是否應(yīng)當持續(xù)抗日戰(zhàn)爭時期的愛國主義思想和行為”問題中，29.5%的學生認為應(yīng)當完全延續(xù)，42.1%的學生認為應(yīng)當加以完善與改進后延續(xù)，28.4%的學生認為不應(yīng)當延續(xù)；在“你認為中國是否應(yīng)當因為爭議島嶼在東中國海或者南中國海開戰(zhàn)”一題中，54.2%的學生明確表示應(yīng)該，32.5%的學生認為黨和政府會通過研究，作出最有利于國家利益與民族利益的選擇。以上數(shù)據(jù)充分表明我國大學生的愛國思想與行為更多來自于對鄉(xiāng)土的質(zhì)樸情感，而沒有理性地將愛國主義與國家前途、社會發(fā)展相結(jié)合。

3.大學生愛國認知與行為表達不符

愛國主義不僅是一種情感，更是愛國情感、愛國思想和愛國行為三方面的有機統(tǒng)一。調(diào)查結(jié)果顯示，有12.5%的學生表示在釣魚島爭端中，參與過和平游行活動，52.8%的學生積極參與到網(wǎng)絡(luò)留言中，個別學生由于極度憤慨而做出了不理智甚至是違法的行為。在釣魚島爭端事件發(fā)生后，54.8%的學生表示“雖討厭日本，但不會抵制日貨”，12.3%的學生表示“抵制日貨，但不會損害他人財產(chǎn)”；在“對于在抵制日貨游行活動中出現(xiàn)打砸日本車輛行為，你如何看待”，有56.2%的學生表示支持，42.3%的學生表示反對，其余學生認為憂喜參半。竟然有超過五成的學生對在游行活動中打砸日本車輛行為表示支持，由此可見，大多數(shù)學生的愛國認知有些不理性或不成熟，雖然他們在行動中保持了一定的克制，行為上有理性的一面，但一旦控制不好，情緒很容易被激發(fā)，從而引發(fā)一些過激行為，乃至出現(xiàn)違法、犯罪行為。另外，通過訪談得知，部分學生由于擔心學校處分或法律懲罰才不做出過激行為。在這一調(diào)查結(jié)果中可知，必須對大學生的愛國情緒化給予高度重視，否則會大大增加學生非理性行為出現(xiàn)的可能性。

4.大學生自愿接受愛國主義教育

本次調(diào)查問卷以海洋領(lǐng)土爭端為主要內(nèi)容，就大學生是否自愿接受愛國主義教育展開調(diào)查。93.2%的學生表示希望海洋領(lǐng)土爭端相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)在思想政治理論課程中；85.5%的學生表示海洋領(lǐng)土爭端的出現(xiàn)，使自己認識到愛國主義教育的必要性；在“你認為何種形式進行愛國主義教育更好”的多選題中，55%的學生選擇社會實踐，50%的學生選擇專家講座，46.5%的學生選擇文體活動。由此可見，絕大部分學生都自愿接受愛國主義教育，尤其是當海洋領(lǐng)土爭端等事件威脅到國家利益的時候，大學生普遍認識到在新的歷史條件下加強愛國主義教育是非常必要的。

5.大學生希望提升愛國主義教育新內(nèi)涵

在新形勢下，大學生對愛國主義教育內(nèi)容的認同感，可以直接反映出高校思想政治教育的成敗。在本次調(diào)查問卷中，針對愛國主義教育質(zhì)量提出相關(guān)問題。45%的學生認為當類似黃巖島對峙事件發(fā)生時，學校需要及時采取講座等形式向?qū)W生介紹事件的進展情況；57.6%的學生認為經(jīng)過愛國主義教育，自己在對待東海問題、南海問題上有了更加正確的認識；在“你認為學校愛國主義教育質(zhì)量如何”一題中，僅有12%的學生認為很好，32%的學生認為較好，38%的學生認為一般，18%的學生認為差。同時，接受訪談的學生表示，學校愛國主義教育的內(nèi)容較為枯燥，且教學方式也較為傳統(tǒng)。

二、海洋領(lǐng)土爭端背景下大學生愛國主義教育存在的問題

調(diào)查數(shù)據(jù)反映出了很多客觀性問題，但是，一部分大學生主觀上的愛國主義思想水平與人們的期望值還有著一定的差距，這也是我們應(yīng)該對以往大學生愛國主義教育中存在問題進行的反思。

（一）沒有教會學生理性的思維方法

改革開放以來，由于社會急劇變革，且受到日益多樣化的生產(chǎn)生活方式和社會現(xiàn)象的影響，人們的思想在快速發(fā)生著變化；由于市場經(jīng)濟活動中顯現(xiàn)出來的負面現(xiàn)象及其消極因素，社會的功利化、物欲化、浮躁化傾向必然反映到大學生的思想意識上來，所以，在大學生中不同程度地存在著理想信念缺失現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)為對國家政治生活的關(guān)心不夠，對社會的發(fā)展狀況及前景關(guān)注度不高。如涉及國家的主權(quán)、利益、海洋權(quán)益糾紛等問題平日里也不大關(guān)心，而一旦這些問題成為全社會關(guān)注的熱點問題時，大學生們往往只是看到了表面現(xiàn)象，很少人能透過現(xiàn)象看清事件的本質(zhì)?？创螁栴}時，多以自我為中心，對思想政治理論學習缺乏熱情；缺乏民族自尊心、自豪感；對外來文化盲目崇拜，甚至全盤接受，缺乏對多元文化的批判分析能力等。在生活理想方面，崇尚物質(zhì)享受，忽視精神追求，淡忘了艱苦奮斗。在道德理想方面，強調(diào)索取和實惠，擯棄了奉獻和誠信。在職業(yè)理想方面，偏重經(jīng)濟利益和工作條件，注重個人價值的實現(xiàn)，缺乏社會責任感和團隊合作精神。理性的思維方式就是辯證的思維方式，有大局觀的思維方式，能正確地看待個人、集體、社會關(guān)系的思維方式。而青年學生往往缺乏這種思維方式的鍛煉和學習，教師也不注重引導他們，尤其是現(xiàn)在高教園區(qū)大多遠離教師住宅區(qū)，教師下課后一般很少留在學校，加上教學方式仍以傳統(tǒng)的教學方式為主，學生很難從老師的思維方式中得到啟發(fā)。人們普遍認為，思維方法的學習比知識的學習更加重要，可是有幾個大學教師在教會學生正確的思維方法？

（二）沒有教育學生學會正確的情感表達方式

大學生愛國主義思想形成的“沃土”即多元的民族文化。民族文化的傳播對大學生人生觀和價值觀帶來了深刻影響，帶動了大學生積極參與各類社會活動的積極性和主動性，全方位提升了大學生的文化品位，有效激發(fā)了大學生的進取心。[2]但由于一部分大學生還缺乏客觀分析問題的能力，容易憑感情用事，不能理性地表達愛國情感。中菲黃巖島對峙事件，日本政府所謂“購島”事件等發(fā)生后，短時間內(nèi)，大學生利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表了激憤言論，其中不乏過激語言。在愛國行為方面，一些大學生走上街頭，掀起了游行示威、抵制日貨等活動，甚至打砸日本商店，砸毀日系汽車等，借此來喧泄自己的情緒，還誤以為是愛國情感的表達。這些非理性的，甚至是違法的情感表達方式，往往使自己失去正確判斷事物的能力，也很容易被別有用心的人所利用。正確的情感表達方式應(yīng)該是合法、講秩序的表達方式，是能夠激發(fā)更大的愛國熱情和報國之志的表達方式，是展示在世人面前的有禮、有節(jié)，有教養(yǎng)的表達方式。

（三）沒有培養(yǎng)學生勇于擔當?shù)囊庾R

大學生的責任意識與他們的使命、價值和能力緊密相聯(lián)，與國家和民族的前途命運緊密相聯(lián)。然而，受到社會各方面負面因素的影響，部分大學生對社會責任擔當缺乏自覺性。主要表現(xiàn)在：部分大學生學習態(tài)度不端正，在學校的集體生活中不尊重他人，處理事情時不考慮其行為是否會對他人對社會產(chǎn)生不良影響，個人主義、功利化傾向突出等。通過對大學生關(guān)于南海問題看法的調(diào)查表明，大學生對南海問題的關(guān)注度高，但涉及到政府對南海問題具體舉措時，有相當部分的大學生回答不出來。在涉及南海一部分島嶼被他國侵占的態(tài)度時，也有部分大學生不以為然，甚至認為我們有那么多島嶼，他國占幾個也無妨。這種缺乏社會責任意識的傾向，不僅影響他們自身的成長成才，還將影響國家海洋強國建設(shè)的成敗。

（四）沒有與時俱進的教育內(nèi)容

愛國主義作為一種神圣的愛國情感和崇高的道德觀念，是在社會歷史發(fā)展中逐步形成的，具有鮮明的時代性。就是說，愛國主義的發(fā)展是動態(tài)的，是與時俱進的，不同時期有著不同的內(nèi)涵和內(nèi)容。

目前高校通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國近現(xiàn)代史綱要》等思想政治理論課承擔的大學生愛國主義教育內(nèi)容，大多是傳統(tǒng)的、歷史沉積的精髓，這是必要的，有價值的，對大學生的成長也是有益的。但是，隨著時代的發(fā)展有些內(nèi)容已不適宜，或陳舊過時，愛國主義教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)時代的要求適時更新。如關(guān)于維護祖國利益方面的內(nèi)容，就應(yīng)該及時反映當前國際國內(nèi)形勢發(fā)展的變化情況，向?qū)W生講述我國海洋權(quán)益所面臨的危機，我國維護權(quán)益的困境和解決的對策等，這樣才能激發(fā)學生的愛國熱情，促進學生學習海洋知識的積極性，把愛國情感和愛國思想轉(zhuǎn)化為愛國行為，為將來參與國家的海洋事業(yè)建設(shè)做好思想準備。

三、海洋領(lǐng)土爭端背景下對大學生愛國主義教育的思考

（一）引導學生辯證地思維

無論是東海問題還是南海問題，均產(chǎn)生于上世紀六七十年代，俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，一些從中國海洋領(lǐng)土中掘取了利益的周邊國家已經(jīng)嘗到了很大的甜頭，自然就不會輕易放棄已經(jīng)銜在嘴里的肉。問題早就存在，可為什么直到最近幾年，海洋領(lǐng)土爭端變得異常復(fù)雜，問題變得異常尖銳，解決起來也比過去棘手多了呢？這跟中國改革開放實力的提升、美國的重返亞太戰(zhàn)略、海洋資源的開發(fā)、聯(lián)合國海洋法公約的頒布實施、國內(nèi)海洋政策的不連續(xù)性、兩岸至今沒有統(tǒng)一等問題都交織在一起，所以變得異常復(fù)雜?！澳拘阌诹?，風必吹之”，中國綜合國力的快速提升是引發(fā)中國與周邊國家海洋領(lǐng)土爭端的主要因素。而爭端的幕后推手，當數(shù)世界老大——美國。海洋領(lǐng)土爭端不是簡單的中國與周邊國家的關(guān)系問題，而是大國之間為了國家、民族利益而開展的博弈。所以我們國家領(lǐng)導人一直倡導要建立“中美新型大國關(guān)系”，“太平洋之大，足能容得下中美兩個大國”，“21世紀海上絲綢之路”等戰(zhàn)略。因為任何事物都存在多種矛盾，要解決問題就要善于抓住主要矛盾的主要方面。如果能這樣教會學生去思考海洋爭端背后的真正原因，青年大學生就會變得理智得多。

在此基礎(chǔ)上，要引導廣大青年學生樹立“三個自信”，相信在黨中央堅強領(lǐng)導下，國家領(lǐng)導人能審時度勢，運籌帷幄，成功地處理中國與周邊國家的海洋領(lǐng)土爭端。改革開放三十多年的歷史已經(jīng)證明，中國的崛起和強大是誰也無法阻擋的，這是科學的理論、正確的道路和優(yōu)越的制度共同發(fā)揮作用的必然結(jié)果，同時，中國的崛起又是和平地崛起，中國傳統(tǒng)文化中就有建設(shè)和諧社會，大同世界的基因，中國不會走西方強國在崛起過程中所采取的掠奪、稱霸道路。當代大學生正趕上可以盡情地追求個人夢想和實現(xiàn)國家夢、民族夢的歷史機遇中，青年學生只有把個人夢與國家夢，民族夢聯(lián)系起來，以過硬的本領(lǐng)，扎實的作風，在實現(xiàn)強國夢的征途中不斷實現(xiàn)自己的人生價值。

（二）引導學生理性地愛國

大學生普遍具有強烈的愛國主義情感，尤其當國家利益受到外來侵犯時，他們會采取多種方式表達自己的愛國熱情。我們對此應(yīng)當充分肯定，同時又要積極引導，使大學生理性地表達愛國情感，把愛國熱情轉(zhuǎn)化為認真學習，刻苦鉆研，為以后走上工作崗位進行社會主義建設(shè)儲備知識的實際行動，并幫助他們樹立正確的愛國主義觀念。

大學生知識豐富、思維活躍，愛國情感熾烈。但是，他們政治素質(zhì)、心理素質(zhì)普遍尚未成熟，且生活閱歷生活經(jīng)驗不夠豐富，對國家的歷史和國情不甚了解和理解，對國家建設(shè)過程中出現(xiàn)的一些不盡人意的現(xiàn)象不能正確認識，容易受到社會上的不良傾向影響，產(chǎn)生偏激的思想和言行。如對海洋領(lǐng)土爭端中出現(xiàn)的一些政策性、法律性問題，部分大學生的認識比較膚淺，且具有情緒化。[3]通過引導和教育，讓大學生懂得真正的愛國是愛國主義情感與理性思考、理性行為的結(jié)合，[4]大學生應(yīng)該是以一種積極的心態(tài)來表達自己自覺維護國家利益的愛國主義情懷。真正的愛國行為應(yīng)該是把濃烈的愛國熱情、報國之志與自己的專業(yè)學習結(jié)合起來，使自己成為一個學業(yè)功底扎實，同時又有較強的創(chuàng)新意識的大學生，能立志實業(yè)報國或科技強國，通過自己的努力，讓國家在某一領(lǐng)域能揚眉吐氣。在涉海領(lǐng)域，通過我們自己的努力，在海洋高科技方面能在全世界占有一席之地，對維護國家的海洋主權(quán)和權(quán)益提供強有力的科技支撐。

（三）培養(yǎng)社會責任感

大學生非理性地表達愛國情感，主要原因是社會實踐體驗不夠甚至缺乏，不了解社會，不了解國情民情。對此，高校可以依據(jù)自身條件，結(jié)合自身優(yōu)勢，開展社會實踐活動，讓大學生走出校園，走進社會。比如，利用寒暑假和周末，組織學生走進社區(qū)、漁農(nóng)村，進行實地調(diào)研活動；組織學生到重要的海島、海域開展關(guān)愛海洋的志愿者活動，普及海洋科學知識，進行海洋科學考察，深入漁農(nóng)村為廣大漁民宣傳法律，宣傳黨和國家海洋強國戰(zhàn)略的方針政策。使學生在社會實踐活動中體察社會，豐富閱歷，增長知識，學以致用，培養(yǎng)服務(wù)意識，強化社會責任感，增強歷史使命。比如，我國近海海域，尤其是長江口外圍海域和珠江口外圍海域海洋污染比較嚴重，原因很復(fù)雜，包括陸域污染物排放，海上航運業(yè)帶來的油污，以及沿海地區(qū)、海島地區(qū)生活垃圾的傾倒等。養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，不隨意向海洋丟棄或傾倒垃圾也是保護海洋環(huán)境的重要一環(huán)。作為青年大學生如果到了海邊或海島，無論工作也好，游玩也好，要從自身做起，樹立海洋環(huán)保意識，只有這樣，你的一言一行才是令人信服的，你才算是一個具有社會責任感的人。

（四）增加海洋板塊的教育內(nèi)容

愛國主義教育是動態(tài)的，它的內(nèi)容是要隨著國家發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)移而變化。所以，教育者要頭腦聰慧、眼光遠大，善于發(fā)現(xiàn)愛國主義教育的新情況、發(fā)掘新資源。我國歷史悠久，愛國主義教育的內(nèi)容非常豐富。從歷史到現(xiàn)實，從自然景觀到社會生活，都蘊藏著極為珍貴的愛國主義教育素材。傳統(tǒng)的愛國主義教育內(nèi)容，包括中華民族悠久的歷史、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、黨的基本方針路線和國家現(xiàn)代化建設(shè)成就，以及“和平統(tǒng)一，一國兩制”等?，F(xiàn)階段，在對大學生進行民族精神和時代精神教育的基礎(chǔ)上，要重點拓展海洋憂患意識與國家海洋安全教育。作為教育者要首先提高自身的海洋意識水平，學習海洋專業(yè)知識，研究海洋焦點問題，掌握國家的海洋政策與法律，隨時收集整理研究國際國內(nèi)各類海洋時政新聞等資料，發(fā)掘具有現(xiàn)實意義的、具有適用性的海洋類教育素材和案例，以豐富愛國主義教育內(nèi)容。譬如韓國非法逮捕中國漁民、黃巖島事件、釣魚島事件等均可作為愛國主義教育素材，使其和形勢與政策、思想道德修養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容有機結(jié)合，根據(jù)學生思想實際有效地進行熱愛海洋、維護海權(quán)、保衛(wèi)海疆等愛國主義教育教學實踐活動，幫助大學生樹立以海洋強國戰(zhàn)略為核心的愛國主義新觀念，以提升他們使命感，為將來獻身于現(xiàn)代化海洋事業(yè)、維護國家領(lǐng)土主權(quán)做出應(yīng)有的貢獻。

[1]陳萬平．我國海洋權(quán)益的現(xiàn)狀及維護海洋權(quán)益的思考[J]．當代經(jīng)濟,2008(8):82-84．

[2]王雯姝,鄧暉．全球化背景下大學生愛國主義教育研究的主要視閾[J]．思想教育研究,2011(10):69-72．

[3]趙利萍,周先進．大學生愛國主義教育的國民性反思[J]．黑龍江高教研究,2014(3):117-119．

[4]郭培芳．對高校理性愛國主義教育的幾點思考[J]．蘭州教育學院學報．2011(4):79-81．