“聯(lián)系閱讀”在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中的價(jià)值與實(shí)施方法

倪燕兒

（定海區(qū)第六中學(xué)，浙江 舟山 316000）

閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程，是理解書寫或印刷符號(hào)的能力[1]，也是從可視材料中獲取信息的學(xué)習(xí)方法。中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長朱永新認(rèn)為，從教學(xué)采用的各種方法來看，閱讀無疑是教育的基石。[2]PISA（國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）歷來把閱讀素養(yǎng)作為衡量各國教育水平的重要指標(biāo)，其對(duì)閱讀素養(yǎng)的定義是：為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，增長知識(shí)、發(fā)揮潛能并參與社會(huì)活動(dòng)，而對(duì)書面文本的理解、運(yùn)用、反思和參與。[3]該定義比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的閱讀參與、監(jiān)控、反饋與執(zhí)行，是閱讀教學(xué)走向的風(fēng)向標(biāo)。閱讀作為一種重要的學(xué)習(xí)方法，與《歷史與社會(huì)》這一綜合性課程相遇時(shí)，就必須服務(wù)于課程的綜合性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的特質(zhì)，發(fā)展成為“聯(lián)系閱讀”。

一、“聯(lián)系閱讀”在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中的價(jià)值

（一）有助于提升學(xué)生的綜合思維能力

《歷史與社會(huì)》是一門綜合性人文課程，其國家課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“本課程的綜合性來自相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系。包括生活主題與史地知識(shí)的聯(lián)系；歷史與地理學(xué)科概念的聯(lián)系；中國與世界的聯(lián)系，歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；區(qū)域歷史的縱向聯(lián)系；區(qū)域之間的橫向聯(lián)系；重大事件的因果聯(lián)系；史地知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系……”。[4]為此，《歷史與社會(huì)》教學(xué)要注重“聯(lián)系閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系閱讀意識(shí)與能力。

聯(lián)系閱讀意識(shí)，指學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法的認(rèn)識(shí)和理解。綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，多角度分析問題，在收獲知識(shí)的同時(shí)，形成觀察世界的綜合視野和解決問題的綜合思維能力。學(xué)生要意識(shí)到，綜合性學(xué)習(xí)中，知識(shí)、方法以及學(xué)科之間的聯(lián)系是必然的、豐富的，知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系只是綜合性學(xué)習(xí)的前提，觀察視野、方法能力的綜合才是綜合性學(xué)習(xí)的核心要求。

聯(lián)系閱讀能力，實(shí)質(zhì)就是綜合性思維能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要樂于思考、勇于質(zhì)疑，理解事物之間的直接聯(lián)系與間接聯(lián)系、必然聯(lián)系與偶然聯(lián)系、內(nèi)部聯(lián)系與外部聯(lián)系、本質(zhì)聯(lián)系與非本質(zhì)聯(lián)系等。《歷史與社會(huì)》教材也體現(xiàn)了這樣的學(xué)習(xí)要求：一方面，教材中陳述事實(shí)結(jié)果的內(nèi)容信息呈現(xiàn)精簡化特征，探究、辨析、綜合的思辨性問題成為教材重要成分；另一方面，教材中的連續(xù)性文本（文字信息）比傳統(tǒng)的分科教材少得多，非連續(xù)性文本（圖表信息）則大量增加。如七年級(jí)上冊(cè)“氣象萬千”（介紹世界氣候）一課，教材利用三個(gè)漫畫人物的對(duì)話、三段文字介紹、一張世界氣候圖并輔以10張氣溫曲線和降水量柱狀圖介紹世界各地氣候特征，學(xué)生面對(duì)文字、照片、繪圖、地圖、圖表、目錄、索引等紛雜的信息形式，必須運(yùn)用不同的閱讀方法開展“聯(lián)系閱讀”，才能實(shí)現(xiàn)不同類型信息間的對(duì)接、轉(zhuǎn)換。在這一過程中，學(xué)生的綜合思維能力必然得到有效的提升。

（二）有助于實(shí)施自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)

怎樣有效實(shí)施新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，是許多教師碰到的一個(gè)重要課題。合理開展“聯(lián)系閱讀”，是《歷史與社會(huì)》課程實(shí)施自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的有效途徑。

即使有教師的輔助，學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀信息的解釋、轉(zhuǎn)換、重構(gòu)、衍伸等系列活動(dòng)還是需要獨(dú)立思考和主動(dòng)參與，他人無法取代。為此，閱讀是自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，是“非輔助型的自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。[5]隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息載體與表現(xiàn)形式日益豐富，學(xué)習(xí)方式不斷更新。但不管怎樣變化，閱讀永遠(yuǎn)是最樸素、最常見的自主學(xué)習(xí)。教師重視學(xué)生閱讀，不僅僅是信任學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，也是還給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，更是教學(xué)返璞歸真的必然要求。

“聯(lián)系閱讀”需要學(xué)習(xí)者善于表達(dá)、質(zhì)疑、反思，這就利于開展探究學(xué)習(xí)。所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“聯(lián)系閱讀”生成的觀點(diǎn)與疑惑需要闡釋、激辯、澄清。它離不開個(gè)體與集體的互動(dòng)，它要求學(xué)習(xí)者拓展視野、開放思想、尊重多元觀點(diǎn)，這些都是探究學(xué)習(xí)必備要素。在“聯(lián)系閱讀”助推下，學(xué)生的學(xué)習(xí)將不再滿足于獲取信息、識(shí)記、復(fù)述、理解等淺層次的認(rèn)知目標(biāo)，探究學(xué)習(xí)需要的應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)及能力訓(xùn)練、情感體驗(yàn)等學(xué)習(xí)目標(biāo)能獲得與之呼應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)手段。

（三）有助于優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和提高教師的教學(xué)能力

長期以來，《歷史與社會(huì)》課程教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，師講生聽、師讀生記、師問生答常常是許多教師課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)和模式。這種以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，必然造成學(xué)生被動(dòng)機(jī)械的學(xué)習(xí)。怎樣優(yōu)化和改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？筆者近年的教學(xué)實(shí)踐表明，“聯(lián)系閱讀”不僅可以有效落實(shí)自主、合作和探究的教學(xué)理念，而且有助于建立以生為本的現(xiàn)代課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

我國學(xué)者崔允漷教授認(rèn)為，課堂教學(xué)是否有效，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四個(gè)維度進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。[6]以此觀之，《社會(huì)與歷史》學(xué)科教學(xué)主要存在以下兩個(gè)問題：學(xué)生學(xué)習(xí)方面，缺乏學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)力，自主閱讀效率低下，依賴教師講解，綜合性學(xué)習(xí)能力差；教師教學(xué)角度，忽視學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，在學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀的前提下直接要求其進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。“聯(lián)系閱讀”有助于課堂教學(xué)“讀”的回歸和升華，克服上述傳統(tǒng)教學(xué)存在的重講輕讀、教師教學(xué)能力不足等缺陷。

從課程角度看，“聯(lián)系閱讀”體現(xiàn)了綜合性人文學(xué)科的基本特點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)基于事實(shí)、觀點(diǎn)的自我發(fā)現(xiàn)和理解，尊重多元觀點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)者的思辨能力與個(gè)性化表達(dá)；從教學(xué)角度看，聯(lián)系閱讀既有助于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)思維能力，也有助于教師重視和加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握《社會(huì)與歷史》學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)特征與要求，提高課堂教學(xué)有效性。

二、“聯(lián)系閱讀”的實(shí)施流程

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不同，在操作程序上，可以把“聯(lián)系閱讀”課型分為單次聯(lián)系閱讀和多次聯(lián)系閱讀兩種課型。

（一）單次聯(lián)系閱讀課型

所謂“單次聯(lián)系閱讀課型”，就是學(xué)生通過單次閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的課型。它適用于學(xué)生的學(xué)材（如課文和圖冊(cè)）比較充實(shí)或較易理解，課標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求為識(shí)記層次（如“知道、了解、列舉”等行為動(dòng)詞引領(lǐng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)）的課。圖1是單次聯(lián)系閱讀課型的操作程序。

圖1 單次聯(lián)系閱讀課型操作程序

1.單次聯(lián)系閱讀課型中的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

在單次聯(lián)系閱讀課型中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要由閱讀、聯(lián)系、測(cè)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

（1）閱讀。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過精讀、略讀、速讀等閱讀活動(dòng)獲取信息。

（2）聯(lián)系。學(xué)生對(duì)閱讀信息進(jìn)行由此及彼、舉一反三的思考，或結(jié)合閱讀信息表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)是信息沒有直接介紹過的或根本沒有涉及的話題，這時(shí)，“聯(lián)系”就發(fā)生了。“聯(lián)系”的表現(xiàn)形式主要有，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合、歸納、分解、質(zhì)疑和辨析，或?qū)⒁阎c閱讀的對(duì)象建立起邏輯關(guān)系，如史地結(jié)合、文史結(jié)合、政史結(jié)合、圖文結(jié)合，等等。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問并交流解答。

（3）測(cè)評(píng)。這是閱讀總測(cè)評(píng)，往往是提綱挈領(lǐng)性的問題引導(dǎo)下的閱讀效果總檢測(cè)。

2.單次聯(lián)系閱讀課型中的教師教學(xué)活動(dòng)

在單次聯(lián)系閱讀課型中，教師的教學(xué)活動(dòng)主要由引讀、啟思、設(shè)疑三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

（1）引讀。教師明確閱讀范圍、提供閱讀資料、指導(dǎo)閱讀方法。

（2）啟思。啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系思維和各種疑問。

（3）設(shè)疑。在學(xué)生提出疑問的基礎(chǔ)上，設(shè)置具有凝聚全課作用的一個(gè)或幾個(gè)核心問題，促進(jìn)聯(lián)系閱讀生成綜合性的學(xué)習(xí)結(jié)果；適時(shí)測(cè)評(píng)閱讀效果；簡要小結(jié)。

下面是運(yùn)用單次聯(lián)系閱讀課型開展《東西部差異顯著》（七年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)的例子。（1）教學(xué)目標(biāo)：了解東西部自然環(huán)境以及人文環(huán)境的差異；理解東西部發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并能為區(qū)域發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。（2）教學(xué)流程：第一步，學(xué)生閱讀教材和學(xué)習(xí)單中補(bǔ)充的圖文信息（內(nèi)容有中國大型城市分布圖、中國鐵路分布圖、新聞《黃齊帆巧解內(nèi)地開放》、新聞《李克強(qiáng)談東西部教育》、新聞《我國專利擁有量東西部差異》、霧霾分布圖、中國人口分布圖、中國地形圖等）；第二步，開展聯(lián)系，學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行整理、分類和歸納，以表格形式總結(jié)東西部差異的表現(xiàn)，并將閱讀的內(nèi)容與已學(xué)的地理知識(shí)聯(lián)系起來，分析產(chǎn)生差異的主要原因；第三步，創(chuàng)新運(yùn)用，學(xué)生用規(guī)范、簡明的語言為中國東西部區(qū)域發(fā)展提供科學(xué)的建議。

（二）多次聯(lián)系閱讀課型

所謂“多次聯(lián)系閱讀課型”，是指學(xué)生通過環(huán)環(huán)相扣的幾次閱讀活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的課型。它適用于學(xué)生手中的學(xué)材不足或較難理解，課標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)為理解、運(yùn)用層次（如“分析、探討、運(yùn)用、評(píng)析”等行為動(dòng)詞引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)），大部分學(xué)生需要經(jīng)過兩次或多次閱讀才能把握有關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，從而最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的課。這一課型中，教師的“導(dǎo)問”很關(guān)鍵，教師要通過“你還有什么疑問”“有不同意見嗎”“有補(bǔ)充嗎”等設(shè)問或直接出示問題激發(fā)學(xué)生生疑。圖2是多次聯(lián)系閱讀課型的操作程序。

圖2 多次聯(lián)系閱讀課型操作程序

該課型中，當(dāng)學(xué)生在初次閱讀后就產(chǎn)生了聯(lián)系思維，但知識(shí)欠扎實(shí)、情感體驗(yàn)不夠強(qiáng)烈、方法能力尚未成熟時(shí)，可以追加新的閱讀夯實(shí)初次閱讀的成果，多次閱讀的內(nèi)容呈現(xiàn)演繹關(guān)系；當(dāng)學(xué)生自主閱讀有關(guān)學(xué)材獲取有效信息，能夠解決部分疑問但提出新疑問時(shí)，可以幫助學(xué)生結(jié)合再次或多次閱讀實(shí)現(xiàn)知識(shí)斷片的對(duì)接、方法能力的完整構(gòu)建，多次閱讀的內(nèi)容呈現(xiàn)并列、歸納關(guān)系。

例如《變革與爭霸》（八年級(jí)上冊(cè)），其內(nèi)容目標(biāo)：概述我國先秦時(shí)期的大致年代和區(qū)域，知道對(duì)早期中華文明的形成起過重要作用的人物、事件和文化成就。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次閱讀化繁為簡突破重難點(diǎn)。課堂實(shí)施為：（1）閱讀。教師要求學(xué)生抓住核心詞語“變革”、“爭霸”進(jìn)行快速閱讀，思考：關(guān)于“變革”有哪些事件？關(guān)于“爭霸”有哪些人物和事件？

學(xué)生閱讀提出：變革包括了1.齊桓公任用管仲進(jìn)行改革；2.商鞅變法；3.李悝變法；4.吳起變法；圍繞“爭霸”，有春秋五霸、戰(zhàn)國七雄。

（2）聯(lián)系。教師引導(dǎo)思考：1.聯(lián)系相似的事件找區(qū)別：齊國與秦國稱霸的目的相同嗎？2.聯(lián)系相似的事件找共同：齊國能首先稱霸、秦國統(tǒng)一天下的共同原因有哪些？3.聯(lián)系不同的事件找關(guān)聯(lián)：春秋戰(zhàn)國時(shí)期的變革與爭霸之間有關(guān)系嗎？

學(xué)生解讀這些聯(lián)系：1.齊國是要做諸侯之長，秦國是要爭霸天下；2.重用人才、統(tǒng)治者雄才大略勇于改革、重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展等；3.變革是為了爭霸，爭霸促進(jìn)變革。

（3）再閱讀。教師詢問學(xué)生在閱讀中還存在哪些困惑。根據(jù)學(xué)生提出的問題，參照學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生擇選在課堂上要繼續(xù)討論的有：為什么說鐵農(nóng)具、牛耕技術(shù)的出現(xiàn)是變革與爭霸的根本原因？

學(xué)生開始再閱讀教材、視頻、教師提供的文字資料（在此摘錄部分：鐵質(zhì)農(nóng)具出現(xiàn)前：“（春秋戰(zhàn)國之前）銅和青銅及其昂貴，也使農(nóng)民們得不到金屬工具，不得不依靠石斧、石鋤頭、石刀和鐮刀來從事生產(chǎn)。這就大大降低了生產(chǎn)率，因?yàn)槭|(zhì)工具不像金屬工具那樣效率高、經(jīng)久耐用”。鐵質(zhì)農(nóng)具出現(xiàn)后：“由于鐵礦較之銅和錫分布遠(yuǎn)為廣泛，制鐵成本相應(yīng)低廉而得到補(bǔ)償，……普通農(nóng)民也買得起鐵質(zhì)工具。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率提高了，農(nóng)業(yè)范圍擴(kuò)展到從前石斧無力對(duì)付的森林茂密區(qū)”）。

（4）再聯(lián)系。教師請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系：商鞅變法需要鐵農(nóng)具、牛耕技術(shù)的支持嗎？

學(xué)生討論：沒有生產(chǎn)變革，農(nóng)民實(shí)現(xiàn)不了高產(chǎn)豐收，“獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕”也不會(huì)有效；鐵農(nóng)具、牛耕技術(shù)利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是強(qiáng)大軍事的有力保障。

教師進(jìn)一步導(dǎo)讀：鐵農(nóng)具、牛耕技術(shù)保障了改革措施之一“獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕”；“獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕”促進(jìn)了商業(yè)、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展，還促進(jìn)了土地貿(mào)易，保障了改革措施之二“廢除土地國有”，使平民、有錢的人有機(jī)會(huì)不斷積累土地、積累財(cái)富，出現(xiàn)了地主階層，這就又出現(xiàn)新的變革——社會(huì)階層變革。地主階級(jí)為了保障自己的土地、財(cái)富會(huì)爭取政治上的權(quán)利……總之，各類變革的基礎(chǔ)往往是生產(chǎn)變革。

（5）測(cè)評(píng)。師生口頭問答：關(guān)于變革，請(qǐng)總結(jié)你學(xué)到的(略)。

再閱讀、再聯(lián)系環(huán)節(jié)使得“多次聯(lián)系閱讀”呈現(xiàn)鮮明的特征：

（1）閱讀行為自主性。在再閱讀的過程中，師生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定初閱讀中誕生的興趣點(diǎn)、疑問點(diǎn)，再選擇合適的材料進(jìn)行閱讀，利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)性化反饋與班級(jí)合作學(xué)習(xí)的集體需求這兩者的關(guān)系得到有效平衡。在再閱讀環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)提供閱讀主題、閱讀內(nèi)容、閱讀方法等。教師可以在課前調(diào)研學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，為再閱讀、再聯(lián)系做好充分的準(zhǔn)備。

（2）閱讀過程開放性。再閱讀需要打破教材局限，書籍閱讀、圖片閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、交流閱讀成為重要的學(xué)習(xí)形式，使得學(xué)生獲得多元開放的知識(shí)渠道，促進(jìn)閱讀對(duì)象從單純的、抽象化的文字媒介擴(kuò)展為圖形、圖像、聲音、視頻、三維動(dòng)畫等多種媒體，實(shí)現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的飛躍。

（3）閱讀效果創(chuàng)造性。再閱讀過程中，閱讀內(nèi)容的豐富性、閱讀行為自主性、閱讀過程開放性避免了信息過于單一。通過閱讀對(duì)比鮮明的資料，學(xué)生容易反思已有觀點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的立場(chǎng)與觀點(diǎn)，最終形成的再聯(lián)系會(huì)是繽紛多彩的。

三、“聯(lián)系閱讀”的操作原則和必要條件

（一）操作原則

“聯(lián)系閱讀”教學(xué)必須堅(jiān)持閱讀建構(gòu)原則。學(xué)生要利用閱讀建構(gòu)學(xué)的一連串過程；教師要利用閱讀建構(gòu)教的一系列環(huán)節(jié)。

為遵循閱讀建構(gòu)原則，教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生能自己閱讀的，教師要少干擾、少干涉，盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；學(xué)生讀不懂的，教師要通過補(bǔ)充閱讀內(nèi)容、指導(dǎo)閱讀方法等方式，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行自主、探究學(xué)習(xí)。在閱讀建構(gòu)原則指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)將呈現(xiàn)“閱讀——提問并釋疑——再閱讀——再提問并釋疑……”的螺旋上升過程。

（二）實(shí)施“聯(lián)系閱讀”的必要條件

在閱讀建構(gòu)原則指導(dǎo)下，“聯(lián)系閱讀”這一學(xué)習(xí)方法能得到最大化的運(yùn)用、發(fā)揮最大化的效果，與此同時(shí)，課堂需要生動(dòng)、靈動(dòng)的效果，這就要思考實(shí)施“聯(lián)系閱讀”的必要條件。

1.有合理的閱讀目標(biāo)

閱讀目標(biāo)要遵循課標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，涵蓋知識(shí)、方法、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀要求，體現(xiàn)歷史與社會(huì)綜合性課程的學(xué)科特質(zhì)。課內(nèi)教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生很多閱讀疑問時(shí)，可以遵循目標(biāo)要求篩選問題。

2.有得當(dāng)?shù)拈喿x方法指導(dǎo)

得當(dāng)，強(qiáng)調(diào)師生有方法觀。一要認(rèn)識(shí)到閱讀方法對(duì)學(xué)習(xí)有助推作用；二要認(rèn)識(shí)到方法因生因課而異；三要認(rèn)識(shí)到方法也有高下，教師要有預(yù)見性?！澳銈兿瓤匆幌聲?、“你們5分鐘內(nèi)看完”……這類籠統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)缺乏專業(yè)性，師生可借鑒廣為熟知的閱讀方法，如精讀、粗讀、略讀、跳讀、速讀、誦讀等。從閱讀主體看，方法可以學(xué)生自主尋找，也可教師引領(lǐng)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生自主總結(jié)閱讀方法的意識(shí)與能力，讓學(xué)生真正做閱讀的主人、學(xué)習(xí)的主人。下面介紹一些閱讀建議。

(1)提取信息。為了提高學(xué)生提取信息的能力，教師可以提示學(xué)生聚焦關(guān)鍵信息如觀點(diǎn)、概念、感興趣的話題、疑惑等，學(xué)生要善于用各種記號(hào)進(jìn)行標(biāo)識(shí)。

(2)獲得意義。要求學(xué)生建立閱讀內(nèi)容所介紹的觀點(diǎn)、概念間的邏輯框架結(jié)構(gòu)。教師可以介紹《歷史與社會(huì)》教材的結(jié)構(gòu)特征與表現(xiàn)規(guī)律。

演繹結(jié)構(gòu)：圍繞一個(gè)主要思想或某些主題句建立的結(jié)構(gòu)。如七上《地形多樣》一課，“中國地形多樣”、“中國山區(qū)面積廣大”、“中國地勢(shì)西高東低”三句主題句后緊跟的或文字、或地圖、或餅狀圖表。這類信息需要確定其主要思想、主題句，理解其他信息如何與之聯(lián)系。

歸納結(jié)構(gòu)：通過具體舉例最后得出較具概括性的主題。如八下《探討乾隆盛世的危機(jī)》一課，教材通過對(duì)清帝國政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的介紹與分析，得出近代中西差異以及中國面臨的危機(jī)。這類信息要從個(gè)別現(xiàn)象中提煉出實(shí)質(zhì)。

序列結(jié)構(gòu)：描述某過程的一系列事件或步驟。如七下《如何開展社會(huì)調(diào)查》，列舉了社會(huì)調(diào)查所含的各個(gè)步驟。這類信息需要厘清過程序列。

整合結(jié)構(gòu)：把事實(shí)、概念、意義組合為整體范疇。該結(jié)構(gòu)有層級(jí)，不同的層級(jí)代表不同的子范疇。如八年級(jí)以歷史為主的內(nèi)容，概念、事實(shí)、觀點(diǎn)、意義等統(tǒng)籌為整體。這類信息需要由表到里、由淺到深的意義學(xué)習(xí)。

(3)聯(lián)系信息。教師要提供幫助（如出示文史結(jié)合、史地結(jié)合、多元觀點(diǎn)等類比資料，或進(jìn)行實(shí)例分析、個(gè)案解讀、啟發(fā)性提問，也可以轉(zhuǎn)換信息表現(xiàn)方式如圖配文、播放動(dòng)態(tài)影音等），幫助學(xué)習(xí)者建立已知與未知、理論與現(xiàn)實(shí)及不同學(xué)科之間的橋梁。

3.有精準(zhǔn)的閱讀內(nèi)容

精，強(qiáng)調(diào)閱讀選材詳略得當(dāng)、形式新穎巧妙；準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)初中生認(rèn)知水平有準(zhǔn)確定位、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰適恰的理解、內(nèi)容與形式科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。內(nèi)容不當(dāng)會(huì)干擾學(xué)生的思考，如教師提供過多或過少的信息、繁雜的古文、過時(shí)的資料、亂序的內(nèi)容是當(dāng)前最主要、常見的問題。

4.有有效的閱讀測(cè)評(píng)

測(cè)評(píng)能反饋學(xué)生理解的程度、認(rèn)知的特點(diǎn)，能反饋教師的目標(biāo)定位、教學(xué)指導(dǎo)、組織決策的有效性，能為進(jìn)一步閱讀提供借鑒。沒有測(cè)評(píng)，閱讀會(huì)流于形式；沒有好的測(cè)評(píng)，閱讀會(huì)陷入低效。教師可以提供類比資料、實(shí)例分析、個(gè)案解剖、提問、學(xué)案等進(jìn)行檢測(cè)。教師要讓學(xué)生口頭、筆頭表達(dá)思維，體現(xiàn)能力、掌握方法，呈現(xiàn)閱讀結(jié)果。好的測(cè)評(píng)能為聯(lián)系閱讀起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

5.有充足的閱讀時(shí)間

內(nèi)容有難易、繁簡、新舊之分，充足不意味著總是需要很多閱讀時(shí)間。如何判斷是否充足？主要是兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是教師不隨意干涉、干擾學(xué)生閱讀；二是學(xué)生閱讀后，產(chǎn)生了“我（們）就讀懂了這些……”、“我認(rèn)為我可以發(fā)言了……”等想法或在學(xué)習(xí)單上完成了力所能及的題目，其中的后者外顯鮮明最適于觀察。那種隨時(shí)問學(xué)生“看好了嗎？”是一種干擾，教師可目測(cè)學(xué)生書本、視覺位置或看其解題情況等即可了解是否“看好了”。

這五個(gè)必要的前提條件也是聯(lián)系閱讀課型課堂評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于聯(lián)系閱讀的研究，還有很多內(nèi)容，比如合作學(xué)習(xí)中的聯(lián)系閱讀研究、聯(lián)系閱讀的課型設(shè)計(jì)、聯(lián)系閱讀中單一文本的深度閱讀研究、聯(lián)系閱讀促進(jìn)課內(nèi)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的銜接等等。當(dāng)前最主要的一個(gè)瓶頸問題是：很多情況中，一節(jié)課的閱讀量太少、時(shí)間太倉促，容易走向碎片閱讀、快餐閱讀，使得聯(lián)系閱讀急躁膚淺。聯(lián)系閱讀課堂壓力的緩解，需要課外閱讀活動(dòng)的呼應(yīng)。國外中學(xué)生就經(jīng)常需要利用課外主題式閱讀完成課內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們?nèi)绾问怪就粱?？這涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)設(shè)備、評(píng)價(jià)體系等一系列問題，需要繼續(xù)探索研究。

[1]史蒂文·羅杰·費(fèi)希爾．閱讀的歷史[M]．北京:商務(wù)印書館,2011:6．

[2]朱永新．家庭好了,教育才會(huì)好[N]．光明日?qǐng)?bào),2014-12-09(15)．

[3]鄒一斌．PISA2012(上海):從傳統(tǒng)閱讀到數(shù)字閱讀[J]．上海:上海教育雜志,2015(2):12-14．

[4]中華人民共和國教育部．義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京:北京師范大學(xué)出版社,2011:4．

[5]莫提默·J．艾德勒,查爾斯·范多倫．如何閱讀一本書[M]．北京:商務(wù)圖書館,2012:8-9．

[6]崔允漷主編．有效教學(xué)[M]．上海:華東師范大學(xué)出版社,2012:259．