情感教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊文娟

（河北省保定市望都縣高嶺鄉(xiāng)楊家村小學(xué)，河北 保定 072450）

情感教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊文娟

（河北省保定市望都縣高嶺鄉(xiāng)楊家村小學(xué)，河北 保定 072450）

隨著新課改標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，國(guó)內(nèi)中小學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)課程的改革。課程教學(xué)從授課教材以及授課方式等方面進(jìn)行較大程度的改善，其中最為突出的便是小學(xué)英語(yǔ)課程的轉(zhuǎn)變。小學(xué)英語(yǔ)授課教師在授課過(guò)程中運(yùn)用情感教育方式授課，在小學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)提升了小學(xué)生的情感。本論文通過(guò)對(duì)情感教育產(chǎn)生的原因進(jìn)行論述，并從實(shí)際出發(fā)對(duì)當(dāng)前階段情感教育在小學(xué)英語(yǔ)授課過(guò)程中的具體應(yīng)用做出了具體的舉例。

小學(xué)英語(yǔ)；情感教育；原因；具體應(yīng)用

一、情感教育理論產(chǎn)生的原因

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。但是從現(xiàn)實(shí)意義來(lái)說(shuō)，一個(gè)人接受教育的時(shí)間和精力都是有限的，人不可能一輩子進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且世上的知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，任何一個(gè)人不能對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)以及掌握，且以最快的速度更新和積淀，這種矛盾隨著社會(huì)的發(fā)展更加尖銳。此外隨著人們受教育的程度在逐年提高，人們對(duì)社會(huì)需求和教育的作用有了更加全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生的教育也更具目標(biāo)性，需要不斷地提高知識(shí)水平，突破過(guò)去的知識(shí)型學(xué)習(xí)方式，以個(gè)性全面發(fā)展為目標(biāo)參與教育活動(dòng)?，F(xiàn)如今，我國(guó)的教育在原有的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步進(jìn)行改革，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度，并滲透到教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展是對(duì)教育實(shí)踐的具體要求，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技巧的基礎(chǔ)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情感教育，加強(qiáng)授課教師與學(xué)生之間的感情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度方面具有特殊的意義。

二、情感教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）學(xué)生教師建立良好的師生關(guān)系。

在進(jìn)行課程教授之前，授課教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)授課學(xué)生之間的感情，有利于加強(qiáng)授課教師于學(xué)生之間的交流，也是激發(fā)學(xué)生情感興趣和提高教育質(zhì)量的有效手段。尤其在當(dāng)前階段，教育部要求要實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)德智體美勞的全面發(fā)展，所以授課教師不僅僅使學(xué)生知識(shí)的傳播者，同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀方面具有重要的作用。因此，老師要學(xué)會(huì)變換自己的角色，與學(xué)生打成一片，形成良性互動(dòng)，尊重學(xué)生之間的差異，了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣質(zhì)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的不同表現(xiàn)，老師要給予積極的回應(yīng)，并全身心地參與其中，體驗(yàn)學(xué)生的感受和思想，及時(shí)掌握課堂動(dòng)態(tài)，以便采取有效措施應(yīng)對(duì)下一步教學(xué)活動(dòng)。

此外，在授課過(guò)程中以及課后時(shí)間授課教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，時(shí)刻掌握學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的進(jìn)度以及理解程度，通過(guò)與學(xué)生的討論找到學(xué)生的遺漏以及錯(cuò)誤的地方，及時(shí)彌補(bǔ)和更正。但是良好的師生關(guān)系的建立不是一朝一夕就可以的，需要老師傾注更多的情感和愛(ài)心。愛(ài)是進(jìn)行授課交流的最佳載體，它能夠消除學(xué)生對(duì)授課教師的不良心理和抵抗情緒，便于學(xué)生打開(kāi)心扉，真正地接受老師給予的一切。以“愛(ài)的名義”實(shí)施教學(xué)，從內(nèi)心深處關(guān)愛(ài)學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生，真實(shí)、客觀地對(duì)待學(xué)生的成長(zhǎng)，才能促進(jìn)融洽的師生關(guān)系早日形成。

（二）授課教師為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.在進(jìn)行課程知識(shí)的準(zhǔn)備階段，授課教師應(yīng)將課堂學(xué)習(xí)知識(shí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)標(biāo)注起來(lái)，并且詳細(xì)的記錄授課方式，同時(shí)結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，與學(xué)生一起分析教材中人物的思想情感，將情感真正滲透到教育內(nèi)容中，才能更好地運(yùn)用情感因素實(shí)施教學(xué)。

2.在進(jìn)行課堂知識(shí)的講授時(shí)，授課教師應(yīng)盡量用溫柔的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，為學(xué)生樹(shù)立溫柔的教師形象，更要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，特別是一些存在特殊困難的學(xué)生。在學(xué)生回答完問(wèn)題或討論完之后，應(yīng)態(tài)度溫婉地給予肯定。同時(shí)，授課教師進(jìn)行知識(shí)的教授時(shí)，應(yīng)根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)設(shè)置處不同的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們都能積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。這種飽含對(duì)全體學(xué)生的期待和鼓勵(lì)，不但能打動(dòng)學(xué)生，還會(huì)使學(xué)生對(duì)老師形成良好的評(píng)價(jià)。

3.授課教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自身表情的管理。由于英語(yǔ)在實(shí)際使用中的一些特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中除了語(yǔ)言交流外，還有很多無(wú)聲的語(yǔ)言交流，比如表情、動(dòng)作或手勢(shì)，這就需要授課教師在教授時(shí)特別注意授課方式，能夠讓學(xué)生理解并運(yùn)用授課教師的知識(shí)。比如，老師向?qū)W生提出某一個(gè)問(wèn)題之后，可以舉手示范，并以期待的目光和表情注視全班學(xué)生。在這種潛移默化的情感教育中，學(xué)生必然會(huì)領(lǐng)悟到語(yǔ)言的含義，與老師形成良好的互動(dòng)。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理。

授課教師在進(jìn)行授課過(guò)程中，應(yīng)充分利用情感化的方式處理，同時(shí)利用授課的情感資源即教師、學(xué)生以及教材，改善授課教師在學(xué)生心中的形象。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要充分利用這三方面的資源。教師對(duì)教材內(nèi)容教授過(guò)程中需要進(jìn)行情感化的處理。人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中的教學(xué)內(nèi)容是不變的，但是表達(dá)方式卻是可以改變的。教師可以應(yīng)用情感化的方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)。所謂情感化的表達(dá)方式主要指的是可以應(yīng)用豐富的面部表情、自己的親身經(jīng)歷來(lái)引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生真切地感受到師生之間是一體的。這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感是非常有效果的。

小學(xué)英語(yǔ)教材中有許多情感性內(nèi)容，教師要重點(diǎn)加強(qiáng)情感內(nèi)容的研究與學(xué)習(xí)。要從多各方面來(lái)不斷提升情感教學(xué)水平。人教版四年級(jí)上冊(cè)“My friends”這一單元就是一個(gè)典型例子。這一單元是以友情為主題的，友情是人類最基本的情感之一。每個(gè)人都有自己的好朋友，教師學(xué)生都不例外。此外為提高學(xué)生的交流能力，改善同學(xué)之間的關(guān)系，教師可以鼓勵(lì)邀請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)來(lái)以“My friends”為題目來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)短演講。通過(guò)演講一方面能夠提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)還能夠加深學(xué)生對(duì)友情的理解，對(duì)于維護(hù)同學(xué)們之間的良好關(guān)系是非常有利的。

綜上所述，情感是每個(gè)人都具有的并且必不可少的情緒。小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)課程的授課過(guò)程中，進(jìn)一步的加強(qiáng)情感教育，增強(qiáng)學(xué)生與授課教師之間的聯(lián)系。有利于小學(xué)生向授課教師反映學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題并且得到解決。授課教師則可根據(jù)情感教育時(shí)刻掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的進(jìn)度，為下節(jié)課的授課內(nèi)容提供參考依據(jù)，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

[1]李彤彤,馬秀峰,張明娟. 教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式研究[J]. 中國(guó)電化教育,2010,01:90-93.

[2]王玉玉. 情感教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇,2013,01:99-100.

[3]倪娜. 人本主義理論及其對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感教育的啟示[J]. 甘肅高師學(xué)報(bào),2006,06:132-134.

[4]賈瑋. 建構(gòu)主義心理學(xué)理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J]. 黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,06:113-115.

[5]時(shí)甜甜. 教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2014,12:82.

[6]瞿燕. 生活教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 基礎(chǔ)教育研究,2015,02:37+39.

G623.31

A

：1671-864X（2015）09-0106-02