課堂提問有效性的探討

岳剛

摘 要： 課堂教學(xué)中師生之間互動交流的主要方式是師生間的問答，教育學(xué)中稱之為“提問”。問題是最好的教師，問題本身對于教師和學(xué)生具有十分重要的意義。教師的提問是“教學(xué)的生命”，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)之一。如何提問，是打造高效課堂的重要行為策略之一。

關(guān)鍵詞： 課堂提問 有效性 提問策略

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！闭n堂教學(xué)如果想增強教學(xué)效果，有效提問無疑是重要手段。

一、提問存在的問題

我們在授課過程中會自覺不自覺地出現(xiàn)以下問題：1.無效提問。在授課過程中，很多老師都會反復(fù)提以下問題：“對不對”“是不是”“明白了嗎”……學(xué)生則在座位上集體回答：“對——”“是——”“明白了——”可以說聲音洪亮，而且伴隨著拉長聲。如果我是學(xué)生，我會這樣想：這也是問題？我不聽課也能回答，我知道你想讓我們回答什么。我們可以想象這樣的提問對學(xué)生思考會起到什么樣的作用？2.提問面小。為了保證教學(xué)進度，課堂上很難照顧全體學(xué)生，特別是在公開課的時候，很少有教師會讓學(xué)困生站起來回答問題。這樣上課的時候，能夠積極思考配合老師的只有學(xué)習(xí)好的幾個，長此以往，其他學(xué)生被拋出課堂而成了看客或聽眾。日子久了，教師忙教師的，部分學(xué)生則認為上課只是那幾個好學(xué)生的事情，和自己沒什么關(guān)系。這樣的提問只能讓多數(shù)學(xué)生放棄思考。3.提問倉促。為完成教學(xué)任務(wù)，教師在課堂提問時基本沒有留給學(xué)生充足的思考時間。學(xué)生還沒來得及思考，或是還沒有考慮成熟，就開始提問，就給出結(jié)論，問題成了裝飾。學(xué)生需要的并不是結(jié)論，而是學(xué)會思考。4.提問被動。在授課過程中，以教師講為主，提問都是教師在提問，學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動思考，課堂上很少有學(xué)生提問的環(huán)節(jié)。這樣教師提問代替學(xué)生提出問題，而不是啟發(fā)學(xué)生提出問題的形式，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動思考，甚至有的教師把提問作為懲罰的手段。毫無疑問，這必然會導(dǎo)致學(xué)生對提問產(chǎn)生反感，這不是初衷。

二、課堂提問的功能

我們反復(fù)強調(diào)課堂提問存在的問題，主要是因為課堂提問有以下功能：1.增進師生間的交流。提問過程是教學(xué)活動的重要組成部分。在教學(xué)過程中，存在大量的知識信息和情感意向的交流，這種交流要在和諧融洽的師生關(guān)系和教學(xué)氣氛中順利完成。在教學(xué)活動中，以問題為紐帶，往往可以將師生間的教與學(xué)、情感和意向緊密地連接在一起。在和諧信任的氣氛中，采用問答的雙向語言交流方式，使學(xué)生既學(xué)到知識，又增進感情。2.吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)活動應(yīng)該是起伏有序、動靜相間的，這樣才能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。講述與適時的設(shè)疑提問相結(jié)合，往往會使學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，而疑難求解的心理狀態(tài)又能強烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.啟發(fā)學(xué)生的思維和鍛煉學(xué)生的語言表達能力。課堂上巧妙提問，可以使學(xué)生思內(nèi)而言外。因此，通過對疑問的積極思考，再條理分明地系統(tǒng)闡述，學(xué)生的思維能力和語言表達能力都能得到較好的鍛煉。4.即時檢查教學(xué)效果。利用提問來及時地反饋教學(xué)信息，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。學(xué)生對知識的理解程度、對難點和重點內(nèi)容的掌握情況，各知識群之間的聯(lián)系程度，個別學(xué)生認知差異和個性特點，都可以在提問的信息反饋中及時、準(zhǔn)確、雙向、有效地得到檢查，從而靈活地調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動。

三、提問的策略

提問一定要告別那些“無效提問”，否則課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會在無效提問中消耗殆盡。為避免上文中出現(xiàn)的問題，我們在提問過程中應(yīng)從以下幾個方面把握：1.問題的難易度。教師在發(fā)問的時候一定要考慮到學(xué)生的學(xué)情，提出符合學(xué)生認知水平的問題。什么情況下學(xué)生思考最積極？實踐表明：只有問題切合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”時，學(xué)生的思考才最積極。太難的問題學(xué)生無從下手，容易導(dǎo)致學(xué)生的畏難情緒；反之，學(xué)生則不用動腦就能回答，容易導(dǎo)致學(xué)生思想離開課堂。2.問題的清晰度。問題的清晰度是指教師在發(fā)問過程中，陳述的問題是否清晰，問題的清晰度是學(xué)生正確回答問題的前提。試想，學(xué)生如果連教師提出的問題都不清楚，又如何正確地回答并發(fā)展思維呢？教師在提問的時候，要注意不要一次提出一連串的問題，這樣會使學(xué)生找不到核心答案，也會使問題變得模糊。3.問題的延展度。高質(zhì)量提問的一個優(yōu)點就是突出的問題能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，也就是說，問題的設(shè)計要有針對性和思考價值，所提的問題是學(xué)生關(guān)注的問題，引起學(xué)生的興趣和認識的沖突，通過生與生、師與生之間的碰撞和交流，把對話不斷引向深入。有人形象地將提問分成三種情況：一是老師拽著學(xué)生走；二是老師扶著學(xué)生走；三是老師看著學(xué)生走。這三種境界的高下應(yīng)該是不言而喻的。引導(dǎo)學(xué)生提問的提問才是教師應(yīng)該追求的提問藝術(shù)，這需要我們深入細致研究思考。4.提問的時間性。教師提問要根據(jù)問題的難易水平和具體情境，等候適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生思考，在學(xué)生回答完后迅速做出反應(yīng)。有研究表明，大部分教師在提問之后不到一秒鐘就開始點名回答，然后自己提供答案，再抽另外的學(xué)生重復(fù)同一問題或暗示。

當(dāng)然，課堂提問還有很多需要我們反思的地方，特別是一個提問的延展性就值得作為校本內(nèi)容進行探討。這里我拋磚引玉，希望各位同仁提出自己的案例強化提問藝術(shù)，讓課堂更精彩、更生動、更高效。

參考文獻：

[1]傅道春編著.教學(xué)行為的原理與技術(shù).北京，教育科學(xué)出版社，2001.

[2]代蕊華編著.課堂設(shè)計與教學(xué)策略.北京，北京師范大學(xué)出版社，2009.