從貧困生心理輔導(dǎo)個案談學(xué)生健全人格的塑造

張靜

摘 要： 貧困家庭學(xué)生是學(xué)生中一個特別需要關(guān)愛又易于自我封閉的群體，是承受巨大壓力而又有理想、有抱負(fù)的群體。如何為這一特殊的群體創(chuàng)造條件和機(jī)遇，需要教育工作者的努力探索。了解與掌握貧困家庭學(xué)生的心理特征和心理健康狀況，有針對性地做好心理輔導(dǎo)工作及相關(guān)工作，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項緊迫任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 貧困生 心理輔導(dǎo)個案 健全人格

貧困生問題是各級各類學(xué)校和社會各方面一直關(guān)注的問題。目前，在校貧困生群體中，大部分學(xué)生能夠做到正視困難，以積極樂觀的態(tài)度面對生活中的困境，刻苦學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上，成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。然而，也有部分貧困學(xué)生不同程度地存在一些不容忽視的問題，如從農(nóng)村到城市，生活差異巨大，他們會產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，脾氣容易變得古怪、自閉、不合群。因此，幫助這些學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，讓他們盡快適應(yīng)環(huán)境就顯得尤為重要。除對他們提供必要的經(jīng)濟(jì)幫助外，更重要的是做好心理救助。只有這樣，才有可能幫助貧困學(xué)生擺脫經(jīng)濟(jì)貧困與心理貧困的雙重壓力，為他們健康成長開辟一條綠色通道。

下面說說我在班主任工作中遇到的一個典型案例，共同探討貧困生心理健康教育問題，以塑造學(xué)生的健康人格。

一、問題的出現(xiàn)

學(xué)生A來自農(nóng)村，母親喪失勞動能力，父親以賣苦力為生，上有年老多病的爺爺，下有還在讀書的妹妹，家境貧困。該生入學(xué)初，學(xué)習(xí)努力，在校食堂勤工儉學(xué)表現(xiàn)良好，只是比較內(nèi)向。但是三個月后出現(xiàn)如下問題：

1.上課注意力不集中，學(xué)習(xí)退步。

2.有強(qiáng)迫癥，經(jīng)常到洗手間洗手，用肥皂反復(fù)搓洗，且時間過長。

3.偶有暴力行為。

問題發(fā)生后，我及時與A談話，并向其周圍同學(xué)了解。A由于來自農(nóng)村，他的生活習(xí)慣、價值觀念等與其他同學(xué)存在一定差異，特別是衛(wèi)生習(xí)慣不良，思想保守，觀念滯后，不善處理人際關(guān)系，等等，使他自然訥于言語，羞于交往，缺乏嘗試的勇氣，生活比較節(jié)儉也受到同學(xué)的恥笑。于是有時過于敏感，稍有爭執(zhí)便暴怒，更不利于同學(xué)之間的交流。A對自己的這些行為也無法理解，有時情緒無法控制，有些想法無法排除，因而內(nèi)心苦悶，情緒憂郁。

他對自己的問題總是表現(xiàn)得非常固執(zhí)，開始工作頗為難做，于是建議他的家長帶他看醫(yī)生，家長把他帶到精神病院，診斷為輕度精神分裂癥，醫(yī)生配了些藥讓他服用?；貋砗笏f再也不想去那里，說那樣會真的成精神病人。他希望留在校園繼續(xù)學(xué)習(xí)，卻又不知如何面對自己存在的問題。

二、原因分析

我與他多次交談，分析其心理障礙的原因：

1.來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)窘迫使其自卑。

A因家庭貧困而自卑，但作為一個自我意識已成熟的個體，他又有強(qiáng)烈的自尊要求。因此，對涉及自己的事情非常敏感，連別人的一個眼神、一句話、一個不經(jīng)意的動作，都會認(rèn)為是“別有意味”的輕視，容易形成情緒和情感的強(qiáng)烈波動。他有融入群體的強(qiáng)烈愿望，但又往往因?yàn)樽陨淼膯栴}導(dǎo)致矛盾和沖突。他有得到環(huán)境支持的心理需求，卻不愿意接受他人的同情和憐憫，所以，很難與其他同學(xué)順利交往，溝通和合作。

2.不能正確看待貧困。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活觀念發(fā)生了很大變化，年輕一代只喜歡享受，不喜歡磨難，不愿意把貧困看做是磨煉，而當(dāng)成生活中難以承受的挫折。加上受市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，某些學(xué)生也變得勢利和冷漠，加劇了貧困生對金錢的渴望、對物質(zhì)的崇拜。

3.自責(zé)心理在作怪。

A同學(xué)入校后，本想靜下心來讀書，眼前卻經(jīng)常浮現(xiàn)疲勞或患病的親人種種辛苦勞動的場面，甚至夸張發(fā)揮，使自己沉浸在自責(zé)和痛苦之中不能自拔。原本想以最優(yōu)異的成績回報家人卻又無法集中精力，晚上失眠難寢，白天頭昏腦漲，整日生活在自責(zé)、自恨、自嘆、自憐的焦慮、抑郁情緒之中。

4.不能正確看待勤工儉學(xué)。

A同學(xué)入校后，考慮到其家庭情況，學(xué)校就給他安排了勤工儉學(xué)的崗位，這樣解決了他的吃飯問題，但在精神上遭受了挫傷，感到是在接受“施舍”，也感到被同學(xué)瞧不起，加重了自卑心理。

5.過度在意周圍同學(xué)的言論。

由于A同學(xué)來自農(nóng)村，生活衛(wèi)生習(xí)慣與城市孩子存在較大差異，因此曾受到過宿舍同學(xué)的譏諷，過后只要聽到“臟”、“不講衛(wèi)生”等詞時，就不由自主地去洗手，直到自己滿意為止。

三、心理輔導(dǎo)

.針對他的心理狀況，我對他進(jìn)行了一些心理輔導(dǎo)：

1.鼓勵他勇敢地面對生活。

讓他明白貧困不是他的過錯，因貧困而怨天尤人才是極大的錯誤。我們不能擁有更多的物質(zhì)財富，但我們要把貧困看做一筆寶貴的精神財富。它將賦予我們比常人更多的堅強(qiáng)、執(zhí)著，更多的毅力、質(zhì)樸。這些東西既不能被人掠走，更不會過期變質(zhì)，反而會讓人受用終生。貧困的境遇是暫時的、可改變的，而任何來自外界的支持和幫助都是有限的。要從根本上改變自己的命運(yùn)，最終只能靠自己的努力和奮斗。因此，只有正視現(xiàn)實(shí)的貧困，自信、自強(qiáng)、自立，才能把因貧困導(dǎo)致的壓力轉(zhuǎn)化為生活的動力。

2.啟示他有樂觀的生活態(tài)度。

貧苦的人生并不可怕，可怕的是悲愁地度過一生。有人說：生活就像一面鏡子，你對它哭，它就對你哭；你對它笑，它就對你笑。貧困生不能沉沒在那種暗淡無光的生活氣息里自怨自憐，而應(yīng)該笑迎生活，以積極、樂觀、健康的心態(tài)應(yīng)對生活和學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

3.引導(dǎo)他學(xué)會自我調(diào)整。

首先，鼓勵他學(xué)會調(diào)整自己的心理，樹立人格平等的思想，認(rèn)識到盡管同學(xué)間的物質(zhì)條件有差別，可是精神追求是相同的，從而坦然地面對周圍的一切，包括老師、同學(xué)和環(huán)境。其次，學(xué)會正確認(rèn)識自己，相信自己，接納自己。最后，找尋一種能釋放自己情緒的方式，如傾訴、跑步、聽音樂等，以轉(zhuǎn)移或緩解壓力，保持心理平衡。

后來，他心態(tài)平和多了，有什么煩惱和痛苦都會主動找我傾訴，我靜心聽他訴說，再根據(jù)具體問題一個一個給他分析。在班里，我教育、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生多關(guān)心他，慢慢地，一些學(xué)生得到他的信任，他又多了幾個傾訴對象，人也逐漸開朗了，同學(xué)不再像以前那樣鄙視他，而是主動幫助他。

除了對他進(jìn)行心理輔導(dǎo)外，還指導(dǎo)他學(xué)習(xí)的方法，督促他養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣等。一段時間以后，他的精神面貌大有改觀，睡眠好了，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了，與同學(xué)相處也日益融洽。

這是一個典型的例子，在貧困生這一群體中，許多人或多或少地存在一些心理問題，任課教師或班主任在教給學(xué)生知識和技能的同時，還應(yīng)給學(xué)生足夠的“精神營養(yǎng)”，使學(xué)生在溫馨、愉快、和諧的環(huán)境中健康成長，需要教育工作者堅持不懈地努力探索。