中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的性別差異研究

黃笑玲

摘 要： 素質(zhì)教育既要關(guān)注學(xué)生的共性，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生學(xué)習(xí)上存在性別差異，尤其是在理科的學(xué)習(xí)上，一直是人們關(guān)注和研究的重要問(wèn)題，也是素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生差異的一個(gè)重要起點(diǎn)。本文以物理學(xué)科為例，探討中學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的性別差異產(chǎn)生的原因，并為縮小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的性別差異提出相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理教學(xué) 性別差異 學(xué)習(xí)建議

1.國(guó)內(nèi)外關(guān)于物理學(xué)習(xí)的性別差異研究

以往過(guò)于注重共性而忽視差異與個(gè)性的教育方法，不適應(yīng)教育新時(shí)代的要求。我們的教育既要從共性出發(fā)，又要從差異出發(fā)，這是全面提高教育質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。在物理等自然科學(xué)的學(xué)習(xí)上存在性別差異，一直是人們關(guān)注和研究的重要問(wèn)題（李川黃，2007）。大量研究表明，在物理成績(jī)上存在性別差異，這種差異在不同的年齡段表現(xiàn)出不同的特征。

國(guó)內(nèi)學(xué)者林崇德教授認(rèn)為高中男生平均水平略高于女生，男女生運(yùn)算能力、空間想象能力的發(fā)展存在差異。劉翠紅（2001）的研究得到類似的結(jié)論。美國(guó)斯坦福特大學(xué)心理學(xué)系主任麥科比（E.E.Macoby）和杰克林（C.N.Jacklin）在閱讀和研究了1700多篇心理學(xué)論文獲得類似結(jié)論：女性的語(yǔ)言表達(dá)能力優(yōu)于男性，男性的邏輯推理及綜合能力要強(qiáng)于女性。一些調(diào)查也指出，一般情況下，女生在解計(jì)算題、簡(jiǎn)單的文字題方面比男生好；而男生在復(fù)雜問(wèn)題的解決、應(yīng)用、高級(jí)的邏輯推理方面要強(qiáng)于女生。

2.物理成績(jī)產(chǎn)生性別差異的原因

2.1先天論——男女理科學(xué)習(xí)差異是由先天遺傳和生理本性決定的

持先天論的專家認(rèn)為，男性大腦右半球比較發(fā)達(dá)，所以在空間知覺(jué)、分析、綜合能力及實(shí)驗(yàn)的觀察能力，推理方面優(yōu)于女性，男生通常對(duì)視覺(jué)的空間知覺(jué)比較敏感，傾向于從全局與聯(lián)系上處理問(wèn)題，并具有較強(qiáng)的想象能力；女性喜歡模仿，并形成傾向模式，注重細(xì)節(jié)的思維趨勢(shì)。這些都是由先天遺傳和生理本性決定的。以弗洛伊德為代表的精神分析學(xué)派認(rèn)為，男女性的心理特點(diǎn)是以其生理解剖構(gòu)造為基礎(chǔ)的。顧江鴻（2003）在研究中提出由于生理發(fā)展的速度不同，使大腦的結(jié)構(gòu)和功能出現(xiàn)差異。大腦的結(jié)構(gòu)和功能的差異造成了男女生在智力上的發(fā)展速度和結(jié)構(gòu)水平的不同。

2.2后天論——男女生學(xué)習(xí)差異主要是后天的教育和生活環(huán)境形成的

持后天論觀點(diǎn)的人在當(dāng)前更多。他們認(rèn)為先天素質(zhì)在個(gè)性形成中僅僅提供了必要的前提和可能性，而這種可能性是否能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，主要決定于后天的社會(huì)生活條件和教育的作用。教育心理學(xué)研究結(jié)果表明，相對(duì)生理遺傳因素來(lái)說(shuō)，環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的影響更為肯定和深刻（劉翠紅，2001）。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在人們的心目中存在“性別期待”，從出生之時(shí)男女就被區(qū)別對(duì)待，使得男孩、女孩按照這種“期待”的方向發(fā)展。Carr等人（2008）在對(duì)理科學(xué)習(xí)的性別差異研究中指出，在課堂和家里面，男生在理科方面比女生受到更多關(guān)注、指導(dǎo)和反饋。

在家庭教育方面，家長(zhǎng)對(duì)男女孩子的教育態(tài)度存在性別差異，如更多地鼓勵(lì)男孩玩玩具通常是要求操作和擺弄的工具和器械。相反，父母常阻止女孩子做奔跑、跳躍和爬樹(shù)等大運(yùn)動(dòng)量活動(dòng)。Hazari等人（2007）在對(duì)物理成績(jī)的性別差異研究中證明情感因素是物理成績(jī)存在性別差異的一個(gè)重要原因，如親人的鼓勵(lì)和家人對(duì)科學(xué)的態(tài)度等。

在學(xué)校教育方面，教師對(duì)待男女生的態(tài)度是不同的。如面對(duì)同樣的失敗，教師往往認(rèn)為男生是貪玩、不努力，而對(duì)女生的失敗則表現(xiàn)出同情、無(wú)可奈何（何堯榮，2009）。

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)已形成一種性別角色的刻板印象，是形成自我概念的重要因素。自我概念是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己多方面知覺(jué)的總和（戴振堯，2008）。有研究表明自我概念是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。AkiraMiyake等人（2010）對(duì)理科成績(jī)的性別差異的研究中，驗(yàn)證自我概念上的價(jià)值肯定（valuesaffirmation）能有效降低物理成績(jī)性別差異。Green等人（2007）的調(diào)查結(jié)果顯示女生的不自信和消極的理科自我概念是女生對(duì)物理課較低參與度的原因。

3.對(duì)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的建議

3.1注重對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)

學(xué)生對(duì)物理的態(tài)度是否積極在很大程度上影響物理學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。所以，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。在教學(xué)中通過(guò)實(shí)施自主學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)策略，使學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是有效地促進(jìn)“后進(jìn)生”由“厭學(xué)”到“想學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)”的轉(zhuǎn)化（劉在花，2007）。另外，雖然男女生生理方面的差別是不可改變的，但可以通過(guò)訓(xùn)練和心理暗示等手段促進(jìn)男女生的學(xué)習(xí)，尤其在自我概念和學(xué)習(xí)習(xí)慣上進(jìn)行改善。

3.2樹(shù)立正確的性別差異觀

社會(huì)，無(wú)論是家庭還是學(xué)校都要淡化學(xué)生性別陳規(guī)。在指導(dǎo)和批評(píng)學(xué)生時(shí)，也應(yīng)盡量避免“女生應(yīng)該怎樣”“男生應(yīng)該怎樣”的性別模式，改變對(duì)男女生期待的刻板印象。應(yīng)該鼓勵(lì)全體學(xué)生自由發(fā)展，而不拘泥于男生擅長(zhǎng)理工、女生擅長(zhǎng)文史的刻板印象。由于男女生生理差別是存在的，在物理學(xué)習(xí)中，在生理方面，男生處理優(yōu)勢(shì)，因此，對(duì)女生的關(guān)注度要加大，幫助女生樹(shù)立自信，消除自卑感。

總之，為了教育的公平性，為了達(dá)到物理教學(xué)的目的，為了開(kāi)發(fā)男女生的潛能，我們應(yīng)該消除社會(huì)性別角色刻板印象，正確認(rèn)識(shí)男女生的認(rèn)知差別，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的物理學(xué)習(xí)態(tài)度，做到“因性施教”。

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