創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀

馮翠江

摘 要： 駕馭新理念、新教材，從自己的課堂教學(xué)做起，真正把學(xué)生看做是“發(fā)展中的人”，教師在教學(xué)時要善于捕捉學(xué)生的“美妙語言”，弘揚學(xué)生的主體性和創(chuàng)新意識，采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，?chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生積極主動地觀察、分析、探討，通過“做”和“悟”，使其敢于“奇思妙想”，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 問題情境 創(chuàng)新 創(chuàng)造力

新課改正在轟轟烈烈地進(jìn)行，在同一個課程標(biāo)準(zhǔn)下，衍生出許多不同版本的新教材，但每一版本新教材，在新理念、體系、形式和內(nèi)容等方面，新教材和舊教材相比都有了巨大的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了時代的發(fā)展的要求和素質(zhì)教育的宗旨。教師如何更好地深刻理解新課標(biāo)、駕馭新教材，結(jié)合實際生活和現(xiàn)代技術(shù)合理進(jìn)行整合，采取多種方式方法，運用適應(yīng)的教育教學(xué)策略，在教學(xué)活動中努力營造激發(fā)思維的問題氛圍，善于給學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀，使學(xué)生真正樂于學(xué)習(xí)，樂于探索，敢于標(biāo)新立異，勇于創(chuàng)新，是擺在教師面前亟待解決的重要課題。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不自覺中“孕育”創(chuàng)新的翅膀。

心理學(xué)家告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認(rèn)識和探求的傾向。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創(chuàng)造性地對所學(xué)知識加以關(guān)注和研究，因此“興趣是最好的老師”。

我們應(yīng)通過多種手段、多種方法不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓其感受到數(shù)學(xué)中充滿美。如在教學(xué)七年級“幾何體”一節(jié)時，鼓勵學(xué)生深入生活中尋找或制作教材的幾何體，并拿到課堂上展示自己的成果。在探究“長方體的表面展開圖”這一問題時，答案有多種可能，此時應(yīng)該為學(xué)生提供一個展示和發(fā)揮的空間，讓學(xué)生制作一個長方形紙盒，再用剪刀沿棱剪開，展成平面，讓學(xué)生探索更多的可能性，大膽地想，大膽地操作。這樣不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，課堂上學(xué)生積極主動、興趣盎然，無形中營造活潑熱烈、充滿生命力和創(chuàng)新意識的教學(xué)氛圍，使學(xué)生自覺不自覺地“孕育”創(chuàng)新的“翅膀”。

2.創(chuàng)造性地使用教材，拓展學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)造能力，使其滋生出創(chuàng)新的“翅膀”。

活動課的內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于發(fā)散學(xué)生的發(fā)散思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，如新教材中安排的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”、課題學(xué)習(xí)等內(nèi)容。“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是他們感受到數(shù)學(xué)雖抽象但實在，感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有找重要的現(xiàn)實意義。利用“做一做”可以提高學(xué)生的動手操作能力，拓展、發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和創(chuàng)造性思維，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。利用“想一想”開發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生可以突發(fā)異想、標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，大膽想象，利用“試一試”進(jìn)行大膽實踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的知識，通過動眼觀察、動腦思考、動手操作、動口表達(dá)等，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、自主研究、合作交流等能力。課堂不再是教師的“一言堂”，而是生生互動、師生互動的雙方共同參與、共同作用的，是創(chuàng)造性生活的一部分，是師生雙方實現(xiàn)自身價值的舞臺。因此，創(chuàng)造性地使用教材，拓展學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)造能力，從而使其滋生出創(chuàng)新的“翅膀”。

3.與學(xué)生實際有機(jī)結(jié)合，大膽突破教材，為學(xué)生搭建創(chuàng)新起飛的平臺。

在“一標(biāo)多本”的課程改革背景中，我們要結(jié)合學(xué)生的實際，勇于突破教材，善于創(chuàng)造性地使用，營造相應(yīng)的問題氛圍，使教材真正為自己的教學(xué)服務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)效果。如九年級“二次函數(shù)”一節(jié)，以實際情景為例，數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，我們可以改為以“繩子長和面積的關(guān)系”為例，具體操作：首先讓學(xué)生拿出一段封閉且無彈性的繩子（2厘米），用手指撐開，使其成為矩形，同時不斷改變，體會矩形的周長和面積隨著變長的改變而改變，明確變量之間的關(guān)系。然后讓學(xué)生寫出周長與邊長之間的函數(shù)關(guān)系式，復(fù)習(xí)一次函數(shù)的知識，接著然學(xué)生寫出面積和變長之間的函數(shù)關(guān)系式，根據(jù)函數(shù)關(guān)系是讓學(xué)生口答，當(dāng)x=2，4，6，8，10，14，16，18厘米時，面積分別是多少？面積有最大的嗎？是多少？使學(xué)生明白這個函數(shù)于一次函數(shù)是不同的。最后學(xué)生通過討論、比較和歸納，總結(jié)出二次函數(shù)的概念。把課本上的引例作為練習(xí)使用，這樣可以使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣下通過操作和淺顯易懂的實際情境把握知識，使學(xué)生在教師的激勵、賞識引導(dǎo)下不斷地“做”和“悟”，從而逐步學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會發(fā)展。

4.提高素質(zhì)，駕馭新教材、新課堂，放飛創(chuàng)新的翅膀。

新課程以強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，弘揚學(xué)生的主體能動性，強(qiáng)調(diào)把時間還給學(xué)生，把課堂的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地“動”起來。可是當(dāng)學(xué)生真的動起來以后，新的問題又出現(xiàn)，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生會提出各種各樣的問題，有時甚至是令人始料不及的。為此，教師必須不斷豐富自己的內(nèi)涵，認(rèn)真學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高對本學(xué)科與其他學(xué)科的合理整合。為了更好地駕馭新教材、新課堂，教師要在每一次的教學(xué)之后進(jìn)行相應(yīng)的課后反思，教學(xué)反思不簡單是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨著整個教學(xué)過程的先后進(jìn)程，教師在反思中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、找出解決問題的方法，善于捕捉學(xué)生自身的閃光點，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，關(guān)注自己各個方面的成功與失敗，拓展自己的空間。

只有教師有事業(yè)心、責(zé)任感和使命感，才有創(chuàng)造力，繼而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性；只有教師不斷學(xué)習(xí)，鉆研探索教育教學(xué)規(guī)律，才可能影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鉆研和創(chuàng)新；只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)氛圍中，教師善于給學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀，師生共同參與，相互作用，才能擦出智慧的火花，結(jié)出豐碩的創(chuàng)造之果，放飛創(chuàng)新的“希望”。

參考文獻(xiàn)：

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