基于語(yǔ)料庫(kù)課改前后教材語(yǔ)法點(diǎn)教授的對(duì)比研究

陳碧梅

(吉林大學(xué) 珠海學(xué)院，廣東 珠海 519041)

0 引言

教材的指令語(yǔ)和練習(xí)是體現(xiàn)教育理念的指標(biāo)之一，筆者提取了課改前1996年人教社出版(RJ96)和課改后2007年出版(RJ07)的兩版教材中名詞性從句的指令語(yǔ)和練習(xí)，從語(yǔ)法項(xiàng)目的引入途徑、指令語(yǔ)對(duì)認(rèn)知過(guò)程的三個(gè)層次的體現(xiàn)、指令語(yǔ)話輪轉(zhuǎn)換、語(yǔ)法關(guān)注點(diǎn)、答案開(kāi)放程度這五個(gè)方面對(duì)兩個(gè)版本進(jìn)行比較分析。試圖分析RJ07 教授語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)在上述幾個(gè)方面有何提高，以及待改進(jìn)的地方，以期對(duì)日后教學(xué)或教材改革有所幫助。

1 相關(guān)理論

1．1 布魯姆的認(rèn)知層次理論

認(rèn)知層次指教材練習(xí)活動(dòng)所涉及的認(rèn)知思維層次。參照Bloom 提出的認(rèn)知心理發(fā)展過(guò)程的思維類型，大致將教材練習(xí)活動(dòng)分為三大類:側(cè)重認(rèn)讀、重復(fù)、操練、記背的感知類;側(cè)重舉例、比較、區(qū)別、歸類、聯(lián)想的理解類;側(cè)重分析、合成、歸納、推想、想象、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)的應(yīng)用類(轉(zhuǎn)引自:何安平，2001)。

1．2 Little John 的語(yǔ)言教材分析框架

在The Analysis of Language Teaching Materials:Inside the Trojan Horse 一文中，Little John 構(gòu)建了一個(gè)比較全面的語(yǔ)言教材分析框架，其中包括三個(gè)水平:一是教材表面構(gòu)成，如出版社，日期，設(shè)計(jì)，教材構(gòu)成等;二是對(duì)教材使用者的要求，如要求學(xué)生發(fā)起話輪，對(duì)話語(yǔ)作出反應(yīng);關(guān)注形式、意義、使用;對(duì)學(xué)生認(rèn)知層次理論要求等;三是教材的設(shè)計(jì)理念(轉(zhuǎn)引自:Brian Tomlinson，1998)。由于本文是對(duì)語(yǔ)法練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，因此，只選取了其三個(gè)水平的第二個(gè)水平，即教材要求使用者做什么、怎么做。

在教材對(duì)使用者的要求上，教材指令語(yǔ)讓學(xué)生發(fā)起話輪，對(duì)話語(yǔ)作出反應(yīng)，或不采取任何行為;讓學(xué)生關(guān)注形式、意義、使用，或是三者兼有;對(duì)學(xué)生的認(rèn)知層次有一定要求;以怎樣的形式(個(gè)人、小組、全班)完成任務(wù)等。

1．3 Larsen-Freeman 的三維語(yǔ)法理論

Larsen-Freeman(2002)認(rèn)為，語(yǔ)法并不是靜止不動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)，而是一種語(yǔ)言技能和動(dòng)態(tài)應(yīng)用的過(guò)程，故稱為語(yǔ)法技能〔Grammaring)。她提出的“三維語(yǔ)法”包括形式、意義和運(yùn)用三個(gè)方面。如何培養(yǎng)學(xué)生正確、有意義和恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)法的能力，是“三維語(yǔ)法”教學(xué)的基本目標(biāo)。

2 語(yǔ)料及研究方法

語(yǔ)料庫(kù)手段不僅可以用于教材的開(kāi)發(fā)，即編制的過(guò)程，而且可以用于研究和檢驗(yàn)教材的設(shè)計(jì)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及編排體例等，即比較和評(píng)價(jià)教材(引自何安平，2009)。

本文使用華南師范大學(xué)創(chuàng)建的高中RJ96 和RJ07 教材語(yǔ)料庫(kù)。前者和后者分別收集了課改前1996年和課改后2007年人教社出版的高中學(xué)生用書(shū)和練習(xí)冊(cè)。根據(jù)本文的研究需要，筆者選取了兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中TB 子語(yǔ)料庫(kù)，即學(xué)生用書(shū)語(yǔ)料作為研究對(duì)象。

本研究使用的語(yǔ)料庫(kù)檢索軟件為Antcont，該軟件的Concordance，F(xiàn)ile view 等手段可以為我們提供大量的、真實(shí)的語(yǔ)境材料(引自何安平，2004)。筆者利用這些語(yǔ)料來(lái)觀察兩教材中呈現(xiàn)語(yǔ)法點(diǎn)的指令語(yǔ)和相應(yīng)的練習(xí)。

3 研究對(duì)象及問(wèn)題

高中課本出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)有很多，本文選取了極具語(yǔ)法知識(shí)代表性的名詞性從句作為研究對(duì)象。

筆者通過(guò)分析兩版教材在名詞性從句教學(xué)的指令語(yǔ)和練習(xí)，試圖對(duì)比兩版教材在語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)教學(xué)指令語(yǔ)和練習(xí)上的差異。針對(duì)兩版教材的語(yǔ)法點(diǎn)，為了進(jìn)行多方位的對(duì)比，筆者提出了以下幾個(gè)問(wèn)題:

(1)語(yǔ)法點(diǎn)指令語(yǔ)如何體現(xiàn)話輪轉(zhuǎn)換理念?

(2)語(yǔ)法關(guān)注點(diǎn)分別是什么?

(3)語(yǔ)法練習(xí)答案開(kāi)發(fā)程度如何?

(4)兩版教材是以歸納法還是演繹法引入語(yǔ)法點(diǎn)?

(5)語(yǔ)法練習(xí)如何體現(xiàn)認(rèn)知層次理念?

帶著這五個(gè)方面的問(wèn)題，筆者開(kāi)始著手研究。

4 研究結(jié)果與討論

4．1 語(yǔ)法項(xiàng)目的引入途徑

在課堂教學(xué)中對(duì)某一語(yǔ)法項(xiàng)目的引入或演示有兩種途徑:歸納法和演繹法。前者是讓學(xué)生們通過(guò)觀察一系列語(yǔ)言實(shí)例之后自己推理或總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則;后者是讓學(xué)生首先知道有某項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則，然后才用具體實(shí)例來(lái)證實(shí)。筆者通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)檢索RJ96 和RJ07 中名詞性從句的指令語(yǔ)，來(lái)考察這兩個(gè)版本在教授名詞性從句時(shí)，對(duì)這兩種方法的應(yīng)用情況，通過(guò)檢索，在RJ96 中檢索到17 例名詞性從句的指令語(yǔ)，RJ07中檢索到15 例名詞性從句的指令語(yǔ)。具體的引入途徑如表1:

表1 RJ96 和RJ07 引入語(yǔ)法項(xiàng)目的兩種途徑的比較

從表1 中可以看出，RJ96 和RJ07 在教名詞性從句的過(guò)程中采取了歸納法和演繹法相結(jié)合的教學(xué)模式，而不是僅僅采用某一種途徑來(lái)引入語(yǔ)法點(diǎn)。但是也應(yīng)看到，RJ96 和RJ07 都主要是采用演繹法，其中在RJ96 中的演繹法占71%;RJ07 占66．6%。從這組數(shù)據(jù)中可以看出，演繹法作為傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍是我們主要的教學(xué)方式。此外，筆者注意到，RJ07 中采用的演繹法比RJ96 所采用的演繹法下降了4．4%，也就是說(shuō)RJ07 中的歸納法所占的比例比RJ96 中所占比例高出了5．3%，雖然變化不大，卻體現(xiàn)了課改后，人教版教材對(duì)歸納法的注重，即注重讓學(xué)生通過(guò)觀察一些語(yǔ)言現(xiàn)象，從而自己總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。也可以說(shuō)RJ07 更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的理念。

4．2 認(rèn)知層次

20 世紀(jì)50年代美國(guó)教育家B．S．Bloom 曾將認(rèn)知和思維能力的發(fā)展分為六個(gè)階段:認(rèn)知、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估。歸結(jié)起來(lái)，這六類活動(dòng)又可以分為三個(gè)層次:第一層是識(shí)別事實(shí)，即要求在閱讀中找到某些信息存在于否，只需要讀懂字面意思;第二層是理解，即要求對(duì)事實(shí)做出解釋原因等，這就需要讀通字里行間的內(nèi)容關(guān)聯(lián);第三層是應(yīng)用，即要求對(duì)文章的觀點(diǎn)能夠進(jìn)行解釋、舉例說(shuō)明，在相關(guān)場(chǎng)合應(yīng)用并作出評(píng)判意見(jiàn)等(轉(zhuǎn)自何安平，2001)。根據(jù)這三個(gè)層次，筆者在語(yǔ)料庫(kù)檢索了RJ96 與RJ07 中的名詞性從句的指令語(yǔ)，并分別對(duì)其指令語(yǔ)就這三個(gè)層次作出比較，如表2:

表2 RJ96 和RJ07 三個(gè)認(rèn)知層次的比較

從表2 中可以看出，RJ96 和RJ07 對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都主要集中在識(shí)記和理解這兩個(gè)層次:RJ96 中識(shí)記和理解兩個(gè)層次，分別占47．1%和52．9%，應(yīng)用這一層次根本沒(méi)有涉及;RJ07 中識(shí)記和理解兩個(gè)層次分別占46．7%、40%，應(yīng)用層次占13．3%，從而可以看出我國(guó)高中教育主要注重學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，而對(duì)應(yīng)用能力卻很少關(guān)注。相比之下RJ07年對(duì)名詞性從句這一語(yǔ)法設(shè)計(jì)的有所改善，三個(gè)層次都有涉及，比RJ96 更加注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力。但是筆者也注意到，這個(gè)比例仍然很低，僅占13．3%，這對(duì)于提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和掌握知識(shí)能力還是很不足。筆者認(rèn)為高中教材應(yīng)繼續(xù)擴(kuò)大應(yīng)用層次的比例，學(xué)以致用，學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)難。

4．3 話輪轉(zhuǎn)換

本文引用Little John 的觀點(diǎn)，將教材指令語(yǔ)中的話論轉(zhuǎn)換分為:a．要求學(xué)生發(fā)起話語(yǔ);b．要求學(xué)生根據(jù)話語(yǔ)做出反應(yīng);c．無(wú)任何要求。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)RJ96 完全沒(méi)有要求學(xué)生發(fā)起話語(yǔ)，而是把學(xué)生當(dāng)作是命令的接受者，嚴(yán)格根據(jù)教材指令作出反應(yīng)，且有將近20%的指令語(yǔ)表達(dá)不明確，學(xué)生完全不知題目要求他們?nèi)プ鍪裁?。相比之下，RJ07 在這方面則有所改善。指令語(yǔ)不再模糊不清，且12．5%的指令語(yǔ)還要求學(xué)生發(fā)起話輪。這就給了學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，且能把學(xué)到的語(yǔ)法用于實(shí)際生活中，學(xué)以致用，很好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生發(fā)起話輪體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論中的人本主義和自主性理念。

4．4 語(yǔ)法關(guān)注點(diǎn)

從教材中的語(yǔ)法指令語(yǔ)中，我們可以看出教材語(yǔ)法設(shè)計(jì)是關(guān)注該語(yǔ)法點(diǎn)的形式、意義、使用，還是三者兼有。具體對(duì)比結(jié)果如圖1:

從圖1 中我們可以看到，兩個(gè)版本的教材對(duì)單純形式的關(guān)注程度無(wú)明顯差距(均為30%左右)，兩版教材都不關(guān)注單純的意義、使用，以及意義與使用的結(jié)合。兩版教材都注重把形式與意義相結(jié)合來(lái)教授語(yǔ)法，但RJ96 對(duì)形式與意義結(jié)合的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于RJ07，而RJ07 更加關(guān)注語(yǔ)法的使用方面，如把形式與使用結(jié)合在一起，及把形式、意義、使用統(tǒng)一起來(lái)。從以上討論我們可得知，課改后，對(duì)語(yǔ)法的教授實(shí)現(xiàn)了重心的轉(zhuǎn)移，即從之前的關(guān)注形式轉(zhuǎn)移到對(duì)該語(yǔ)法在實(shí)際交際中的使用上。

在調(diào)查語(yǔ)法關(guān)注點(diǎn)時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)RJ96 中的語(yǔ)法形式呈現(xiàn)缺乏語(yǔ)境，即孤立地把語(yǔ)法形式呈現(xiàn)給學(xué)生，如第三冊(cè)的23 課，要求學(xué)生用名詞性從句完成句子:That's why．．． 通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)法操練上，RJ96 多使用連線搭配，用相關(guān)句型轉(zhuǎn)換句子等，練習(xí)種類缺乏多樣性和靈活性。

4．5 答案的開(kāi)放程度

根據(jù)題目答案是否只具有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，還是學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，可將答案的開(kāi)放程度分為封閉性、半開(kāi)放性、開(kāi)放性。封閉性指練習(xí)的答案是唯一的，或能直接從文中得出;開(kāi)放性指答案是多樣的，多涉及觀點(diǎn)類;半開(kāi)放性則是介于兩者中間。在語(yǔ)法練習(xí)上，學(xué)生一般要求用所教授的語(yǔ)法進(jìn)行交際，我們把此類練習(xí)(只指定語(yǔ)法表達(dá)觀點(diǎn))看作開(kāi)放性練習(xí)。因此，對(duì)比分析如圖2。

從圖2 中我們可以看出，無(wú)論是RJ96 還是RJ07 中，封閉性答案練習(xí)題目始終占了全部練習(xí)的半數(shù)以上(71．4%，62．5%)，但同時(shí)，我們也可以看出課改后的教材中，開(kāi)放性答案練習(xí)的比率有了顯著的提高(從1996年的7．2%上升到2007年的25%)。由此，我們總結(jié)出，課改后的教材越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，給了學(xué)生越來(lái)越多的自主選擇權(quán)。且答案開(kāi)放程度的轉(zhuǎn)變，要求教師不能再像之前那樣，拿起教參答案就給學(xué)生的回答打分，而是要求教師更加關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程、個(gè)人差異。這也一定程度上反映了大眾教育及注重學(xué)生過(guò)程的理念。

5 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)比RJ96 和RJ07 中教授名詞性從句時(shí)的指令語(yǔ)，從多角度、多方面分析比較了兩教材教授語(yǔ)法點(diǎn)的優(yōu)劣。分析主要包括五個(gè)方面，筆者對(duì)每個(gè)方面的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了總結(jié):

(1)RJ96 和RJ07 都主要采用演繹法進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，但是相比RJ96 而言，RJ07 歸納法教學(xué)有了一定的進(jìn)步，RJ07 所用的歸納法比RJ96 高出5．3%。這說(shuō)明，RJ07 更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自己通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律。

(2)從認(rèn)知層次來(lái)對(duì)比RJ96 和RJ 07 的指令語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)RJ96 語(yǔ)法練習(xí)設(shè)置完全沒(méi)有涉及應(yīng)用層面。換句話說(shuō)，RJ96 的語(yǔ)法練習(xí)對(duì)學(xué)生的積極性產(chǎn)出要求很低，幾乎沒(méi)有要求。RJ07 在這方面做得比較好，練習(xí)覆蓋了三個(gè)層次，不過(guò)不足之處是應(yīng)用層面的比例不高(13．3%)，大部分還是停留在識(shí)記層面(46．7%)，所以建議教材在語(yǔ)法知識(shí)練習(xí)認(rèn)知層次分配方面作出調(diào)整。

(3)從話輪轉(zhuǎn)換的角度對(duì)比兩版教材，發(fā)現(xiàn)RJ96 完全沒(méi)有要求學(xué)生發(fā)起話語(yǔ)，且有將近20%的指令語(yǔ)表達(dá)不明確;相比之下，RJ07 在這方面則有所改善，指令語(yǔ)不再模糊不清，且12．5%的指令語(yǔ)還要求學(xué)生發(fā)起話輪。讓學(xué)生發(fā)起話輪體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論中的人本主義和自主性理念。

(4)對(duì)比兩版教材的語(yǔ)法關(guān)注點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)RJ96 對(duì)形式與意義結(jié)合的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于RJ07，而RJ07 更加關(guān)注語(yǔ)法的使用方面，如把形式與使用結(jié)合在一起，及把形式、意義、使用統(tǒng)一起來(lái)。

(5)就兩教材語(yǔ)法練習(xí)開(kāi)放程度而言，開(kāi)放性答案練習(xí)的比率從1996年的7．2%上升到2007年的25%。由此，我們總結(jié)出，課改后的教材越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，給了學(xué)生越來(lái)越多的自主選擇權(quán)。

從這五個(gè)方面的對(duì)比，筆者得出結(jié)論:課改后的RJ07 在語(yǔ)法知識(shí)的教授上要優(yōu)于課改前的RJ96。但是同時(shí)也可以看到RJ07 在許多方面雖然有了改進(jìn)，但是仍然做得不夠，如指令語(yǔ)的高層次認(rèn)知水平比例太少，所以教材改革還有很大的提升空間。本文對(duì)教材編寫(xiě)的改革有一定的啟示作用。

［1］Brian Tomlinson． Materials Development in Language Teaching［M］．London:Cambridge University Press，1998．

［2］Larsen-Freeman D． Grammar Dimensions［M］．Beijing:China Machine Press，2002．

［3］何安平．外語(yǔ)教學(xué)大綱、教材、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)估［M］．廣州:廣東教育出版社，2001．

［4］何安平．語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)教育中的應(yīng)用:理論與實(shí)踐［M］．廣州:廣東高等教育出版社，2004．

［5］何安平，鄭旺全．語(yǔ)料庫(kù)視角下的高中英語(yǔ)教材與教法研究［M］．北京:人民教育出版社，2009．