行動導向教學模式在中職動漫教學中的應用研究

李鵬

(1．渤海大學 教育與體育學院，遼寧 錦州 121013;2．阜新市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學校，遼寧 阜新 123000)

近年來，在國家相關(guān)政策的大力扶持和業(yè)內(nèi)企業(yè)的不斷努力下，我國的動漫游戲產(chǎn)業(yè)進入了快速發(fā)展時期，市場規(guī)模不斷擴張，經(jīng)濟效益顯著。隨著國家對動漫產(chǎn)業(yè)支持力度的逐漸加大，國內(nèi)動漫企業(yè)對創(chuàng)新型、應用型人才的需求愈加迫切，實用型技術(shù)人才持續(xù)走俏，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的動漫專業(yè)人才已經(jīng)成為當前中等職業(yè)教育的重點。

1 國內(nèi)的動漫教學現(xiàn)狀分析

縱觀目前我國的動漫教育，盡管很多中職學校都非常重視動漫專業(yè)的軟硬件建設(shè)，但由于在師資力量、培養(yǎng)方式、理念及學生職業(yè)素養(yǎng)等方面都存在問題，導致培養(yǎng)出來的動漫設(shè)計人才難以滿足相關(guān)行業(yè)的需要。(1)在師資力量方面，由于動漫專業(yè)有別于傳統(tǒng)的美術(shù)繪畫，它要求任課教師既要有扎實的美術(shù)功底，又能在精通動畫專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上熟練使用二維和三維動畫制作軟件完成電腦動畫的制作。事實上很多中職動漫教師既缺乏對動漫行業(yè)的真實了解也缺少實踐經(jīng)驗，導致培養(yǎng)出來的學生無法滿足動漫行業(yè)對高技能型人才的需求。(2)在學生素質(zhì)方面，中職學生的綜合素質(zhì)普遍偏低，學生的學習自覺性差或不會學習。他們?nèi)雽W前沒有任何動漫創(chuàng)作的經(jīng)歷，無論是創(chuàng)作基礎(chǔ)還是學習興趣都表現(xiàn)得不盡如人意。由于中職學校多注重對學生專業(yè)技能的強化，而忽視對學生職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此中職學生的職業(yè)素養(yǎng)也普遍缺失。(3)在培養(yǎng)方式和理念方面由于受傳統(tǒng)的學科性課程理念的影響，目前國內(nèi)的動漫教育仍習慣采取教師的演示講解為主、學生觀察實踐為輔的授課方式。有些教師還認為只要學生會做就可以了，沒有必要把課堂教學搞得那么的復雜。教師總是習慣性地控制課堂教學，追求的是學生“知道”和“記住”知識。學生在這一過程中常處于一種被動學習的狀態(tài)，主體地位難以體現(xiàn)。這種“重灌輸輕探究”的教學方式，常導致學習上的淺嘗輒止。

2 推廣行動導向教學法，創(chuàng)建現(xiàn)代教學新模式

2．1 行動導向教學的內(nèi)涵

所謂的行動導向教學，是指在學校的整個教學過程中，人為地創(chuàng)造一種教與學、學生與教師互動的職業(yè)交往情境。它強調(diào)學生作為學習的行動主體，通過各種學習活動來建構(gòu)知識，獲得職業(yè)活動能力。使學習者既能適應未來職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識的能力運用到職業(yè)實踐中去，達到學以致用的效果。行動導向教學是一種新型的跨學科教學模式［1］。它具有“實踐在前，理論在后;行動在前，知識在后”的特點。教師運用這種教學方法來組織教學，可幫助學生在近似職業(yè)性的教學過程中參與學習、體驗學習、學會學習，最終形成解決職業(yè)活動中具體問題的關(guān)鍵能力。

2．2 行動導向教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

與傳統(tǒng)的教學模式相比，關(guān)鍵在于實現(xiàn)了四個轉(zhuǎn)變:(1)由單向灌輸向雙向合作的教學方式轉(zhuǎn)變。行動導向教學不再是傳統(tǒng)意義上的封閉式的課堂教學，而是一種以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的職業(yè)活動模式。學生以小組的形式與教師進行充分的互動，教師幫助學生制定學習任務(wù)、提供學習思路并創(chuàng)造良好的學習情境，而學生則要自己動手尋找資料，研究教學內(nèi)容，并在一種相互合作的氛圍中共同完成學習任務(wù)。(2)教與學的角色的轉(zhuǎn)變。教師在課堂教學中的作用已由傳統(tǒng)的主角和領(lǐng)導者變身為活動的導向者、學習的輔導者和主持人。而學生則作為行動的主體，在課堂中占有主要地位，實現(xiàn)“學生為主體、教師為主導”雙主教學新模式。(3)學生由單一地學習向腦、心、手并用轉(zhuǎn)變［2］。行動導向的學習試圖保持動腦和動手之間的平衡，即動手和動腦活動之間不是直接性的上升發(fā)展，而是兩種成分之間動態(tài)地交互影響并伴隨著整個學習的過程。(4)由知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。職業(yè)學校學生學習的知識都是要與其未來所從事的職業(yè)活動直接聯(lián)系的。我們職業(yè)教育的目標就是要培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力，讓學生在“行動”中學習，為了“行動”而學習。行動導向教學模式，恰恰是根據(jù)職業(yè)活動的實際需要來設(shè)計教學內(nèi)容的，它不強調(diào)知識的學科系統(tǒng)性，只重視“案例”和培養(yǎng)學生“解決實際問題”的能力。因此更能體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

3 行動導向教學模式在動漫教學中的應用

目前在行動導向教學實踐中運用的教學方法主要包括:案例教學法、項目教學法、模擬教學法、引導文教學法等。由于動漫專業(yè)的實訓目的與行動導向教學模式的教學觀相符，并且在實訓的內(nèi)容方面也幾乎完全滿足項目教學法中“項目”的條件，因此可以選擇項目教學法作為中職動漫專業(yè)實訓的主要教學方法。整個項目教學可分為前期規(guī)劃、方案實施以及效果評估三個階段。

3．1 項目的前期規(guī)劃

項目的規(guī)劃要圍繞動漫行業(yè)要求和實訓教學工作展開，以中職動漫綜合職業(yè)能力要求為基礎(chǔ)，從實際出發(fā)，遵循認知規(guī)律，正視學生的“已知”，結(jié)合學生的實際能力，以動畫制作的工作流程為主線，對其進一步細化;為細分出的每一個環(huán)節(jié)制定相應的實訓目標、提出應達到的職業(yè)能力要求及相關(guān)教學建議，并在此基礎(chǔ)上編寫項目規(guī)劃表。規(guī)劃表編寫好以后，教師就要著手對項目的內(nèi)容做具體的設(shè)計，此過程需要考慮的因素包括:(1)教學目標是否明確，通過項目的實施能否達到提高學生綜合職業(yè)能力的目的。(2)內(nèi)容是否新穎且有趣味性，能否讓學生感興趣并激發(fā)其參與的熱情。(3)項目的難易程度是否體現(xiàn)層次性，是否符合由淺入深、由易到難的原則。

規(guī)劃制定好之后，在項目開始之前，還應著重做好以下三方面的工作。首先要檢查動漫實訓室設(shè)備種類及軟硬件性能指標能否滿足項目教學開展的要求，教學場所能否體現(xiàn)動漫行業(yè)的職業(yè)性特點。其次要了解項目開展所需的師資力量情況。要求指導教師不僅要具備扎實的專業(yè)技能功底，還要熟悉動漫行業(yè)的特點和制作流程，這樣才能在實訓教學的過程中，結(jié)合行業(yè)的崗位實際，設(shè)計學習任務(wù)，并能以規(guī)范和嫻熟的專業(yè)技能指導學生完成工作任務(wù)，獲得職業(yè)能力。再次要明確各方在實訓過程中所扮演的角色，強調(diào)教師應由知識的傳授者變身為活動的導向者和疑難問題的咨詢者;學生則從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，從被動的評價者變?yōu)橹鲃釉u價者，實現(xiàn)“要我怎么做”到“我要怎么做”的轉(zhuǎn)變。

3．2 項目的實施

一個完整的項目教學模塊可分為5 個教學步驟，如圖［3］所示:

(1)確定項目任務(wù)。通過前期的項目規(guī)劃，教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后和學生一起討論，最終確定項目任務(wù)，提出項目制作的具體要求，并做啟動項目的動員工作。(2)劃分項目小組。教師要根據(jù)學生的特長和能力劃分小組，宜為偶數(shù)組。每一小組的人數(shù)控制在4—6 人之間。必要的話，可根據(jù)學生的認知水平及性格特點做適當調(diào)整，盡量做到內(nèi)、外向性格相搭配，確保整個項目按時保質(zhì)完成。(3)學生獨立完成工作計劃的制定。由項目組長制定本小組的項目制作計劃，并分配任務(wù)。各組成員依據(jù)項目完成的實際需要和其在小組中的角色定位，獨立確定各自的工作計劃，確定工作的步驟和程序。教師在此過程中可給予必要的指導和幫助。各組提交的方案在獲得教師的認可之后，準備付諸實施。(4)計劃的實施階段。各小組依據(jù)制定好的最優(yōu)解決方案，在明確各自分工的基礎(chǔ)上采取組員合作的形式，按照預先制定好的工作步驟和程序開展項目的實施。在這一過程中，各成員要不斷地自我檢查和相互督促，監(jiān)督計劃的落實情況。教師既要做到敢于放手，鼓勵學生大膽實踐，也可依據(jù)學生的能力，適時地給予相應的指點和啟發(fā)，并記錄各組的進度情況。(5)檢查評估。這一階段可包括小組自評、組間互評以及教師點評三個過程。首先由各組代表做項目成果的展示和匯報，介紹作品制作的過程及對這一成果的自我評價。而組間互評則是在各組展示完本組的項目成果之后，由各組的組長根據(jù)組員的意見，給予其他小組項目成果的意見和建議，并指出通過這種比較發(fā)現(xiàn)到的自身問題及改進意見。教師對各組的項目完成情況進行點評，并對學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力做出恰當?shù)脑u價。要求各組對項目的整個實施過程進行總結(jié)，找出差距存在的原因，最后由教師對優(yōu)秀團隊給予表彰和獎勵。(6)歸檔與結(jié)果的應用。這一階段的工作主要是由任課教師來完成。當項目完成之后，教師通過對整個項目執(zhí)行過程的回顧和總結(jié)，概括出哪些情況的出現(xiàn)是意料之中，而哪些情況是當初沒有考慮到的;當初的教學設(shè)想還有哪些需要改進的地方，總體的教學效果又是怎樣。通過對項目計劃的進一步完善并歸檔保存，為下一次開展項目教學提供強有力的理論支撐和操作依據(jù)。

3．3 效果評估

在項目執(zhí)行的過程中或是一學期的項目實訓工作結(jié)束之后，應將相關(guān)企業(yè)和部門的人員以及項目教學的參與者組織到一起。采取專家座談、隨堂評價以及比較分析的方法，以多元評價的方式對正在實施或已經(jīng)完成的實訓項目圍繞其立項的目的、實訓內(nèi)容、實施過程以及成果總結(jié)四個方面做評價分析，詳見表1。通過評估發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，進一步完善方案，使其更好地為動漫專業(yè)的教學目標服務(wù)。

表1 實訓效果評估表

“行動導向教學”強調(diào)以學生為中心，提倡個性的自由表現(xiàn)和學術(shù)上的標新立異。有人說這種方法就是讓學生自己學習，教師把學習的壓力完全釋放給學生，教師在教學中的作用微乎其微。其實這是一種錯誤的理解，由于這是一種打破傳統(tǒng)教學體系，拋棄舊有思維模式的新型的教與學的方法，教師在課前、課中、課后都需要做與項目教學相關(guān)的大量細致的工作。行動導向教學并不是弱化教師在課堂上的作用，而是對教師的執(zhí)教能力提出了更高的要求。因此我們要不斷提高自身的職業(yè)教育理論素質(zhì)、專業(yè)知識與技能素質(zhì)和關(guān)鍵能力素質(zhì)，以更加積極的心態(tài)更好地完成職業(yè)教育賦予我們的使命。

4 結(jié)語

本文從理論的角度探索了行動導向教學模式在中職動漫教學中的操作策略。一種先進的教學方法的運用往往會對硬件設(shè)施(能夠體現(xiàn)職業(yè)性的多功能的一體化專業(yè)教室、相關(guān)配套設(shè)備等)和軟件條件(各類應用軟件及具備豐富實踐經(jīng)驗的指導教師等)提出較為嚴格的要求。目前國內(nèi)很多中職學校受辦學條件的限制完全照搬這樣的教學方法可能不太現(xiàn)實。因此，下一步需要更加深入透徹地研究“行動導向”這種現(xiàn)代職業(yè)教育新模式，掌握其精髓，并結(jié)合校情、學情，把它靈活、有效地運用到中職動漫教學的實踐中去。

［1］柳燕君．現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式［M］．北京:機械工業(yè)出版社，2014:13．

［2］李雄杰．職業(yè)教育理實一體化課程研究［M］．北京:北京師范大學出版社，2011:162．

［3］嚴中化．職業(yè)教育課程開發(fā)與實施［M］．北京:清華大學出版社，2009:203．