學(xué)用一體化模式下的“水處理與水污染控制技術(shù)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐

朱明華 史永純 王 琛

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院 資源環(huán)境系，黑龍江 哈爾濱 150025)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和環(huán)?？萍嫉牟粩喔?，社會對于環(huán)保類畢業(yè)生的技能和素質(zhì)要求越來越高，成為高職環(huán)保教育工作者面臨的新一輪挑戰(zhàn)。根據(jù)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16 號)、《教育部財(cái)政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》(教職成〔2011〕11 號)等文件精神，高職院校應(yīng)以市場需求為取舍，不斷深化教學(xué)改革［1］。其中，課程改革是教育教學(xué)改革的著落點(diǎn)，是學(xué)校培養(yǎng)人才的核心及實(shí)質(zhì)的環(huán)節(jié)［2—5］。

黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院是首批黑龍江省級骨干高職院校，是一所培養(yǎng)“生態(tài)環(huán)?！碧厣珜I(yè)人才的高職學(xué)院。環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)是中央財(cái)政支持重點(diǎn)專業(yè)和省級骨干院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，“水處理與水污染控制技術(shù)”課程是環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)核心課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握水處理技術(shù)的專業(yè)知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生具備水處理工程的工藝優(yōu)化、設(shè)備運(yùn)行維護(hù)與管理、初步設(shè)計(jì)的職業(yè)技能，同時(shí)為學(xué)生們?nèi)〉谩皬U水處理工”職業(yè)資格證書奠定了知識技能基礎(chǔ)。我們以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，采用學(xué)用一體化教學(xué)模式，以畢業(yè)生面向工作崗位任務(wù)調(diào)研分析為切入點(diǎn)，準(zhǔn)確進(jìn)行課程定位，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目化教學(xué)組織等方面作為重點(diǎn)，進(jìn)行了積極有效的改革與實(shí)踐，提升了學(xué)生職業(yè)能力，保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 學(xué)用一體化教學(xué)模式理念

學(xué)用一體化教學(xué)模式，是在教、學(xué)、做一體化基礎(chǔ)上，由“教”向“學(xué)”遷移，在“學(xué)”的環(huán)節(jié)上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)“興趣”。興趣是最好的老師，能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也就是教學(xué)模式上體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)“興趣”的培養(yǎng);由“學(xué)”向“用”遷移，在“做”的環(huán)節(jié)上體現(xiàn)“用”，即“會用”和“實(shí)用”兩個(gè)方面，特別是“實(shí)用”要與環(huán)保行業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情境相符。該種教學(xué)模式有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，更適合高職環(huán)保類專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和社會用人單位的需要，是新形勢下培養(yǎng)高職學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力的現(xiàn)實(shí)要求，更是對當(dāng)前高職教育改革的再認(rèn)識和深化。該課程在具體的操作中，以工作過程為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容。適應(yīng)企業(yè)需求，把職業(yè)能力培養(yǎng)作為主線。通過對企業(yè)實(shí)際需求的調(diào)研和分析，根據(jù)水處理技術(shù)人才的主要職業(yè)工作崗位確定典型工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)行動(dòng)能力分析，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成“以工作過程為導(dǎo)向”的課程體系，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，以企業(yè)水處理實(shí)際任務(wù)或案例為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生的認(rèn)知過程與職業(yè)活動(dòng)緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的求知欲，由“教”向“學(xué)”遷移。之后，學(xué)生在完成整個(gè)工作任務(wù)的過程中，逐步掌握水處理職業(yè)相關(guān)的知識、技能和技巧，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力和條理性，從而完成由“學(xué)”向“用”遷移。

2 “學(xué)用一體化”教學(xué)模式的實(shí)施

本課程突破了以往按教材章節(jié)(物理法、化學(xué)法、物化法、生物法)開展教學(xué)這一習(xí)慣思維，將區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展的總體需求作為“水污染控制技術(shù)”課程的內(nèi)容選取背景和項(xiàng)目設(shè)計(jì)對象，分別為:“水質(zhì)指標(biāo)檢測”“城市污水處理”“工業(yè)廢水處理”“城市給水處理”和“水處理工程設(shè)計(jì)”五大項(xiàng)目(見表1)。其中工業(yè)廢水處理確定為黑龍江省支柱產(chǎn)業(yè)的醫(yī)藥廢水、乳制品廢水、啤酒廢水、石油化工廢水四大類。本課程以實(shí)用性、典型性、趣味性的項(xiàng)目案例為任務(wù)載體，構(gòu)建了一個(gè)完整的循序漸進(jìn)、種類多樣的課程教學(xué)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有興趣、有目的、有主線，使課堂教學(xué)由“教”向“學(xué)”遷移。

在學(xué)用一體的教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。在“項(xiàng)目實(shí)施”環(huán)節(jié)，則將原教學(xué)班分成若干組(相當(dāng)于一個(gè)生產(chǎn)車間分為若干生產(chǎn)班組)，每組人數(shù)為5—8 人，按小組授課，以小組為單位實(shí)施項(xiàng)目。以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容中，每一個(gè)項(xiàng)目按照“水質(zhì)分析—工藝選擇—運(yùn)行管理—效果評價(jià)”的實(shí)際工作過程進(jìn)行。首先，學(xué)生根據(jù)不同類型廢水進(jìn)行水質(zhì)分析，并掌握水質(zhì)特點(diǎn)，能根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，選取適宜的水處理工藝流程，掌握相關(guān)水處理方法、常用的構(gòu)筑物類型及其運(yùn)行維護(hù)要點(diǎn)，從而有效地完成學(xué)生水處理職業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，以完成具體的“項(xiàng)目”取代抽象的理論學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生興趣;將課堂移入接近真實(shí)的工作環(huán)境中，使學(xué)生有效地感受到了職業(yè)氛圍，由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)和探索。這種學(xué)用一體的教學(xué)模式，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)有利于職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成(該課程某一教學(xué)單元設(shè)計(jì)見表2)。

表1 課程項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容框架體系

在具體實(shí)施過程中注意以下幾點(diǎn):

(1)“教”向“學(xué)”遷移。以實(shí)際項(xiàng)目為學(xué)習(xí)載體，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的沖動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的欲望。那么，項(xiàng)目案例的選擇是關(guān)鍵的問題，首先教師要了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求現(xiàn)狀，深刻把握企業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力的要求，然后在準(zhǔn)確領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，基于工作過程進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目案例的選擇與設(shè)計(jì)，從而保證其實(shí)踐性、職業(yè)性、趣味性。

(2)由“學(xué)”向“用”遷移。在學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的激情后，教師應(yīng)順勢引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下嘗試自主學(xué)習(xí)，如通過網(wǎng)絡(luò)、課件等多種教學(xué)資源，自行解決教學(xué)任務(wù)，在此過程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生完成任務(wù)的情況，并給予相關(guān)指導(dǎo)。

(3)根據(jù)教學(xué)模式改革的需要，校企應(yīng)共同開發(fā)學(xué)用融為一體的系列教材，如“水處理與水污染控制技術(shù)”課程已完成學(xué)用一體模式的教材——《基于工作過程水處理工程》。

表2 課程教學(xué)單元設(shè)計(jì)

3 教學(xué)效果

實(shí)踐證明，學(xué)用一體化教學(xué)模式，較傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生對實(shí)際問題的興趣和求知欲，增強(qiáng)了職業(yè)能力的培養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。近幾年，學(xué)生高級廢水處理工考證通過率達(dá)100%，社會用人單位對從事水處理行業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能評價(jià)較好，多數(shù)畢業(yè)生已發(fā)展為企業(yè)的技術(shù)骨干和中堅(jiān)力量。

［1］中共中央，國務(wù)院．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年) ［J］．人民教育，2010，(9) ．

［2］姜大源． 職業(yè)教育學(xué)新論［M］． 北京: 教育科學(xué)出版社，2007:18．

［3］周巧英．“工作過程導(dǎo)向”的內(nèi)涵分析［J］． 繼續(xù)教育研究，2011，(2) :136—137．

［4］武昕．構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的職教課程模式［J］．職教論壇，2011，(2) :4—7．

［5］辛連學(xué)．“基于工作過程導(dǎo)向”課程模式應(yīng)用的局限性分析［J］．職教研究，2011，(1) :25—28．