探尋“三美” 體驗(yàn)魅力

紀(jì)俊鋒

新詩(shī)是五四運(yùn)動(dòng)后興起的。與古典詩(shī)詞不同，新詩(shī)在韻律方面更貼近口語(yǔ)，具有散文化的語(yǔ)言特點(diǎn)，往往呈現(xiàn)出優(yōu)美的畫面或跳躍的音樂美感。在初中語(yǔ)文教材中不乏新詩(shī)篇章，作為廣受學(xué)生喜愛的文學(xué)體裁，怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞，使學(xué)生沉浸于新詩(shī)的意境中，體味詩(shī)的浪漫情愫、體會(huì)詩(shī)人熾熱的情感和詩(shī)中優(yōu)美的畫面，是新詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。

一、探尋“音樂美”，緊抓全詩(shī)主題

詩(shī)詞的解讀，無(wú)論作為“古典詩(shī)詞”還是“新詩(shī)”，都脫離不了“韻律”二字。韻律如同詩(shī)的性靈，可以陶冶讀者的情操，使讀者產(chǎn)生精神的愉悅。在教學(xué)中可根據(jù)詩(shī)的情感特質(zhì)，從音樂的感性視角切入。

如《再別康橋》這一首充滿音樂美的新詩(shī)，在切入教學(xué)主題時(shí)，可借用改編的同名歌曲作為開場(chǎng)，教師再配以舒緩的朗讀，將學(xué)生逐步帶入詩(shī)的世界中，以喚醒學(xué)生的閱讀興趣。

教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生從朗讀入手，使其感受到韻律之美。一方面，韻律錯(cuò)落有致，容易激發(fā)頭趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感。比如這首詩(shī)中，韻腳“彩”、“漾”、“虹”、“歌”等字的運(yùn)用，使整首詩(shī)讀來(lái)節(jié)奏明快、朗朗上口，其感性特質(zhì)吸引了學(xué)生。而韻律的跌宕起伏，也體現(xiàn)出詩(shī)人情感的起落，如同詩(shī)人在吟唱內(nèi)心的憂傷，便于引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)詩(shī)人的情緒。

另一方面朗讀可形成感官刺激，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩(shī)形成整體感知，便于提煉詩(shī)的主題。主題是詩(shī)的靈魂，也是學(xué)生體會(huì)詩(shī)、體驗(yàn)情的線索。品讀《再別康橋》，抓住詩(shī)人留戀、惜別和感傷三種情感，也就抓住了全詩(shī)的主題。

二、探尋“建筑美”，細(xì)品全詩(shī)文字

詩(shī)歌的“建筑美”是指全詩(shī)的結(jié)構(gòu)工整，對(duì)仗整齊，各小節(jié)內(nèi)容安排勻稱，這是一首詩(shī)歌具有可讀性的關(guān)鍵。

《再別康橋》一詩(shī)共分為七小節(jié)，每一節(jié)為四行詩(shī)，而每一行詩(shī)或兩頓、或三頓，單雙行之間保持錯(cuò)開一格，給人以錯(cuò)落之感，而在韻式上又嚴(yán)格地運(yùn)用了二、四押韻的句式，給人以整齊之感。教師可發(fā)揮全詩(shī)在韻律上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找詩(shī)中的“建筑美”。

當(dāng)然，體驗(yàn)詩(shī)的“建筑美”不能脫離全詩(shī)的結(jié)構(gòu)，孤立地品讀字，而是要提煉詩(shī)人情感變化的主線。尤其在抒情詩(shī)中，詩(shī)人敏感的情愫往往伴隨主線的起伏展現(xiàn)出來(lái)。教師在教學(xué)中需要緊緊抓住這一點(diǎn)，以情感變化為線索從而提煉出全詩(shī)的情感主線?！对賱e康橋》一詩(shī)開門見山，直抒胸臆，用“離情”的語(yǔ)言展現(xiàn)出對(duì)故地的留戀之情；進(jìn)而寫“尋夢(mèng)”，更流露出對(duì)故地的惜別之情；再其后文風(fēng)轉(zhuǎn)向?yàn)⒚撟匀坏娜松w驗(yàn)，夾雜著淡淡的感傷。盡管作為情感變化的主線，但卻是用“建筑美”的語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)的，在教學(xué)中需抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。

三、探尋“繪畫美”，解讀全詩(shī)意象

解讀新詩(shī)的關(guān)鍵在于體會(huì)詩(shī)的“繪畫美”，也就是詩(shī)中優(yōu)美的語(yǔ)言，以及所呈現(xiàn)出來(lái)的畫卷。詩(shī)人往往借助色彩的想象，在空間上構(gòu)建立體的畫面，使全詩(shī)顯得層次分明。

如詩(shī)人通過(guò)“云彩”、“艷影”等色彩濃烈的字眼兒，抒發(fā)自己對(duì)于故地康橋的留戀之情。在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生在文中挑選出這些詞語(yǔ)，并運(yùn)用多媒體課件播放劍橋大學(xué)圖片，以使學(xué)生比對(duì)詩(shī)中用于描寫康橋的詞語(yǔ)，通過(guò)與畫面的對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生的空間想象能力，理解詩(shī)人所構(gòu)造的意象。

意象是學(xué)生結(jié)合自身情感與生活經(jīng)歷，去感受體悟詩(shī)人所勾勒出的空間畫面，是現(xiàn)實(shí)與情感的整合體驗(yàn)。解讀新詩(shī)，免不了從詩(shī)的意象入手。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挑出詩(shī)中色彩濃烈的詞語(yǔ)，即是在啟發(fā)學(xué)生生成意象。這些詞語(yǔ)真實(shí)地再現(xiàn)了康橋之美，學(xué)生邊研讀邊在腦海中呈現(xiàn)出詩(shī)人筆下的康橋。

在新詩(shī)中，詩(shī)人多運(yùn)用擬人的藝術(shù)手法來(lái)展現(xiàn)意象。如“新娘”、“艷影”等詞語(yǔ)，正是將康橋擬人化了，將真實(shí)的情與虛幻的景結(jié)合起來(lái)，在情景交融中使意象由平入奇，使情感逐步達(dá)到高潮。在教學(xué)中，教師可運(yùn)用視覺與聽覺等渲染手段，啟發(fā)學(xué)生從擬人化的語(yǔ)言中得到靈感，從而跟隨詩(shī)人的腳步進(jìn)入到虛幻的世界中，去體味文字中蘊(yùn)含的淡淡憂傷。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)的意象，使學(xué)生融入詩(shī)的意境之中。

總之，在新詩(shī)教學(xué)中，教師需要融入“美”的理念，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“美”、體會(huì)“美”、享受“美”，閱讀這首詩(shī)即是在體驗(yàn)一次心靈的旅程。“音樂美”、“建筑美”和“繪畫美”體現(xiàn)出了《再別康橋》的詩(shī)意與意象。在教學(xué)中抓住這三種“美”，也就抓住了全詩(shī)的神韻，抓住了詩(shī)人的內(nèi)心情感，從詩(shī)的意象上體驗(yàn)徐式浪漫詩(shī)句的魅力。

（作者單位：如東縣馬塘鎮(zhèn)邱升中學(xué)）