“三個到位”讓語文課堂教學更高效

蔡蓓蓓

對高效課堂的追求，是每一位教師的責任。無論是哪一種課程教學理念，都會對課堂教學的有效性、高效性提出明確的要求。新課程改革以來，不少語文教師，對營造和諧課堂、高效課堂更是進行了孜孜不倦的探索。但是，在語文課堂教學中，也出現(xiàn)了一些模糊認識。一些語文教師將課堂教學的45分鐘與其他時間割裂開來，片面地認為課堂教學就是這每節(jié)課的時間，提高課堂教學的效率就是要在這有限時間里，盡可能地多講內(nèi)容，盡可能地吸引學生的注意力，盡可能地“傳道授業(yè)解惑”。這種方法在實際教學中，弊病很多。其實，語文學習的外延是生活，課堂教學中的每節(jié)課只是一個平臺，而教學本身應該貫穿于學習生活中每一環(huán)節(jié)。下面筆者就結合教學實踐，談談如何謀劃到位，實現(xiàn)課堂教學高效。

一、學情摸排到位，重點難點更突出

在語文課堂教學中，對于學情的把握是一切教學活動開展的原點。初中生學習基礎不同，其語文素養(yǎng)參差不齊。語文教師不能僅僅憑借自己印象中那幾位學生的學習情況，或者憑借所謂多年的教學經(jīng)驗，就簡單武斷地判斷學情，而進行教學設計。在語文教學設計過程中，教師要避免憑經(jīng)驗和主觀教學，而是通過對學情的摸排，準確判斷教學的內(nèi)容及重點和難點。

比如，在記敘文寫作教學中，不少學生覺得到初中了，感覺作文寫得比小學時好了很多，但是每次考試，特別是在期中、期末這種大考的集中閱卷中，分數(shù)很不理想。基于此，我首先仔細看作文試卷，認真研究得分較高與較低作文的異同。發(fā)現(xiàn)不少得分高的作文，其內(nèi)容往往與文題或話題結合得比較緊密；而分數(shù)較低的，其內(nèi)容往往與文題或者話題關聯(lián)不緊。于是，我初步判斷，不少低分作文是因為缺乏點題意識或者不會點題造成的。但是，對于這個判斷只是一個初步分析的結果，還不能完全確定。于是接下來，我在任教的兩個班級做了個問卷調(diào)查，針對點題的內(nèi)涵、點題意識的強弱、點題手法的運用、點題技巧的把握分別設計了問題，在統(tǒng)計調(diào)查結果后發(fā)現(xiàn)，大部分學生知道點題，但是只有不到一半人明白點題的重要性，只有三分之一的人知道超過三種以上的點題手法，大部分只知道開門見山、卒章顯志等方法，而且很多同學的點題就是簡單地重復題目，缺乏應有的技巧。通過調(diào)查，搞清了學生記敘文寫作的學情，于是也就確定了作文教學的重難點，在教學中，我強化了學生的點題意識，重點闡述了點題的技巧。在接下來的作文寫作中，我發(fā)現(xiàn)學生的點題意識大大增強，點題手法也變得多樣，雖然技巧還很稚嫩，但是良好的開端已經(jīng)是成功的一半。

二、問題前置到位，課堂教學更聚焦

問題是課堂教學的先導。課堂教學往往從問題開始，在解疑答惑中推進。為了讓課堂教學更加聚焦，語文教師完全可以在仔細備課的基礎上，除了留下兩三個主要的值得探討的問題外，其他的一些問題可以前置到課堂教學前的預習中。引導學生帶著問題預習，使學生在預習過程中更加深刻地把握文本內(nèi)涵，同時也為課堂教學更加聚焦主要問題而做好鋪墊。

比如，學習毛澤東《沁園春·雪》一詞，不少教師可能在課堂教學中就詞的歷史、詞的流派、代表作家、詞牌、詞的抒情特征等方面與學生進行問答，但是就教學而言，這些內(nèi)容并非課堂教學的重難點。于是我大膽將這部分內(nèi)容在課堂教學設計中予以淡化，在預習過程中布置給學生去自主了解，圍繞這方面內(nèi)容設計了幾個問題，并要求學生運用工具書、網(wǎng)絡等進行整理。這樣將問題前置到課堂教學之前，而把詞創(chuàng)作背景和詞作內(nèi)涵作為課堂教學的重點聚焦起來。在第二天的課堂教學之前，選擇其中整理最好的幾位，將其整理內(nèi)容貼到黑板旁邊，既激勵了學生整理預習問題的積極性，也可以讓其他同學了解到這方面的知識；在課堂教學中，將重點放到了對詞作的欣賞，這樣課堂教學更加緊湊，內(nèi)容更加聚焦，效率也更高，取得了較好的效果。

三、情境創(chuàng)設到位，氛圍激發(fā)更有效

在初中語文課堂教學中，要著眼于初中生重形象、輕文字的特點加以設計。初中生正處于一個想象力情感極其豐富的階段，對于形象的把握往往比對簡單文字的把握更深刻，也更喜歡。因此，語文教師在教學設計中，就要善于創(chuàng)設形象的、富于感染力的教學情境，通過渲染氛圍來引導學生進入情境，從而實現(xiàn)對文本的更好把握。對于課堂教學情境的創(chuàng)設，有很多種方法?？梢詮膶W生日常關注的生活出發(fā)，從學生的興趣出發(fā)，從課堂教學的內(nèi)容出發(fā)，借助圖片、音樂、影片等多媒體技術。在學生的興趣與課堂教學內(nèi)容之間找尋到關聯(lián)點，以此來創(chuàng)設有效的教學情境。

比如，學習朱自清的《背影》一文，我就通過圖片、音樂等方式創(chuàng)設情境，渲染教學氛圍，當講到“父親”過鐵道買橘子的臃腫背影時，不少學生不能明白作者為何如此感慨，如此黯然神傷。于是我利用多媒體課件將課前準備的背影剪輯放給大家看，在班得瑞輕音樂《童年》那淡淡憂傷的樂曲下，一組組配帶著文字說明的背影剪輯播放了出來：有在烈日下站在中考考場外張望的父親的背影，他的孩子在考試，他的手上有一瓶礦泉水，天氣那么熱，卻舍不得喝一口，他要留給兩個小時后從考場中出來的孩子喝；有在街頭工作的擦鞋匠，他佝僂著背，擦一雙鞋要五分鐘，只有一元錢，常年的彎腰擦鞋，他的腰仿佛都不能再直起來了，但是無論風雨，他都在堅持著，因為家里的孩子在等著……一組這樣的背影照，加上感人的文字說明和音樂，我看到不少學生的眼睛都濕潤了，這時候他們懂得了父親背影中蘊含著的是對家庭的責任與愛。在這樣的情境創(chuàng)設下，學生很快懂得了朱自清筆下父親的背影為何如此臃腫卻又如此肅然可敬。正是通過這樣的有聲有色、形象生動的情境創(chuàng)設，才使得教學更加貼近學生，也更加有效率。

“汝果欲學詩，功夫在詩外”，課堂教學也是如此，如果放任這些謀劃環(huán)節(jié)，空談高效課堂則顯得蒼白無力。因此，要深刻意識到，在每節(jié)課的前后，都應該成為教學的“戰(zhàn)場”。作為語文教師更要緊抓這些教學的節(jié)點，穩(wěn)居“中軍帳”進行謀劃設計，從而確保課堂教學45分鐘的足夠高效。

（作者單位：如東縣教師發(fā)展中心）