網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)模式的研究綜述

重慶師范大學(xué) 劉維龍

浙江師范大學(xué) 徐真

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)模式的研究綜述

重慶師范大學(xué) 劉維龍

浙江師范大學(xué) 徐真

隨著信息技術(shù)與課程整合的逐漸深入，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)成為了當(dāng)下教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一，本文在對(duì)其概念進(jìn)行界定的基礎(chǔ)之上，分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，介紹了國內(nèi)四個(gè)典型的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，最后對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的前景進(jìn)行了展望。

協(xié)作學(xué)習(xí)；概念構(gòu)圖；關(guān)聯(lián)主義；建導(dǎo)理論

隨著20世紀(jì)80年代建構(gòu)主義理論的興起，作為建構(gòu)主義四要素之一的“協(xié)作”開始越來越受到人們的重視。協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式在教育領(lǐng)域受到了極大的推崇，其理論研究如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。多媒體及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅速發(fā)展，使得基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的研究，不管是在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，還是其他領(lǐng)域，都成為了當(dāng)下的新熱點(diǎn)之一。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的概念界定

（一）協(xié)作學(xué)習(xí)。

協(xié)作學(xué)習(xí)又稱為合作學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。其思想早在我國古代就已經(jīng)出現(xiàn)。如：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”、“三人行必有我?guī)熝伞钡?，無一不體現(xiàn)協(xié)作的重要性。在國外，協(xié)作學(xué)習(xí)是由美國的約翰遜兄弟于19世紀(jì)20年代提出的[1]。關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的概念，目前人們比較認(rèn)同：協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組為單位，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和集體的學(xué)習(xí)成果，而合作互助的一切相關(guān)行為總和[2]。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)(web-CL)是計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟而發(fā)展起來的一個(gè)重要分支。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)交互平臺(tái)，以組隊(duì)的形式，共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。在此過程中，大家要分工明確，各司其職，相互協(xié)作，共同討論，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)模式的研究現(xiàn)狀

在國外，Lauren J. Bricker等人[3]實(shí)現(xiàn)的多用戶課堂虛擬游戲，學(xué)生可以自由控制自己的行為，還能實(shí)時(shí)的獲取來自他人的活動(dòng)反饋；Hiroshi Kato等人[4]創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間協(xié)作學(xué)習(xí)的視頻會(huì)議系統(tǒng)。Amy Soller等[5]人開發(fā)的EPSILON能夠運(yùn)用結(jié)構(gòu)化語句支持協(xié)作成員之間的交互。

在國內(nèi)，北京師范大學(xué)的黃榮懷教授提出并實(shí)現(xiàn)了WebCL模型[6]，該系統(tǒng)能夠用來判斷學(xué)習(xí)風(fēng)格、提供異質(zhì)分組、實(shí)現(xiàn)資源共享及互動(dòng)協(xié)作。陳德懷等[7]深入研究了基于教師和學(xué)習(xí)伙伴的虛擬學(xué)習(xí)伙伴系統(tǒng)(Integration—Kid)。雖然國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)模式的研究取得了很大的進(jìn)展，但目前研究和應(yīng)用大多局限于中小學(xué)或大學(xué)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不同視角的協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究綜述

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于概念構(gòu)圖視角的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。

在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，由于整個(gè)過程是利用網(wǎng)絡(luò)虛擬空間進(jìn)行的，因此對(duì)于過程的掌握監(jiān)控異常艱難，所以協(xié)作學(xué)習(xí)的效率及成果總是不盡如人意。為了解決該問題，高媛[8]等人嘗試將概念構(gòu)圖引入到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)模式的研究中來，嘗試將整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解開來，依據(jù)人類學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理規(guī)律，利用概念構(gòu)圖的原理，針對(duì)不同時(shí)期的不同特點(diǎn)來建構(gòu)具有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)組織模式，以提高網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的效率。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于關(guān)聯(lián)主義視角的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。

關(guān)聯(lián)主義(Connectivism)是加拿大學(xué)者喬治西蒙斯于2005年首次提出來的[9]。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅能夠發(fā)生在學(xué)習(xí)者內(nèi)部，也能夠發(fā)生于社群、組織和設(shè)備中。該理論將教師和學(xué)生視作學(xué)習(xí)者節(jié)點(diǎn)，學(xué)習(xí)材料和擴(kuò)展信息視作資源節(jié)點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)之間建立連接依賴的是信息加工工具和通訊工具。工具不僅支持節(jié)點(diǎn)之間的連接，更影響節(jié)點(diǎn)之間的連接方式、效率、精確度、可靠性和便利性。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于關(guān)聯(lián)主義的協(xié)作學(xué)習(xí)的要素包括：學(xué)習(xí)者節(jié)點(diǎn)、資源節(jié)點(diǎn)和支持工具和平臺(tái)。影響該視域下協(xié)作學(xué)習(xí)模型連接的因素有八個(gè)維度：信任、分享精神、同質(zhì)與異質(zhì)、開放性、凝聚力和粘合度、連接數(shù)目、活躍程度、相關(guān)性。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于建導(dǎo)理論視角的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。

基于建導(dǎo)理論的協(xié)作學(xué)習(xí)，是指教師針對(duì)小組情況靈活運(yùn)用建導(dǎo)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)，以提高小組成員的參與度，按照專業(yè)化的程序和技術(shù)，有效地進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，最終獲得最佳學(xué)習(xí)效果并使得參與者的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到相應(yīng)提高。Thinklets是建導(dǎo)式協(xié)作的核心理論，它提供了可移植、可復(fù)用的以及可預(yù)測的協(xié)作流程設(shè)計(jì)的方法模塊。教師針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)對(duì)這些模塊進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而組成高效的協(xié)作學(xué)習(xí)流程。Thinklets的使用為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)模型的建構(gòu)提供了強(qiáng)有力的支持。

（四）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)(web-CPBL)是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種具體學(xué)習(xí)方式，它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生開展各種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)和提高學(xué)生解決與處理問題的能力具有明顯的作用。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力，成為有效的合作者，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

四、總結(jié)

學(xué)者們從不同視角對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何建構(gòu)更合理、更適宜的協(xié)作學(xué)習(xí)模型進(jìn)行廣泛而深入的研究，并提出了基于各種視角的理論模型，給后人研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)模式開辟了新的思路，有利于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)多樣化、全面化、個(gè)性化的發(fā)展。但是，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)模式的研究多數(shù)還停留在理論研究階段，真正將模型應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中有待探究與開發(fā)，而這也為我們繼續(xù)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)留下了余地，我相信未來網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于不同視角的協(xié)作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用會(huì)越來越廣泛。

[1]高媛.概念構(gòu)圖視角下分階段網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究[J].網(wǎng)絡(luò)教育,2009(12).

[2]張力.基于關(guān)聯(lián)主義網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的要素模型探討[J].中國電化教育,2010(12).

[3]程絮森,李釗.建導(dǎo)式Web協(xié)作學(xué)習(xí)中信任與成績的關(guān)系研究[J].中國電化教育,2013(3).

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