本土音樂進課堂研究的意義探討

柴世敏

“本土音樂”是指在某一特定的地域中形成的、具有獨特的地方性特征的音樂。本土音樂如同方言一樣，是某一地域中特有的音樂語言，它們大多根植于民間，是具有草根性文化特質的音樂，即土生土長、形態(tài)穩(wěn)定、口傳心授、自娛自樂，通過其獨特的音樂語言，突出其特有的地方文化特色，并且在一定的地區(qū)文化和社會團體中，為人們所共享。本土音樂作為本土文化體系的重要構成要素和特定地域文化的生態(tài)景觀，兼有傳授知識、風俗禮儀、社會交往等社會功能，發(fā)揮著對本土人民廣泛而持久的教化作用，顯示出不可代替的重要價值。

重視本土音樂教育是遵循文化生態(tài)發(fā)展的必然選擇，學校音樂教育在音樂文化多樣性的保護與發(fā)展中應該、也一定要發(fā)揮重要的作用。

一、當前本土音樂進課堂的研究現(xiàn)狀

加強本土音樂教育早已引起音樂界，特別是音樂教育界的重視：早在20世紀90年代中期召開的“全國第六屆國民音樂教育改革研討會”①，其會議主題即提出“以中華文化為母語的音樂教育”；隨后，更有學者提出“讓每一個學生都會唱自己家鄉(xiāng)的歌”②

當前國內對于此類課題的研究也基本分為兩類：

（一）學術層面的探討。本課題組在“中國知網（CNKI）”以“本土音樂教育”為主題詞共檢索到有各類相關文獻56篇，綜觀上述各類文獻，剔除部分個案介紹性文章，余下文章多數(shù)論及本土音樂教育的重要意義，在其中又以以下三篇文章具有一定的代表性：周楷?！侗就烈魳方逃c全球文化生態(tài)平衡》③一文，從維護全球文化生態(tài)平衡的高度論述了加強本土音樂教育的重要意義；馬達《福建鄉(xiāng)土音樂文化進課堂的實踐與思考——兼談區(qū)域性音樂課程資源的開發(fā)與利用》④一文在總結了福建省各地中小學實施鄉(xiāng)土音樂進課程的得失經驗，提出：必須充分認識區(qū)域性音樂課程資源開發(fā)與利用的研究價值，不斷探討區(qū)域性音樂課程資源開發(fā)與利用的策略，這樣才能使鄉(xiāng)土音樂文化進課堂的活動持續(xù)健康地開展下去。楊娟等《有關農村中小學鄉(xiāng)土音樂教育的若干思考》⑤一文指出實施中小學鄉(xiāng)土音樂教育的重要意義在于：利用本地區(qū)民族民間民族民間音樂資源，實現(xiàn)中小學學生對自己家鄉(xiāng)音樂的繼承和發(fā)展，做到地方文化與教育的融合；尚有部分文章圍繞本土音樂教育的可行性方面進行了一定的討論。

（二）實踐性研究案例。從筆者掌握的資料和信息來看，目前國內在實施本土音樂進課堂的實踐研究中有許多成功的案例，如廣東潮州地區(qū)的潮州音樂進課堂、貴州部分地區(qū)的侗族大歌進課堂，特別是福建省的泉州、廈門和莆田等地中小學本土音樂進課堂活動有著悠久的傳統(tǒng)：早在20世紀80年代末，泉州市的教育局和文化局就啟動了全市的南音進校園活動，為了推動這一活動的順利開展，上述兩個部門聯(lián)合下發(fā)文件《泉州南音進中小學課堂》，并制定了一系列的相關措施，以制度的形式要求本市中小學逐步將南音這一閩南地方音樂納入到中小學音樂教育內容之中，同時組織了相關的教材編寫和師資培訓，定期（每年）組織全市的“中小學生南音演唱比賽”活動，并在教學的經費、設備等方面給與支持，這些制度與措施無疑對泉州南音進課堂產生了積極地影響。據相關統(tǒng)計資料，截止2001年，泉州市的128所中小學開設有南音課，每位學生基本能唱五首以上南音曲目。

此外，廈門市第二實驗小學音樂教師劉瑛領頭開發(fā)的《閩南民間音樂》鄉(xiāng)土音樂課程成功將閩南民間音樂引入本地小學，使廈門本土乃至閩南地區(qū)一些瀕臨消失的兒歌、童謠重新得以傳唱。在《閩南民間音樂進課堂》結題會議上，專家對其評價為 “開創(chuàng)了將地方鄉(xiāng)土音樂有計劃、有步驟引進課堂的先例”。

上述泉州、廈門等地的本土音樂進中小學課堂已經形成傳統(tǒng)，并帶動了福建全省中小學積極開展本地民間音樂的教育與傳承，如：福州中小學的閩劇進校園、漳州中小學的薌劇進課堂、寧德中小學的畬族歌舞音樂進課堂等本土音樂進課堂活動。

總的來看，當前本土音樂進課堂的研究取得了一定的成果，特別是在實踐層面的成果在某些方面值得進一步研究和推廣的經驗。

二、本土音樂進課堂研究的意義

對本土音樂資源在中小學音樂教育中的開發(fā)應用進行研究，其意義主要體現(xiàn)于理論與實踐兩個方面：

（一）理論意義。從文化人類學的文化“整體性”來看，對某一種文化現(xiàn)象的研究必須還原到它所存在的整體文化背景中。本土音樂在自身文化內部如得不到系統(tǒng)的傳遞，自己的過去、現(xiàn)在、未來的發(fā)展勢必而臨斷裂的危機。教育人類學從文化的角度揭示了學校最普遍的本質功能——文化傳遞，現(xiàn)代學校教育承擔著重要的文化傳承的義務。學校音樂教育作為學校教育的組成部分，必然要承擔起傳承本土音樂文化的重任；本土音樂的文化價值定位和音樂教育的主體定位，又必須通過音樂教育體制、體系的創(chuàng)新和音樂教育工作者的共同努力才能得以實現(xiàn)。

通過對本土音樂進課堂的理論與實踐研究可以進一步探討本土音樂文化進入學校音樂教育對傳統(tǒng)音樂保護、傳承與發(fā)展的重要意義，以及中小學實施本土音樂教育對中小學生身心發(fā)展與文化認同的積極影響；探討區(qū)域性本土音樂課程資源開發(fā)利用的策略等。澄清本土音樂進入中小學課程的相關理論問題，可以為同類研究提供理論指導。

（二）實踐意義。通過系統(tǒng)的實地調查與數(shù)據統(tǒng)計，并結合運用質的研究與量的研究相結合的方法，對各級中小學實施本土音樂文化進課堂的現(xiàn)狀進行調研，提出切實可行的中小學本土音樂文化進課堂的策略，可以為教育部門推動音樂地方課程建設，提供參考；同時研究成果還可以為文化部門保護民間傳統(tǒng)音樂文化，制定相關策略提供借鑒。

（三）學校音樂教育的普及性，為本土音樂文化在學校中傳承的可行提供了空間和時間的保障，同時為本土音樂文化傳承和發(fā)展提供了良好的契機。

把本土音樂引進課堂，通過將方言、媒體、教材、表演、欣賞相結合的教學，不僅可以使學生在優(yōu)美的民間音樂中，增進對民族地方音樂文化的了解，豐富學生的音樂知識，還提高了他們在音樂方而的綜合能力，也為繼承和發(fā)揚民族地方音樂文化奠定了感情基礎。endprint

三、本土音樂進課堂研究的步驟與策略

筆者認為本土音樂進課堂研究的內容至少應該具備以下四點：

（一）傳統(tǒng)音樂文化進課堂的理論依據與現(xiàn)實基礎是什么。在理論依據方面，運用文化人類學和教育人類學理論分析地方音樂文化進課堂的理論依據，提出：“地方本土音樂文化教育是培養(yǎng)中小學生文化認同感，延續(xù)文化記憶的重要內容和有效途徑”的觀點；現(xiàn)實基礎方面，通過文獻梳理分析得出：傳統(tǒng)音樂文化僅靠民間“活態(tài)傳承”是遠遠不夠的，學校音樂教育必須在傳承傳統(tǒng)音樂文化過程中擔負起應該承擔的重要責任。

（二）本土音樂資源的種類及其在學校音樂教育中的應用價值評估。通過文獻分析結合田野調查，對本區(qū)域內本土音樂的種類和現(xiàn)存數(shù)量進行統(tǒng)計；并運用課程理論及相關知識對本土音樂文化在學校音樂教育中的價值進行評估。

（三）本土音樂資源當前在中小學音樂教育中的應用現(xiàn)狀調查。采用實地采訪和問卷調查等形式對當前某一區(qū)域內中小學本土音樂教育現(xiàn)狀進行調查，分析該區(qū)域中小學在地方音樂文化傳承過程中的經驗與得失；并對音樂文化資源進入中小學課堂的可行性進行探討。

（四）本土音樂資源在某一區(qū)域內中小學音樂教育中的應用策略研究。在前三個部分的分析與實地調查的基礎上，提出本土音樂資源進入本地中小學課堂的可操作性對策。

總之，本土音樂進課堂不僅僅是一種口號和一個行動，更多的是傳達了一種理念：在全球化日益加快的今天，保持文化多樣性就是使未來我們的后代子孫能夠保留其獨特的文化基因，進而獲得文化身份的認同，在趨同的文化大趨勢下不至于迷失自己的文化身份。

基金項目：

本文為廣東省哲學社會科學“十二五”規(guī)劃2011年度學科共建項目，項目編號：GD11XYS19；廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度一般項目，項目編號：2011TJK162；廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度面上一般項目階段性研究成果，項目編號：11A155。

注釋：

①注：即1995年12月10日至15日于廣州番禺召開“全國第六屆國民音樂教育改革研討會”。

②注：參見謝嘉幸：《讓每一個學生都會唱自己家鄉(xiāng)的歌》，《中國音樂》，2000年第1期。

③周楷模：《本土音樂教育與全球文化生態(tài)平衡》，《星海音樂學院學報》，2003年第1期。

④馬達：《福建鄉(xiāng)土音樂文化進課堂的實踐與思考——兼談區(qū)域性音樂課程資源的開發(fā)與利用》，《教育探究》，2009年第1期。

⑤楊娟：《有關農村中小學鄉(xiāng)土音樂教育的若干思考》，《集美大學學報》，2009年第1期。

參考文獻：

[1]謝嘉幸.讓每一個學生都會唱自己家鄉(xiāng)的歌[J].中國音樂，2000，（01）.

[2]周楷模.本土音樂教育與全球文化生態(tài)平衡[J].星海音樂學院學報，2003，（01）.

[3]馬達.福建鄉(xiāng)土音樂文化進課堂的實踐與思考——兼談區(qū)域性音樂課程資源的開發(fā)與利用[J].教育探究，2009，（01）.

[4]楊娟.有關農村中小學鄉(xiāng)土音樂教育的若干思考[J].集美大學學報，2009，（01）.endprint