中美外語(yǔ)教學(xué)的差異及借鑒

中國(guó)的英語(yǔ)教育教學(xué)與美國(guó)的漢語(yǔ)教育教學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)活動(dòng)開展、教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等層面都有著明顯的不同，美國(guó)的漢語(yǔ)教育教學(xué)模式與手段對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)教育是值得借鑒的。中國(guó)的英語(yǔ)教育是要建立體現(xiàn)英語(yǔ)特征的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與英語(yǔ)教學(xué)的教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的完整體系。

中國(guó) ?英語(yǔ)教學(xué) ?美國(guó) ?漢語(yǔ)教學(xué) ?方法 ?對(duì)比

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情與規(guī)模正在不斷提升擴(kuò)大，不但是由于中國(guó)在國(guó)際上的影響力越來(lái)越大，也是因?yàn)闈h語(yǔ)對(duì)于美國(guó)學(xué)生成為新世紀(jì)全面人才有著重要的促進(jìn)作用。美國(guó)官方已經(jīng)將漢語(yǔ)指定為外語(yǔ)教育的重要內(nèi)容。根據(jù)近年來(lái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，美國(guó)國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了漢語(yǔ)教學(xué)課程，其中一千多所小學(xué)也相繼開展了漢語(yǔ)教學(xué)課程。與美國(guó)漢語(yǔ)教育規(guī)模相比，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)人群則更加龐大。從上世紀(jì)我國(guó)全面實(shí)行改革開放政策以來(lái)，英語(yǔ)的教育與教學(xué)一直是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。根據(jù)最新的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，將各個(gè)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人數(shù)都加在一起，其總?cè)藬?shù)將超過(guò)一億[1]。

筆者通過(guò)對(duì)美國(guó)高中漢語(yǔ)課程的研究分析，加之筆者本身作為漢語(yǔ)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的參考，詳細(xì)地分析了中國(guó)與美國(guó)在外語(yǔ)教育和教學(xué)上的差異，進(jìn)而對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)方法提出參考性建議。

一、中國(guó)與美國(guó)在外語(yǔ)教學(xué)方面的差異

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)與方向不同

美國(guó)將漢語(yǔ)作為一門選修課程，筆者曾經(jīng)做過(guò)一項(xiàng)對(duì)于選修漢語(yǔ)課程的學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查：你選修漢語(yǔ)課程的理由是什么？42%的學(xué)生感覺漢語(yǔ)是一門充滿趣味的語(yǔ)言;28%的學(xué)生因?yàn)橄雽W(xué)習(xí)中國(guó)功夫;23%的學(xué)生因?yàn)樵?jīng)有過(guò)去中國(guó)的經(jīng)歷，感覺學(xué)習(xí)漢語(yǔ)對(duì)于以后自身的發(fā)展很重要;4%的學(xué)生僅僅是因?yàn)閷?duì)于中國(guó)的好奇;只有3%的學(xué)生是因?yàn)檫x擇課程時(shí)系統(tǒng)篩選了這一門課程。從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果中我們可以看出，興趣和自身發(fā)展是學(xué)生選擇漢語(yǔ)課程的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)。與之相比，中國(guó)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與目的是相當(dāng)清晰的，為了升學(xué)考試與英語(yǔ)等級(jí)考試，更加重要的則是為了以后出國(guó)學(xué)習(xí)或者出于工作的需要，很少有學(xué)生是單純因?yàn)榕d趣而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目的，體現(xiàn)出中美兩國(guó)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中所獲取的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是不同的。在某種程度上也體現(xiàn)出國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高卻又被迫地硬著頭皮學(xué)習(xí)的低效率現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因。

2.教學(xué)方式上存在著顯著差異

由于學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的與目標(biāo)不同，造成教師在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中運(yùn)用不同教學(xué)手段和方式來(lái)滿足不同需求學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。美國(guó)在外語(yǔ)教學(xué)上多數(shù)采取交際溝通的教學(xué)方法。交際溝通教學(xué)方法重視學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)用語(yǔ)的交流手段，典型的是“沉浸式”的教學(xué)方式。其中互動(dòng)交流是主要的教學(xué)手段，課堂教學(xué)氛圍輕松和諧，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性有著激發(fā)作用，促使學(xué)生在實(shí)際的外語(yǔ)情境中逐步形成外語(yǔ)思維，從而緩解學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理緊張感，提高了學(xué)生用外語(yǔ)與他人交流溝通的能力[2]。在美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中有著專門的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)教室，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求來(lái)設(shè)立中國(guó)特色的課堂教學(xué)環(huán)境。比如，在教室的櫥窗中擺放一些中國(guó)的藝術(shù)作品，在墻上貼一些中文的流行歌曲與歌謠，在展臺(tái)上擺放學(xué)生自己書寫的漢字、自己制作的手工作品等等，使得學(xué)生感受到良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師通常將課堂知識(shí)傳授與課堂教學(xué)活動(dòng)交替運(yùn)用，并且適當(dāng)?shù)乜刂泼恳粔K內(nèi)容的活動(dòng)時(shí)間（一般控制在20分鐘左右），教師設(shè)計(jì)的可活動(dòng)內(nèi)容豐富有趣，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和參與活動(dòng)的積極性。

在國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，由于升學(xué)考試與各種考試的壓力，使得英語(yǔ)教師必須在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得最多的知識(shí)儲(chǔ)備，因此教師大多數(shù)時(shí)間都是在傳授教材知識(shí)，學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)只能被動(dòng)接受，且對(duì)于知識(shí)的消化理解和運(yùn)用只能在課后進(jìn)行，這也就造成了外語(yǔ)教學(xué)中教師為主、學(xué)生為輔的現(xiàn)象。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是能夠運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行溝通交流，而國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)僅僅是為了考試，并且把語(yǔ)言作為知識(shí)性的學(xué)科來(lái)進(jìn)行教學(xué)研究，完全忽略了言語(yǔ)實(shí)際上是語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐性課堂。隨著我國(guó)對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的新課程改革工作的不斷深入開展，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)象已有了明顯的改善，但是傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的弊端并沒有得到完全的摒棄。

3.教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容存在著差異

在美國(guó)的漢語(yǔ)課程教學(xué)中，任課教師除了要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備之外，更注重對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的安排與設(shè)計(jì)工作，使得學(xué)生在歡樂中獲取知識(shí)。曾經(jīng)有人對(duì)美國(guó)學(xué)生做過(guò)一項(xiàng)這樣的調(diào)查：你喜歡什么樣子的教師？調(diào)查結(jié)果既不是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教師，也不是教學(xué)能力與知識(shí)淵博的教師，更不是對(duì)于學(xué)生充分關(guān)心照顧的教師，而是有著幽默感授課有趣的教師。在美國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了讓漢語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)美國(guó)的教學(xué)模式，摒棄了傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容。比如，在教授漢字時(shí)將漢字的學(xué)習(xí)運(yùn)用到擊鼓傳花的游戲當(dāng)中，既使學(xué)生加強(qiáng)了漢字的發(fā)音練習(xí)，又讓學(xué)生得到了很多樂趣;在聯(lián)系情景對(duì)話的環(huán)節(jié)當(dāng)中，設(shè)計(jì)多種現(xiàn)實(shí)生活的情景來(lái)讓學(xué)生選取自己喜歡的進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生的完成度和效果都是非常好的;在對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)上，教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容做成成語(yǔ)故事，讓學(xué)生依照故事情節(jié)來(lái)進(jìn)行表演，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行情節(jié)設(shè)計(jì)，表演給大家看，學(xué)生設(shè)計(jì)的故事情節(jié)多種多樣。教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排不僅要有趣味，還要獨(dú)具創(chuàng)新不重復(fù)[3]。如果總是同樣的活動(dòng)，學(xué)生很快就會(huì)失去興趣或者直接不參與到活動(dòng)當(dāng)中。因此，這就對(duì)于教師教學(xué)資源的探索能力有著更高的要求，需要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)課程當(dāng)中，教師對(duì)于英語(yǔ)的備課往往偏重于教材的內(nèi)容，一般是從簡(jiǎn)單的詞匯開始，進(jìn)而是句式、語(yǔ)法以及課堂的內(nèi)容與段落結(jié)構(gòu)的分析。教師對(duì)于課堂活動(dòng)的安排也是采取教師發(fā)問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行回答和書面練習(xí)為主要手段。教師通常不會(huì)費(fèi)盡心思安排趣味的課堂活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師更注重對(duì)于教材中的知識(shí)與技巧的傳授，造成學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣大大降低，進(jìn)而教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果也不是很理想。在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)教師是無(wú)法達(dá)到美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的效果的，主要原因表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，在每個(gè)學(xué)習(xí)的階段當(dāng)中，班級(jí)的人數(shù)與規(guī)模比較大，難以在課堂中完成新知識(shí)傳授和學(xué)生完整參加課堂活動(dòng)的雙向任務(wù);第二，中國(guó)學(xué)生性格相對(duì)比較內(nèi)向靦腆，在授課完成后僅剩的一點(diǎn)時(shí)間，也只是幾個(gè)學(xué)生的參與;第三，部分教師認(rèn)為趣味的課堂活動(dòng)實(shí)用性不高，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有太大的用處，只是浪費(fèi)時(shí)間和精力。endprint

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的手段和標(biāo)準(zhǔn)不同

在美國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中，外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)由單純的語(yǔ)言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向交際溝通能力的培養(yǎng)，由單純的知識(shí)測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)向知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的測(cè)驗(yàn)。美國(guó)學(xué)生的成績(jī)一般由四個(gè)方面組成：課堂成績(jī)占四分之一，課題研究占四分之一，課堂表現(xiàn)占四分之一，各種測(cè)試占四分之一。學(xué)習(xí)成績(jī)不是學(xué)生能力評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成績(jī)的綜合評(píng)分。除此之外，對(duì)成績(jī)不符合及格標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師要對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)提前進(jìn)行通知，對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。如果學(xué)生已經(jīng)做了大量的功課，還會(huì)有額外的加分，且高中階段的畢業(yè)學(xué)生會(huì)有將近五次的大學(xué)入學(xué)的考試機(jī)會(huì)，而分?jǐn)?shù)僅僅占學(xué)生總成績(jī)的很小一部分，所以美國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)是很小的。這也同美國(guó)對(duì)于每個(gè)學(xué)生受教育責(zé)任制的教學(xué)理論原則有著密切的聯(lián)系。在當(dāng)代的中國(guó)，雖然人們對(duì)考試的看法已經(jīng)有所改善，能夠相對(duì)客觀的對(duì)待考試，但是整體上還沒有徹底改變考試在學(xué)生發(fā)展上的決定性地位，尤其高考更加明顯。因此，只有我國(guó)高等教育從人才教育向大眾教育進(jìn)行徹底的變革，才能改變高考對(duì)于個(gè)人發(fā)展的決定性作用的現(xiàn)狀。在美國(guó)院校已經(jīng)開始準(zhǔn)備畢業(yè)舞會(huì)和畢業(yè)典禮的同時(shí)，中國(guó)學(xué)生也在為自己的將來(lái)而拼搏在黑色的六月。大力推行素質(zhì)教育和綜合能力的培養(yǎng)教育政策，就必須摒棄考試的“專制”地位[4]。

5.學(xué)生個(gè)體特征與性格不同

自我實(shí)踐、積極參與、獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新是美國(guó)學(xué)生的普遍性格。在課堂活動(dòng)中，美國(guó)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與中國(guó)學(xué)生完全不同，美國(guó)學(xué)生參與性和積極性很高，自我表現(xiàn)力強(qiáng)烈。美國(guó)學(xué)生也很喜歡將自己所學(xué)的新知識(shí)充分地運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，雖然有時(shí)運(yùn)用的并不恰當(dāng)，但是學(xué)生并不會(huì)介意自己出錯(cuò)。而且美國(guó)學(xué)生的實(shí)踐能力相當(dāng)強(qiáng)，有著豐富的想象力。例如，在對(duì)詞匯的記憶方面，美國(guó)學(xué)生會(huì)采用卡片畫畫的形式來(lái)幫助自己進(jìn)行詞匯記憶，而中國(guó)學(xué)生往往只是死記硬背。然而美國(guó)學(xué)生卻不具備中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)上的堅(jiān)持與刻苦能力，美國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)更喜歡說(shuō)、表演與比較，對(duì)于漢字的書寫能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。中國(guó)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)注重課堂知識(shí)的記，忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際運(yùn)用能力，錯(cuò)過(guò)了很多練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

二、借鑒美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)模式，大力發(fā)展國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)

1.創(chuàng)新符合語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段

創(chuàng)新語(yǔ)言教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段是實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。首先，在外語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，要重點(diǎn)體現(xiàn)出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的注重學(xué)生綜合能力的方面。其次，要充分利用綜合評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘?qū)W生外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的潛能。只有正確地給予學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)文化的準(zhǔn)確理解和正確運(yùn)用。需要注意的是，考試的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、方法以及手段要做到多樣化，做到形成性評(píng)價(jià)與最終評(píng)價(jià)并行。

2.強(qiáng)化教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)水平培養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)的良好健康發(fā)展離不開教師隊(duì)伍的高水平的培養(yǎng)。教師隊(duì)伍的長(zhǎng)效培養(yǎng)，就是要對(duì)英語(yǔ)教師的職業(yè)素質(zhì)全面提高，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流。首先，英語(yǔ)教師要進(jìn)行系統(tǒng)化的英語(yǔ)教育培訓(xùn)，使教師有著深厚的英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，同時(shí)也要對(duì)英語(yǔ)文化有著深入的見解。其次，教師要自覺進(jìn)行自我能力的提升和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)了解最新的教育手段和信息。除此之外，教師要增強(qiáng)個(gè)人的分析研究能力，大量閱讀外語(yǔ)教育的理論圖書和相關(guān)材料，多參與外語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而全面提升自我的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

3.合理借鑒美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)處

國(guó)情不同所產(chǎn)生的教育教學(xué)的內(nèi)容方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法也有所不同。合理借鑒國(guó)外的外語(yǔ)教學(xué)方法和手段，目的是為了增強(qiáng)我國(guó)的外語(yǔ)教育能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)美國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)方法和手段要用符合自己情況的內(nèi)容，而并非全盤照搬到我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中。因此，英語(yǔ)教師的主要教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力激發(fā)和提高，結(jié)合學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，則會(huì)獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

在借鑒美國(guó)的現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，要考慮到國(guó)內(nèi)學(xué)校的班級(jí)現(xiàn)狀和學(xué)生個(gè)體的特征。美國(guó)學(xué)校的課堂學(xué)生一般只有一二十個(gè)，而中國(guó)各階段的班級(jí)人數(shù)則是美國(guó)的二倍以上因此，完成同樣的課堂活動(dòng)是完全不可能的。并且美國(guó)學(xué)生的積極性較高，不同于中國(guó)學(xué)生的沉默寡言，對(duì)于中國(guó)學(xué)生的自我表達(dá)能力的提升也是英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題[5]。因此，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教師要最大限度來(lái)借鑒美國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)手段和教學(xué)形式，同時(shí)與本地學(xué)生的個(gè)體特征相結(jié)合，創(chuàng)新出符合中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)模式。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面需要注意的是，美國(guó)學(xué)生的成績(jī)采用的是平時(shí)表現(xiàn)分和書面測(cè)驗(yàn)成績(jī)的綜合評(píng)分，學(xué)生課外的學(xué)習(xí)還可以獲取更多的學(xué)分。美國(guó)的外語(yǔ)考試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與手段也并非是完美無(wú)缺的，部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，獲得不了較高的學(xué)習(xí)成績(jī)，就會(huì)向教師要之前的作業(yè)來(lái)做，以便獲得額外的加分，這就促使了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)于懶惰，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而中國(guó)考試的壓力則促使學(xué)生能夠刻苦學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為。

通過(guò)對(duì)中國(guó)與美國(guó)在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方面的比較，我國(guó)外語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)大力借鑒美國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)手段與方式，以便增強(qiáng)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)力。同時(shí)要注重結(jié)合我國(guó)的國(guó)情與教學(xué)現(xiàn)狀以及中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，走出一條符合中國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)道路。

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參考文獻(xiàn)

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[作者：廖春玫（1973-），女，廣西貴港人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。]

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