“技術(shù)—藝術(shù)”：微課制作的融合與突破

林雪濤+韓鵬

從制作方式和文件格式角度分類，微課類型包括拍攝型、錄屏型、動(dòng)畫型、改良型和幻燈片型。攝錄和剪輯是微課制作方面的兩大環(huán)節(jié)，微課制作的關(guān)鍵在于將影視的藝術(shù)和技術(shù)融合。為了實(shí)現(xiàn)微課的最佳教育傳播效果，在微課制作中關(guān)于“技術(shù)-藝術(shù)”融合的基本原則應(yīng)該是技術(shù)突顯、藝術(shù)依附，這也符合技術(shù)美學(xué)特征。一定類型的微課有它獨(dú)特的傳播功能與適用范圍，這也是微課制作“技術(shù)-藝術(shù)”融合的前提和著眼點(diǎn)。超越教學(xué)技術(shù)化價(jià)值悖論的有效方法是用藝術(shù)來突破。

教育技術(shù) ?微課 ?類型 ?傳播藝術(shù)

一、微課的概念與特征

近年來，微課理論和實(shí)踐在傳統(tǒng)在線教育、移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上迅速升溫，教育、科技、傳媒領(lǐng)域的專家學(xué)者，教育行政部門和相關(guān)行業(yè)協(xié)（學(xué)）會(huì)在不斷深入的探究進(jìn)程中對微課的認(rèn)識(shí)逐漸清晰。

在諸多定義性認(rèn)識(shí)當(dāng)中，廣東佛山微課創(chuàng)始人胡鐵生于2013年提出的微課概念比較符合當(dāng)前中小學(xué)微課開發(fā)的特點(diǎn)：“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！盵1]這個(gè)概念以多個(gè)角度勾勒出微課的基本輪廓：從形式上看，微課是視頻課程;從資源聚合與投放渠道看，微課通過互聯(lián)網(wǎng)在線傳播;從課程結(jié)構(gòu)看，微課側(cè)重展現(xiàn)單一的知識(shí)點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)，一般不會(huì)同時(shí)囊括導(dǎo)入、授課、總結(jié)和練習(xí)等傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)或某一課程的整個(gè)知識(shí)體系;從表現(xiàn)方式看，微課重視情景化營造，旨在呈現(xiàn)一種有別于教室環(huán)境和課堂時(shí)間的教與學(xué)情境;從組織方式看，微課擅長發(fā)揮教學(xué)素材的基礎(chǔ)性作用，為多種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式提供素材支持，微課素材既可獨(dú)立又可組合。此外，我們應(yīng)該看到，當(dāng)前以微課聚合為典型表現(xiàn)形式的網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)，“注重通過計(jì)算機(jī)程序?qū)崿F(xiàn)智能化教學(xué)，社交化互動(dòng)學(xué)習(xí)行為的特征明顯”[2]。

二、微課的基本類型

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和維度，微課可以被分為多種不同序列的類型。這里，筆者采用目前學(xué)界比較常用的一種微課分類方式——從制作方式和文件格式角度分類，分析不同類型微課的技術(shù)需求和藝術(shù)效果，以及它們各自的傳播功能與適用范圍。

1.拍攝型微課

拍攝型微課是指制作者利用攝像設(shè)備，在一定授課環(huán)境中，對教師講課內(nèi)容或?qū)W生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄制作而成的視頻微課。授課環(huán)境既包括室內(nèi)教室環(huán)境，也包括室外自然環(huán)境，這取決于課程內(nèi)容的需要。拍攝型微課的最大特點(diǎn)在于教師出鏡授課。教師出鏡有利于形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的師生互動(dòng)氛圍，盡管視頻內(nèi)外的師生之間不能進(jìn)行直接交流，但教師的神態(tài)、表情、動(dòng)作等依然對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有影響。這種微課一般在屏幕上同時(shí)呈現(xiàn)教師和課件，也存在教師圖像和課件圖像相互切換，分別呈現(xiàn)的情形。課件圖像可以是靜止的，也可以是嵌入的流媒體素材，如視頻、動(dòng)畫。

語言類課程、操作類課程適宜采用拍攝型微課。例如，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)和中學(xué)英語單詞教學(xué)，二者的共同特點(diǎn)是需要突出字詞的發(fā)音教學(xué)。一方面，教師教授學(xué)生識(shí)字、讀單詞，不僅需要給學(xué)生示范標(biāo)準(zhǔn)讀音，還要為學(xué)生展示正確口型，讓學(xué)生跟隨模仿，既要口耳相傳，又要口眼相傳。另一方面，發(fā)音教學(xué)課程的內(nèi)容通常比較枯燥，并且需要學(xué)生花費(fèi)較長時(shí)間反復(fù)練習(xí)，教師的出鏡則讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程更有人情味，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的保持。又如，小學(xué)科學(xué)或中學(xué)理化課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用拍攝型微課講演結(jié)合的優(yōu)勢，能夠全面地、清晰地展示教師操作實(shí)驗(yàn)的過程，促進(jìn)學(xué)生理解和模仿。

2.錄屏型微課

錄屏型微課是制作者在計(jì)算機(jī)中安裝錄屏軟件（如錄屏大師、CamtasiaStudio），錄制教師通過教學(xué)課件（如基于PPT、Word、繪圖軟件、手寫板輸入軟件等形式制作的課件）呈現(xiàn)的教學(xué)過程，并同步錄制教師的授課聲音和屏幕操作行為生成的視頻微課。錄屏型微課不出現(xiàn)教師、實(shí)物教具及現(xiàn)實(shí)環(huán)境，僅僅顯示電腦屏幕上的文字、圖片、流媒體內(nèi)容。一方面，這種微課的制作對軟、硬件的要求比較簡單，對制作者的技術(shù)要求低，通常只要一部安裝有錄屏軟件的電腦，教師便可自行操作。另一方面，由于視頻畫面主要是課件頁面，因此，此類微課對課件的設(shè)計(jì)、美化要求較高，包括圖文的組合、色彩的搭配、字體字號的設(shè)計(jì)、書寫的工整與規(guī)范、簡易動(dòng)畫的編制等，否則，視頻畫面會(huì)顯得單調(diào)枯燥或粗糙雜亂。

需要呈現(xiàn)較長篇幅文本的課程和需要展現(xiàn)嚴(yán)密邏輯關(guān)系的課程適宜采用錄屏型微課。也就是說，“教學(xué)的內(nèi)容必須能在屏幕上充分地顯示出來，再配上老師的講解與操作，這樣能解釋清楚的知識(shí)就適合錄屏式微課?！盵3]例如，語文閱讀教學(xué)需要教師為學(xué)生呈現(xiàn)大篇幅的文章文本，數(shù)學(xué)例題教學(xué)需要一步步演示解題步驟，英語詞匯拼寫、拓展教學(xué)需要教師書寫大量內(nèi)容。對于這些類型的教學(xué)內(nèi)容，采用錄屏型微課能夠比較充分地展現(xiàn)課程內(nèi)容本身。

3.動(dòng)畫型微課

動(dòng)畫型微課是利用flash動(dòng)畫技術(shù)和繪畫藝術(shù)制作的微課，它最大的特征是趣味性和可操作性。動(dòng)畫型微課有兩類常見格式：視頻格式（如avi，mp4，wmv）和動(dòng)畫格式（如swf，flash）。視頻格式的動(dòng)畫型微課僅能夠被人觀看，不能操作;而動(dòng)畫格式的動(dòng)畫型微課則既能觀看，又能操作。動(dòng)畫型微課的有效作用在于，它能夠有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解需要空間想像的抽象圖形以及圖形的運(yùn)動(dòng)變化過程。

需要增強(qiáng)趣味性的內(nèi)容，不便于真人演示和實(shí)物展現(xiàn)的內(nèi)容，都適合采用動(dòng)畫型微課。例如，小學(xué)語文寫字課筆順教學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)幾何課、中學(xué)地理演示課適宜采用視頻格式的動(dòng)畫型微課。它還可以被用在語文課文朗讀教學(xué)當(dāng)中，為范讀音頻提供與文本相呼應(yīng)的動(dòng)畫背景。中學(xué)物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課和小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手訓(xùn)練課適宜采用動(dòng)畫格式的動(dòng)畫型微課。學(xué)生在觀看微課的同時(shí)，可以在程序的引導(dǎo)下按照實(shí)驗(yàn)步驟操作虛擬實(shí)驗(yàn)器材，動(dòng)畫的模擬性還有利于生動(dòng)形象地突出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。endprint

4.改良型微課

改良型微課的內(nèi)容“主要來源于中小學(xué)常規(guī)課的教學(xué)內(nèi)容，部分微課是課堂實(shí)錄小片段。”[4]這類微課素材來源的基礎(chǔ)是學(xué)校在過去教研活動(dòng)中錄制的全堂或片斷常規(guī)公開課、示范課。在微課興起之前，這些影像素材通常被制作成完整的課堂教學(xué)視頻或作為資料存檔;微課興起之后，這些影像素材便被發(fā)現(xiàn)有了新的用武之地。

我們將在常規(guī)課堂教學(xué)錄像視頻基礎(chǔ)上加工而成的微課稱為改良型微課。改良，意味著它必須在原視頻素材的基礎(chǔ)上，按照微課的要求，為達(dá)到微課教學(xué)的目的，進(jìn)行制作加工。制作方法主要包括：將較長的原視頻剪輯為一個(gè)或多個(gè)時(shí)間較短的微型視頻;刪除與知識(shí)點(diǎn)教學(xué)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的部分（如課堂互動(dòng)、學(xué)生作業(yè)環(huán)節(jié)）;制作清晰明了、重點(diǎn)突出的課件及顯示效果;設(shè)計(jì)教師授課畫面和課件畫面的鏡頭導(dǎo)播切換;增加或重新制作片頭片尾，體現(xiàn)該節(jié)微課的基本信息。

5.幻燈片型微課

幻燈片型微課的格式可以看做是一種廣義的影像視頻格式。因?yàn)橛跋褚曨l的基本特征是持續(xù)播放連續(xù)運(yùn)動(dòng)畫面，要達(dá)到這種效果，在某些非視頻類辦公操作軟件（如PPT、WPS演示）中也能呈現(xiàn)——盡管可能這類功能并未被人們廣泛熟知。由于這種微課不屬于嚴(yán)格意義上的視頻格式，因此不需要制作者使用視頻制作軟件，只要在PPT等演示幻燈片軟件中制作即可實(shí)現(xiàn)流媒體效果，非常適合普通教師操作。

在國內(nèi)，運(yùn)用PPT制作能夠動(dòng)態(tài)播放的幻燈片型微課，比較典型和成功的是內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心主任李玉平制作的微課。李玉平微課由文字、音樂、畫面組成，“通過配合精簡的文字、精美的圖片和舒緩的音樂來呈現(xiàn)內(nèi)容，旨在讓讀者在優(yōu)美的輕音樂中細(xì)細(xì)品味內(nèi)容，展開思考”[5]，讓人們驚奇地發(fā)現(xiàn)PPT具備的制作這種動(dòng)態(tài)有聲微課的功能。這類微課適宜展現(xiàn)具有情節(jié)性、故事性、思考性的內(nèi)容，目前多被用在中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)當(dāng)中。

三、融合觀：“技術(shù)-藝術(shù)”融合

攝錄和剪輯是微課制作方面的兩大環(huán)節(jié)，微課制作的關(guān)鍵在于將影視的藝術(shù)和技術(shù)結(jié)合起來。一方面，微課本身是一種視頻課程，攝錄和剪輯手段的介入為教師的授課提供了新形式。另一方面，微課并非只是將教師的授課過程進(jìn)行原原本本的錄制和剪輯形成的視頻。教學(xué)和影視有很大的共同點(diǎn)，二者都既是技術(shù)又是藝術(shù)。微課正是將教學(xué)技藝與影視技藝組合到了一起，它們的關(guān)系是：影視是形式，教學(xué)是內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容通過影視形式而表達(dá)。因此，微課的攝錄和剪輯方式直接影響教師授課的傳播效果。

對于微課而言，景和鏡頭、組接和剪輯等技術(shù)環(huán)節(jié)的參與催生了視頻課程中的蒙太奇藝術(shù)，教育教學(xué)從單純的課堂授課行為衍生出更多的傳播藝術(shù)。于是，“電子媒體的廣泛運(yùn)用不僅改變了人們的閱讀、寫作習(xí)慣，而且在很大程度上顛覆了傳統(tǒng)意義上的時(shí)間、空間觀念”[6]。為了實(shí)現(xiàn)微課的最佳教育傳播效果，在微課制作中關(guān)于”技術(shù)-藝術(shù)”融合的基本原則應(yīng)該是：技術(shù)突顯、藝術(shù)依附-這也符合技術(shù)美學(xué)特征。

四、突破論：用藝術(shù)突破技術(shù)悖論

一定類型的微課有它獨(dú)特和有限的傳播功能與適用范圍，這也是微課制作“技術(shù)-藝術(shù)”融合的前提和著眼點(diǎn)，通俗地講，類似于我們所說的因地制宜、物盡其用。

在教育技術(shù)實(shí)踐甚至具體到微課的開發(fā)制作中，人們很可能陷入一種悖論：“原本是為了利用技術(shù)使教學(xué)中的主體自由與學(xué)習(xí)效率等問題得以緩解、消除，卻不曾料想技術(shù)化過程中的教學(xué)不但沒有得到解放，反而被技術(shù)所奴役。”[7]學(xué)界將這種技術(shù)反過來牽制教學(xué)形成的翻轉(zhuǎn)漩渦稱為教學(xué)技術(shù)化價(jià)值悖論。正如在日常教學(xué)當(dāng)中，教師一方面肯定地認(rèn)為技術(shù)有利于促進(jìn)教學(xué)，但另一方面有時(shí)又確感教學(xué)受困于技術(shù)，因技術(shù)瓶頸而難以達(dá)到理想的傳播效果。筆者認(rèn)為，超越這種教學(xué)技術(shù)化價(jià)值悖論的有效方法就是用藝術(shù)來突破，根本途徑是“技術(shù)-藝術(shù)”融合。一旦融合，我們就更能發(fā)現(xiàn)“技術(shù)能使我們理解我們于其中生活著的世界。”[8]正如德國哲學(xué)家馬丁·海德格爾認(rèn)為的那樣：技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系非同一般，甚至，在古希臘意義上它們是同一的。

藝術(shù)融于技術(shù)，需要滲透到微課內(nèi)容的各個(gè)方面和制作的各個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)?，“微課程除了微視頻以外，還需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括進(jìn)行需求分析、考慮設(shè)計(jì)并開發(fā)與之適合微課程的微視頻，而之后的課程評價(jià)還需要一系列的輔助教學(xué)資源?！盵9]因此，除了上述“微課類型及其傳播功能與適用范圍”中談到教學(xué)內(nèi)容對微課類型的篩選，還要考慮教學(xué)環(huán)節(jié)對微課類型的篩選。例如，講授環(huán)節(jié)、感知環(huán)節(jié)、演示環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)等等，為了達(dá)到最佳教育傳播效果，這些不同的教學(xué)環(huán)節(jié)對微課類型的選擇仍然需要考慮不同類型微課的傳播功能與適用范圍，仍然需要在制作過程的技術(shù)投入中融合藝術(shù)元素。

筆者認(rèn)為，微課制作的“技術(shù)-藝術(shù)”融合觀念、方法與實(shí)踐很契合藝術(shù)理論家李樸園的觀點(diǎn)：“藝術(shù)，是利用美以達(dá)到使得人類生存的目的的，于是，藝術(shù)就有了兩方面：一面是如何表現(xiàn)美，一面是如何寄存原來的目的。前者是手段，是形式。后者是思想，是內(nèi)容……藝術(shù)是以形式表現(xiàn)內(nèi)容，以技術(shù)表現(xiàn)思想的?！盵10]

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參考文獻(xiàn)

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[10] 李樸園.中國藝術(shù)史概論.長春：時(shí)代文藝出版社，2009.

[作者：林雪濤（1986-），男，四川榮縣人，課堂內(nèi)外雜志社數(shù)字出版編輯部副主任、主編，西南大學(xué)心理學(xué)部研究生課程班在讀教育學(xué)碩士;韓鵬（1977-），男，重慶人，重慶市科學(xué)技術(shù)研究院信息與自動(dòng)化技術(shù)研究中心主任，重慶郵電大學(xué)研究員，碩士生導(dǎo)師，博士。]

【責(zé)任編輯 ?郭振玲】endprint