語篇分析理論在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《新世紀(jì)大學(xué)英語》（第二版）綜合教程1為例

吳智浩

湖北工程學(xué)院外國(guó)語學(xué)院

一、引言

大學(xué)英語是高校非英語專業(yè)學(xué)生的公共必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等多方面的英語綜合能力。精讀是大學(xué)英語教學(xué)的主要課程和中心環(huán)節(jié)，在英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位。然而，通過對(duì)湖北省孝感市某高中和某高校的共20名英語教師的訪談并結(jié)合走入教室聽課的方式，發(fā)現(xiàn)目前的英語教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)的單詞講解—課文語法講解—長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)分析為主，教學(xué)活動(dòng)主要以詞匯、句子為單位進(jìn)行。這種教學(xué)模式不僅在中學(xué)盛行，在大學(xué)英語課堂中也占據(jù)著主要地位。這種教學(xué)模式忽視了對(duì)語篇整體結(jié)構(gòu)的把握，忽視了語境分析、語義銜接與連貫等在語篇中的作用，其典型后果之一就是學(xué)生雖然知曉文章中全部單詞的含義，卻仍然看不明白、聽不明白。這說明學(xué)生缺乏對(duì)文章的綜合分析、歸納、推理等能力。本文以《新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材》（第二版）綜合教程1為例，將語篇分析理論運(yùn)用于大學(xué)英語精讀教學(xué)實(shí)踐中，以實(shí)證研究的方法對(duì)該教學(xué)實(shí)踐的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)，旨在探索更加有效的大學(xué)英語精讀教學(xué)方法。

二、語篇分析理論

對(duì)語篇分析的研究是從20世紀(jì)五、六十年代才發(fā)展起來的。語篇分析這一術(shù)語是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家Harris于1952年在其題為《語篇分析》的文章中首次提出的。在此之后，很多學(xué)者的研究促成了語篇分析的迅速發(fā)展，研究視角也涵蓋了社會(huì)學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、符號(hào)學(xué)、文學(xué)等眾多領(lǐng)域。Halliday和Hasan（1976）認(rèn)為，語篇是任何長(zhǎng)度的在語義上完成的口語和書面語的段落。胡壯麟（1994）對(duì)語篇的定義是“語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言”。由此可以看出，語篇分析就是從語篇整體出發(fā)，以語篇而不是句子為基本單位對(duì)文章進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)。它不僅重視語言的形式，而且重視語言功能和文化背景等方面，以培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、歸納和獲取完整信息的能力。

（一）宏觀語篇分析

各種語篇的內(nèi)容、主題和文體不同，語篇的結(jié)構(gòu)也就有所不同，但語篇的結(jié)構(gòu)還是有規(guī)律可循的。宏觀語篇分析就是從語篇的結(jié)構(gòu)入手，對(duì)整個(gè)語篇的層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想、作者立場(chǎng)等進(jìn)行全面地分析、評(píng)論和欣賞。各種文體，如敘事體、說明體、論證體、新聞體、會(huì)話體等都有其特有的程式結(jié)構(gòu)和段落之間的邏輯關(guān)系。人們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)在大腦中搜索已有的體裁框架，如果閱讀的語篇與已有的體裁框架相吻合，那么對(duì)文章的理解就要容易得多，反之就會(huì)覺得困難。因此，幫助學(xué)生熟悉不同的文體框架有助于學(xué)生對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)有更清楚的了解，能夠更透徹地領(lǐng)會(huì)文章主題和作者的觀點(diǎn)。

（二）微觀語篇分析

宏觀語篇分析是將語篇與意義關(guān)聯(lián)起來，而語篇的整體意義是由其部分意義有機(jī)結(jié)合在一起的。因此，語篇的微觀分析是語篇分析的重要組成部分。微觀分析主要研究句子與句子之間的關(guān)系，識(shí)別詞義和句法結(jié)構(gòu)，分析句子是如何組成連貫的篇章。語篇分析的微觀層面主要包括對(duì)語境、主述位結(jié)構(gòu)、信息流程、語義的銜接與連貫等方面進(jìn)行具體分析。其中銜接和連貫對(duì)語篇的分析和理解尤為重要。Halliday和Hasan認(rèn)為銜接是一種語義關(guān)系，在具體的語篇中體現(xiàn)為指稱、替代、省略、連接等語法銜接手段以及重述、搭配等詞匯銜接手段。連貫是指語篇中語義的關(guān)聯(lián)、主題的關(guān)聯(lián)以及與語境的一致性?！斑B貫存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達(dá)到語義連接，是語篇的無形網(wǎng)絡(luò)”（黃國(guó)文，1988）。連貫與銜接之不同在于，連貫是主觀的而銜接是客觀的，連貫是篇章最基本的特征。

三、語篇分析理論在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象為湖北工程學(xué)院2013級(jí)文學(xué)院的兩個(gè)專業(yè)相同的平行班，這兩個(gè)班的學(xué)生在高考英語成績(jī)和實(shí)驗(yàn)前的期末英語考試成績(jī)上都很接近，且兩個(gè)班人數(shù)相同，均為45人，適合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。隨機(jī)將兩個(gè)班其中一個(gè)選定為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)選定為對(duì)比班。

（二）研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采取準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，即有前測(cè)和后測(cè)并帶對(duì)比組的現(xiàn)行班實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。在學(xué)期初對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行前測(cè)，形式為課堂上就文章內(nèi)容測(cè)試（50分）和大學(xué)英語四級(jí)考試模擬試題中的閱讀理解4篇（50分），其中文章內(nèi)容測(cè)試為主觀題形式，閱讀理解測(cè)試為客觀題形式（20個(gè)選擇題）。在對(duì)前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出將語篇分析理論引入到實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)方案，并在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，而在對(duì)比班仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方案，學(xué)期末再對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行與前測(cè)形式相同的后測(cè)，通過對(duì)前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，檢驗(yàn)將語篇分析理論引入到大學(xué)英語精讀教學(xué)中的有效性。

（三）研究步驟

1.前測(cè)

前測(cè)形式為課堂上就文章內(nèi)容測(cè)試（50分）和大學(xué)英語四級(jí)考試模擬試題中的閱讀理解4篇測(cè)試（50分）。前測(cè)中測(cè)試的文章為《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程（第三版）第1冊(cè)第2單元課文All Great Journeys Start with a Dream，測(cè)試內(nèi)容包括文章的主題、結(jié)構(gòu)劃分、主題句尋找、邏輯推理、詞匯理解5個(gè)方面，每個(gè)方面滿分為10分，共50分。閱讀理解中每道選擇題為2.5分，共50分。前測(cè)總分值為100分，測(cè)試總時(shí)間為100分鐘。數(shù)據(jù)分析采用SPSS18.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，結(jié)果如下：

表一 前測(cè)成績(jī)及分析

前測(cè)中 t值為0.48，p值為 0.728，p值大于0.05，說明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的成績(jī)無顯著性差異。前測(cè)數(shù)據(jù)表明，兩個(gè)班的學(xué)生在從語篇層面上理解文章、對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行推理歸納、通過邏輯關(guān)系理解詞匯和句子等方面比較薄弱。

2.教學(xué)實(shí)踐

結(jié)合前測(cè)數(shù)據(jù)的情況，針對(duì)性地設(shè)計(jì)出將語篇分析理論引入到實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的方案，具體如下：

（1）介紹語篇分析理論，讓學(xué)生知曉語篇意識(shí)的重要性

絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)語篇分析理論一無所知。通過介紹該理論，可以讓學(xué)生知道對(duì)文章、段落的理解要以語篇為單位而不是以句子或詞匯為單位。在閱讀文章時(shí)還要重視文章的體裁、句際關(guān)系、語境等方面。學(xué)生在初步具有語篇意識(shí)之后，會(huì)有意識(shí)地在理解文章時(shí)尋求不同的關(guān)聯(lián)，在頭腦中搜尋已有的框架模式，從而對(duì)文章主題、作者意圖、語義的銜接和連貫等方面有更深入的理解，進(jìn)而透徹地理解整個(gè)文章。

（2）從語篇的結(jié)構(gòu)入手，從宏觀上分析文章的體裁和結(jié)構(gòu)

在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中，在課文講解之前向?qū)W生講授不同文體的特征和典型結(jié)構(gòu)。如《新世紀(jì)大學(xué)英語》綜合教程（第二版）第3單元課文A Time for Memories是一篇記敘文。教師可以向?qū)W生介紹記敘文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展為主要內(nèi)容，主要敘述順序有順敘、倒敘、插敘。在此類文章中，注意把握文章的主線，如記人還是敘事以及時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這些主要素。在這篇課文中，作者是以倒敘的方式，以公園中一棵松樹為主要地點(diǎn)，講述自己和亡母之間、自己與子女之間的親情故事。該課文雖然主題比較簡(jiǎn)單、生詞也不多，但文中講述的事件卻比較瑣碎繁雜，加上作者使用倒敘的寫作手法，容易讓讀者在閱讀時(shí)產(chǎn)生迷惘和困惑，甚至?xí)?duì)故事情節(jié)摸不著頭腦。因此，在對(duì)實(shí)驗(yàn)班講解這篇課文之前，先將記敘文的特征和理解要點(diǎn)向?qū)W生講述，讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)在頭腦中抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這些主線，并循著記敘文體的脈絡(luò)來領(lǐng)會(huì)整個(gè)文章的含義和主題，而不是拘泥于孤立的句子和某一個(gè)情節(jié)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)這篇文章的理解和把握明顯強(qiáng)于對(duì)比班學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在閱讀完該課文之后有75%的學(xué)生準(zhǔn)確地找出了課文的主題，即雖然生命是有限的，但愛和親情卻永遠(yuǎn)不會(huì)消失，會(huì)一代又一代地傳遞下去。而對(duì)比班只有64%的學(xué)生找到了這個(gè)主題。

（3）分析語篇的銜接和連貫手段，提高學(xué)生的閱讀能力

在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中，分析文章中句子與句子之間、段落與段落之間是如何通過照應(yīng)、替代、省略、連接詞、詞匯銜接等方式有機(jī)地銜接起來以及所表達(dá)的內(nèi)容是如何在邏輯上實(shí)現(xiàn)一致性，即語篇的連貫。比如在 第 2單元課 文 A Language Teacher′s Personal Opinion的第1段中，作者為了表達(dá)目前有些廣告宣稱學(xué)英語很容易這個(gè)含義，多次使用不同的詞匯和短語，如 easy（使用 2 次）,with very little effort,speak the language fluently in three months等。在第6段，作者為了強(qiáng)調(diào)真實(shí)的語言環(huán)境在語言學(xué)習(xí)中的重要性，在一個(gè)句子中重復(fù)使用了3次real，給讀者留下深刻的印象。在第1單元課文Secrets of Straight-A Students的第2段中，作者使用To begin with,in other words,in addition,however等將各個(gè)片段有機(jī)地銜接起來，使段落緊湊流暢，更清楚地把作者的觀點(diǎn)表達(dá)出來。連貫是通過邏輯推理來達(dá)到語義的連接，是語篇的無形網(wǎng)絡(luò)。在第3單元課文A Time for Memories中，作者使用倒敘的方法，先講述自己與已逝的母親之間的親情，然后講述自己與兒子之間的親情，在最后一段，又提到了母親生前問過自己的一句話 “Who will you bring here when I′m gone?”。 這句話其實(shí)是和文章開頭相呼應(yīng)的，更重要的是，這句話再次強(qiáng)調(diào)了文章的主題，即愛和親情永遠(yuǎn)不會(huì)消失，會(huì)一代又一代地延續(xù)下去。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中還包括讓學(xué)生尋找段落的主題句、將文章劃分成若干個(gè)部分并概括各個(gè)部分的大意、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等教學(xué)方式，試圖讓學(xué)生從篇章整體來把握文章的意義。

（4）重視語境分析在閱讀中的作用

語境就是語言運(yùn)用的環(huán)境?！罢Z篇的含義依賴于語境，語篇與語境相互依存，相輔相成。語篇產(chǎn)生于語境，又是語境的組成部分”（黃國(guó)文，1988）。胡壯麟將語境劃分為上下文、情景語境和文化語境。語境為準(zhǔn)確地理解文章作者所要表達(dá)的意義提供了一個(gè)依據(jù)，脫離了語境也就談不上對(duì)語篇的理解和分析。在講解第7單元課文A Sailor’s Christmas Gift前，向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生介紹西方圣誕節(jié)的風(fēng)俗傳統(tǒng)，讓學(xué)生在圣誕節(jié)這個(gè)文化背景下來閱讀和理解文章，使學(xué)生能夠更深刻地感受文章的前半部分所表現(xiàn)出的憂郁清冷的氣氛。比如那位賣花的老婦人所說的Can you imagine,Joseph,soup on Christmas Eve?就說明了老婦人貧困凄涼的生活現(xiàn)狀。因?yàn)槭フQ節(jié)前夜是西方國(guó)家的人們家人團(tuán)聚的時(shí)刻，這一天的晚餐是一年之中最豐盛的。而這位老婦人在圣誕節(jié)前夕不僅只身在街上賣花，而且只能喝一碗湯作為晚餐。了解了圣誕節(jié)這個(gè)文化背景，就有助于學(xué)生理解文章的情景和氛圍。

（5）結(jié)合多種形式的練習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力

在實(shí)驗(yàn)班的精讀教學(xué)中，除了課文內(nèi)容的講解之外，采取多種形式的練習(xí)提高學(xué)生的閱讀能力。如重排句子，即讓學(xué)生將打亂順序的若干個(gè)句子按邏輯關(guān)系的順序重新排序，使之成為語義上連貫的段落；重排段落，即讓學(xué)生將打亂順序的若干個(gè)段落按邏輯關(guān)系的順序重新排序，使之成為語義上連貫的篇章；連接詞填空，即將一個(gè)段落或篇章中的連接詞隱去，讓學(xué)生進(jìn)行填空，從中體會(huì)連接詞是如何將句子與句子銜接起來，使段落和篇章成為有機(jī)的整體。模仿寫作，即給出的范例的段落或篇章，讓學(xué)生模仿其銜接手段和語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，在寫作實(shí)踐中更好地加深語篇意識(shí)。

3．后測(cè)

在進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐之后，于學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行后測(cè)。后測(cè)形式和分值與前測(cè)完全相同，后測(cè)文章為《新世紀(jì)大學(xué)英語》綜合教程（第一版）第2冊(cè)第4單元課文Choose Optimism，閱讀理解測(cè)試文章仍從大學(xué)英語四級(jí)考試模擬試題中選取4篇。結(jié)果如下：

表二 后測(cè)成績(jī)及分析

后測(cè)中 t值為 2.86，p值為 0.0075，p值小于0.05，說明在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生的成績(jī)存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在英語閱讀能力上明顯強(qiáng)于對(duì)比班學(xué)生，而且對(duì)英語閱讀的興趣也明顯增強(qiáng)。

（四）研究結(jié)論

將語篇分析理論應(yīng)用于大學(xué)英語精讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生從語篇整體并結(jié)合語境來把握文章的主題和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中分析、歸納、推理等能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，顯著提高閱讀水平。

四、結(jié)語

語篇分析理論的啟示就是對(duì)文章的閱讀必須從語篇的功能特征出發(fā)，考慮語篇的結(jié)構(gòu)、語境、主述位結(jié)構(gòu)、語義的銜接與連貫，才能對(duì)語篇有深刻的理解，該理論從一個(gè)全新的角度對(duì)篇章的解碼進(jìn)行了詮釋，反映出對(duì)語言教學(xué)研究的不斷深入。對(duì)篇章的解析能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為閱讀教學(xué)的任務(wù)來加以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的閱讀習(xí)慣直接影響閱讀效果，進(jìn)而影響英語學(xué)習(xí)的整體情況和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)不斷革新意識(shí)，創(chuàng)新教法，不斷清除影響閱讀的障礙。本實(shí)驗(yàn)也存在局限性，由于實(shí)驗(yàn)的時(shí)間較短以及實(shí)驗(yàn)樣本較小等原因，該教學(xué)模式的有效性還有待眾多的英語教育者們進(jìn)一步的檢驗(yàn)。但是，從這次實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)的結(jié)果對(duì)比來看，將語篇分析理論應(yīng)用于大學(xué)英語精讀教學(xué)是值得研究和探索的。

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