高中英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的影響

喬楓

[摘 ? 要] 本研究旨在通過(guò)對(duì)比研究高中英語(yǔ)新課標(biāo)和英語(yǔ)大綱的不同理念，以及由此產(chǎn)生的新課標(biāo)實(shí)施前后課堂教學(xué)所采用的不同模式、方法和效果，以期對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一定的啟發(fā)意義。

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)新課標(biāo);高中學(xué)生;英語(yǔ)教學(xué)

一、研究意義

首先，隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)日益成為國(guó)內(nèi)外的熱門(mén)話題，越來(lái)越多的人逐漸認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。英語(yǔ)教學(xué)方式類(lèi)型豐富，與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的不同方面密切相關(guān)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自信都會(huì)產(chǎn)生較大影響。

此外，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，英語(yǔ)已成為中國(guó)課堂教學(xué)中最普遍學(xué)習(xí)的一門(mén)外語(yǔ)。高中階段是為學(xué)生高層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的特殊階段，因而被廣泛認(rèn)定為一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。除此以外，高中學(xué)生占據(jù)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的絕大多數(shù)，因此，提升高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平是十分重要的。鑒于此目的，本世紀(jì)初教育部著手改革陳舊的英語(yǔ)教學(xué)大綱并頒發(fā)了英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)中英語(yǔ)教學(xué)的整體目標(biāo)是讓學(xué)生在義務(wù)教育階段獲得更高的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，并能夠培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。為了達(dá)到這些目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視高中學(xué)生對(duì)特定語(yǔ)言環(huán)境的反應(yīng)能力以及以恰當(dāng)方式管理自身學(xué)習(xí)的能力。一些成功和不成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)顯示出以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)成功的學(xué)生往往具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能制定出一系列的學(xué)習(xí)策略，從這些策略中，他們往往能選擇特別適合于解決某個(gè)特定問(wèn)題的，讓他們靈活適應(yīng)特定情境需要的，或是能檢測(cè)他們成功水平的幾種策略。因此，在高中這一英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，能夠有效組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，讓他們成為終身學(xué)習(xí)者具有至關(guān)重要的作用。

二、兩種指南

中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)顯著優(yōu)點(diǎn)是國(guó)家迅速融入全球化的進(jìn)程，而這種融合又反過(guò)來(lái)刺激和加速了這一進(jìn)程。英語(yǔ)，作為一項(xiàng)必要的交際工具，不可避免地超越了任何一種外語(yǔ)，成為世界上為最大比例人群所學(xué)習(xí)的一門(mén)語(yǔ)言，在課堂教學(xué)中起著不可替代的作用。為了保證教育能與知識(shí)性經(jīng)濟(jì)時(shí)代保持齊頭并進(jìn)的態(tài)勢(shì)，中國(guó)在本世紀(jì)之初著手改革舊英語(yǔ)大綱，過(guò)去的十多年也的確見(jiàn)證了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成果。以下內(nèi)容是關(guān)于中國(guó)中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)兩種指南的對(duì)比。

1.高中英語(yǔ)教學(xué)大綱

1993年，在1986年頒發(fā)的舊版中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，教育部頒發(fā)了全日制初高中英語(yǔ)教學(xué)大綱，其目的在于倡導(dǎo)交際性語(yǔ)言教學(xué)。高中英語(yǔ)教學(xué)大綱的宗旨為：鞏固學(xué)生義務(wù)教育初中階段的所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí);注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)和提高;學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力和書(shū)面表達(dá)能力被視為同等重要的英語(yǔ)技能;此外，教學(xué)大綱關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的能力，以此奠定學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深造并使用英語(yǔ)的基礎(chǔ);培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，愛(ài)國(guó)主義精神，社交意識(shí);促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的了解;開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力; 增強(qiáng)學(xué)生思考、觀察、想象和聯(lián)想的能力。雖然大綱已經(jīng)認(rèn)識(shí)到諸如“學(xué)生能力”、“交流”以及“繼續(xù)深造”等概念的重要性，但由于在具體操作流程上存在障礙因而仍未滿足當(dāng)今英語(yǔ)教育發(fā)展的需要，且對(duì)于如何達(dá)到上述目標(biāo)的途徑也沒(méi)有任何明確的界定。

2.英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)

2001年7月，在教育部和來(lái)自17個(gè)部門(mén)的近300名專家的共同努力下，18種課程標(biāo)準(zhǔn)被重新設(shè)計(jì)并由北京師范大學(xué)出版社發(fā)行。從此，作為教育新潮流的一種指南，著眼于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革的一種新型課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)并開(kāi)始實(shí)施了。新課標(biāo)的此番改革旨在結(jié)束下列做法：①過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯的知識(shí)傳授。②忽視培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。取而代之的是，這項(xiàng)改革旨在創(chuàng)建一種新型課程，這種課程有以下特征：①培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)注其生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平;③推廣任務(wù)型教學(xué)方法;④讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式、實(shí)踐式、合作式學(xué)習(xí);⑤在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生積極態(tài)度、思維技能、實(shí)踐能力、文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、新課標(biāo)的理論框架

1.建構(gòu)主義

根據(jù)心理學(xué)、哲學(xué)和人類(lèi)學(xué)等方面的考察，建構(gòu)主義理論將知識(shí)描述為暫時(shí)的、發(fā)展的、無(wú)目的的，需要永恒構(gòu)建的，與社會(huì)文化相協(xié)調(diào)的。知識(shí)絕不是外部事物的僵化表達(dá)，而是隨著時(shí)間和空間而變化的。根據(jù)建構(gòu)主義理論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，而教師只是充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，這種理論不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知主體，同時(shí)也充分肯定并認(rèn)識(shí)到了教師的地位，即引領(lǐng)者、幫助者和促進(jìn)者，絕不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者和灌輸者。與此同時(shí)，學(xué)生也不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)接受外來(lái)刺激和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，而應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)構(gòu)建意義和加工信息的主體。那么，要達(dá)到上述目標(biāo)，教師就必須關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生，在平時(shí)的英語(yǔ)課堂上從以下幾方面充分發(fā)揮其主體作用。

一是要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用探索和發(fā)現(xiàn)的方法去建構(gòu)知識(shí)的深刻內(nèi)涵。

二是在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用在大量搜集相關(guān)研究素材和信息資料的基礎(chǔ)上，大膽預(yù)測(cè)并對(duì)研究問(wèn)題提出一種假設(shè)，然后努力驗(yàn)證推斷和假設(shè)的正確性。

三是對(duì)最新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和研究問(wèn)題，要善于結(jié)合自己已經(jīng)掌握和理解的舊內(nèi)容，加以比對(duì)和研究，深入思考其一致性和差異性及其根源。

2.人本主義

人本主義學(xué)習(xí)的理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)的方式。相比于建構(gòu)主義理論，這種理論更強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的課堂模式，主張開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和培養(yǎng)自主發(fā)展的能力。此外，情感教育也在人本主義中得以凸顯，倡導(dǎo)自我鼓勵(lì)，自我調(diào)節(jié)，把人的思維、感情和情緒放在人發(fā)展的核心位置。這一理論為新課標(biāo)提供了引人關(guān)注的視角，又與新課標(biāo)的內(nèi)容不謀而合。傳統(tǒng)教學(xué)完全專注于學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和能力，這種模式曾經(jīng)受到過(guò)很大關(guān)注，而新課標(biāo)與之相對(duì)比則更加重視促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要努力做到以下幾點(diǎn)。

一是強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，同時(shí)也要重視教師在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)適時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。

二是因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)為他們創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)條件，讓不同學(xué)生有自己的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方向和發(fā)展空間，其目標(biāo)是能讓所有學(xué)生的個(gè)性需求都能得到最大滿足，潛能都可以得到最大發(fā)掘，個(gè)人價(jià)值可以得到最大體現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都能得到最長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

三是崇尚學(xué)生能力的培養(yǎng)，并把創(chuàng)造力作為教學(xué)的核心問(wèn)題。更重視合理師生定位觀，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該建立在平等、和諧、民主的基礎(chǔ)上，力求營(yíng)造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。師生之間的關(guān)系應(yīng)以情感為紐帶，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)老師，更是他們生活的指導(dǎo)者和精神的引領(lǐng)者。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)和課后生活中，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，相信每位學(xué)生都有發(fā)展?jié)撃埽鹬貝?ài)護(hù)每一位學(xué)生，摒棄壓制或歧視的教學(xué)模式，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的師生關(guān)系中擺脫一切壓抑和負(fù)擔(dān)，真正做到熱愛(ài)學(xué)習(xí)，樂(lè)于探索，積極主動(dòng)地去探索和追尋知識(shí)的真諦。

綜上所述，建構(gòu)主義和人本主義為新課標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為英語(yǔ)教學(xué)改革提供了深度啟迪。

3.教與學(xué)的建議

英語(yǔ)教師應(yīng)提供更多學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生采用良好的學(xué)習(xí)方法和有效的學(xué)習(xí)策略，這是新課標(biāo)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)要求教師在學(xué)習(xí)策略方面有意識(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)，以達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師們應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾點(diǎn)。

一是給學(xué)生機(jī)會(huì)以創(chuàng)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握達(dá)成目標(biāo)的手段。

二是幫助學(xué)生使用推理、研究、調(diào)查等方式以完成學(xué)習(xí)。

三是通過(guò)設(shè)計(jì)一些以調(diào)查研究為模式的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維能力。

四是鼓勵(lì)學(xué)生使用觀察、發(fā)現(xiàn)和演繹的方法，獲取語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言功能。

五是在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生實(shí)施自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)結(jié)果適當(dāng)調(diào)整其學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略。

四、對(duì)教學(xué)的啟發(fā)意義

新課標(biāo)的全新教學(xué)理念給新一輪教學(xué)改革提供了有力的理論支撐和觀念指引。相比于教學(xué)大綱，在新課標(biāo)引領(lǐng)下的英語(yǔ)課堂必然是積極、活潑、和諧的，學(xué)生的創(chuàng)造力和自信心一定可以得到較大展現(xiàn)，學(xué)生不再僅僅是知識(shí)的被動(dòng)接受者，他們會(huì)成為掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的終身學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)注意以下三個(gè)方面。

一是教師應(yīng)采用任務(wù)型教學(xué)模式， 在課堂上設(shè)計(jì)多種活動(dòng)以刺激和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的興趣。 在這種精心設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)更加專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在與同伴的合作中，他們的競(jìng)爭(zhēng)和策略使用意識(shí)又會(huì)自然得以增強(qiáng)。

二是教師應(yīng)盡可能與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系以增進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的意識(shí)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整學(xué)習(xí)方法，最終使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中廣泛的使用合理的學(xué)習(xí)策略。

三是高中生英語(yǔ)教學(xué)的有效性要更多借助于師生之間的情感培養(yǎng)和心靈溝通。教師可以嘗試逐步完成教學(xué)活動(dòng)的特征由教師主宰向?qū)W生主動(dòng)的轉(zhuǎn)換。

（責(zé)任編輯 ? 劉 ? 穎）