閱讀教學(xué)要關(guān)注語序

趙菊英

[摘 ? 要]漢語的主要語法手段是語序和虛詞，語序就是語詞的組合次序，語序不同，語法關(guān)系、表達(dá)的意義和表達(dá)的效果也都不同。對于以語言文字理解和運(yùn)用為目的的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，結(jié)合所讀文章中的特殊語法例子，引導(dǎo)學(xué)生感悟其不一樣的表情達(dá)意功能，加深對文字的理解，讀出文字背后內(nèi)蘊(yùn)的思想、情感，“循言得意”，同時，又潛移默化地習(xí)得語法之道，感悟作者語法的智慧，“得意又得言”，最終達(dá)成“言意兼得”，才是智慧的閱讀。

[關(guān)鍵詞]語序;揭示中心;人物特點(diǎn);體驗情感

葉圣陶認(rèn)為，語文的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)本國的語言文字。我們知道，各民族的差異反映在思維、意識、心理等精神領(lǐng)域，也反映在語言系統(tǒng)本身。漢民族有注重悟性思維而不注重對思維對象進(jìn)行抽象的分析推理以及“尚簡約，去繁瑣” 的思維特性，造就漢語不拘囿于外在的語言結(jié)構(gòu)的完整，只求表達(dá)形式的靈活變通，甚至有時“只求意會不必言傳”的言簡意賅的表達(dá)，因此漢語不像西方語言那樣有嚴(yán)格的性、數(shù)、格的變化，“整個漢語語法依靠的是位置1”，即語序。語詞的組合次序就是語序，它是重要語法手段。語序不同，語法關(guān)系、表達(dá)的意義和表達(dá)的效果也不同。因此，關(guān)注文本中的特殊語序，引導(dǎo)學(xué)生體會其表情達(dá)意的獨(dú)特功效是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、關(guān)注語序，揭示文章中心

例1.《夾竹桃》教學(xué)片斷

師：老師聽你們讀的過程中發(fā)現(xiàn)你們特別強(qiáng)調(diào)“敗了，又開。黃了，又長”?；ㄒ话愣际窍乳_，再敗，先長，再黃，這叫花開花落，這是自然規(guī)律，可是季老先生筆下卻先寫敗，再寫開，先寫黃，再寫長。難道夾竹桃跟別的花不一樣，是先敗再開的？

生：不是。

師：為什么季老看到的夾竹桃開花是這樣的呢？為什么他要這么寫呢？

生：在說明夾竹桃花期長，一朵花敗了，就又開出一朵，一直延續(xù)著。

生：敗與開，黃與長，是兩組反義詞，突出了夾竹桃的花期長。而且我從兩個“又”中我也能讀到夾竹桃具有韌性。

師：對，作者用了兩組反義詞，而且把敗和黃放在前面，可以讓我們聯(lián)想到什么？

生：這說明夾竹桃的生命力是源源不斷的，不像其他的花謝了，這個季節(jié)就不開了。

師：源源不斷這個詞用得多好，就如打仗一樣屢敗屢戰(zhàn)，頑強(qiáng)不屈。對，這句話其實(shí)就是在寫它的韌性，作者在贊美夾竹桃的韌性。正因為作者懷著對夾竹桃獨(dú)特的感情，所以同樣的開花，他看出來的就是不一樣的，同樣的開花，他寫出來的也不一樣。（師板書：韌性？ 感情）老師再請一個同學(xué)讀讀這句話（指名讀這句話）。

【反思】

《夾竹桃》第四自然段，一讀“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”這幾句，很容易就明白：一年從春到秋，無論是氣候的變化還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃花開不敗，可見它的花期之長，沒有任何一種季節(jié)性的花朵與之相比，夾竹桃真是韌性可貴，而第一句的表達(dá)作用被很多老師忽略了。細(xì)細(xì)品味，不難發(fā)現(xiàn)國學(xué)大師季老深厚的國學(xué)功底，遣詞造句多么巧妙。案例中，教師獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)第一句語序的秘密，然后匠心獨(dú)運(yùn)地引導(dǎo)學(xué)生比較體會：季老寫的“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟?！笔欠裼羞`常識“花開花落”？學(xué)生通過品讀語言文字，感悟到季老的寫法不但不違背常理，反而通過有意識的語序調(diào)整，突出了“夾竹桃生命力源源不斷”，這是對本文中心夾竹桃韌性可貴最好的注解，當(dāng)然“通過品讀語言文字，感受夾竹桃韌性可貴的特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也水到渠成了。

二、關(guān)注詞序，感悟人物特點(diǎn)

例2.《螳螂捕蟬》教學(xué)片斷

出示句子：少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。

師：齊讀這一句。這句話還可以怎么說？

生：吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年。

師：完全正確！明明是吳王發(fā)現(xiàn)了少年，課文怎么說少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了呢？能不能把文中的句子“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”換成“吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年”？

生：不能換！課文中的句子寫得好！這樣表明是少年在等吳王。他知道在王宮花園一定能找到勸說吳王的機(jī)會，多聰明啊。

生：少年等吳王，是少年主動尋找勸誡吳王的機(jī)會，他冒著被砍頭的危險主動勸說吳王，可見少年很愛吳國。

師：是?。∵@個被動句看似被動實(shí)際是主動，是少年存心要讓吳王發(fā)現(xiàn)自己。這是一個多么智慧的愛國者。

【反思】

文中的被動句“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”。從語法的角度出發(fā)分析，被動句句首是動作的接受者，而“被”字后面是動作的發(fā)出者，往往可以省略。顯然，“吳王”是動作的發(fā)出者，是可以省略的內(nèi)容，而少年是動作的接受者，不能省略。被動句的句法功能告訴我們，少年是主角，吳王是陪襯少年的配角。引導(dǎo)學(xué)生抓住被動句，與主動句“吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年”比較，細(xì)細(xì)品評：被動句表明的是少年在等吳王，實(shí)際上是少年主動出擊，在尋找那個勸說吳王的機(jī)會?？梢娺@個少年，小小年紀(jì)心系國家安危，是個熱愛國家、主動為國解危濟(jì)困的有志有為的人。作者有意把語序稍作調(diào)整，故而選擇被動句式，使得句子的內(nèi)容豐滿立體，顯示了作者遣詞造句的智慧。教者充分把握漢語語法的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子的語序，從而深刻體會文中人物——少年的智慧愛國的特點(diǎn)。

三、關(guān)注詞序，抒發(fā)作者情感

例3.《我們愛你啊，中國》教學(xué)片斷

師：同學(xué)們，課文抒發(fā)了作者滿腔的愛國之情。有三個直接抒情的句子，找出來讀一讀。

生：我找到第一節(jié)的“啊，我們愛你，中國！”

生：我找到第二至第六小節(jié)中的六句“我們愛你——”

生：我找到第七小節(jié)中的“我們愛你啊，中國！”

師：找得真準(zhǔn)！你們發(fā)現(xiàn)這三句話的不同之處嗎？

生：（思考好久）“我們愛你”是二至六小結(jié)的總起句，引出作者從“壯麗山河、物產(chǎn)豐富、民族多樣、光輝的歷史、偉大的成就”五個不同的角度具體表達(dá)對祖國的愛。

生：我覺得六句“我們愛你”，采用排比反復(fù)的方式抒情，句式工整，讀起來很有音樂感。

師：說得真好！其他兩句的表達(dá)作用又是什么呢？

生：（學(xué)生又經(jīng)過很長時間的思考，終于有同學(xué)舉手了）第一節(jié)中因為祖國的幅員遼闊，所以作者喊出“啊，我們愛你，中國”。

生：第一節(jié)里“啊，我們愛你，中國”總領(lǐng)全詩的作用。

生：這句話也寫出全詩要抒發(fā)的是愛祖國的感情。

生：第七小節(jié)總結(jié)全詩的感情，高聲喊出的“我們愛你啊，中國”。

師：哦，這么說來，我們把“啊，我們愛你，中國”和“我們愛你啊，中國”兩句話對調(diào)一下，可以嗎？把兩句話對調(diào)著讀讀第一和第四小節(jié)。

生：（讀了一會兒課文）兩句話不能對調(diào)，第一節(jié)因為祖國幅員遼闊，所以作者情不自禁地噴發(fā)出“啊，我們愛你，中國”。第七小節(jié)總結(jié)全詩的感情，高聲喊出“我們愛你啊，中國”。

同學(xué)們真會讀，讀出了這么豐富的內(nèi)涵。是的，學(xué)習(xí)課文，我們就是要關(guān)注這些有著細(xì)小區(qū)別的語句，反復(fù)吟誦，讀出作者情感的細(xì)微變化。

【反思】

因為詩歌是一種信息量大、情感豐富的文體，簡潔的文字里卻蘊(yùn)藏著濃縮的精華，用詞之精當(dāng)、情感之微妙、意境之深遠(yuǎn)，可謂只可意會，而難以言傳。但是，作者情之所至，情動辭發(fā)，情感噴發(fā)后外顯的語言形式一定與之完美匹配。

《我們愛你啊，中國》這首詩第一節(jié)的“啊，我們愛你，中國”和最后一節(jié)的“我們愛你啊，中國”，這兩句所表達(dá)的意思一樣。第一節(jié)因為祖國的幅員遼闊，激起的是詩人愛國之情，感情剛起，猶如詩的起興，更多的是感嘆，所以“啊”字在前，說“啊，我們愛你，中國！”經(jīng)過詩人五節(jié)敘述的情感累積，對祖國無盡的熱愛激蕩在心中，不斷撞擊詩人的心靈，使詩人此時已無法抑制自己對祖國的無比熱愛，于是大聲呼喊“我們愛你啊，中國”。唯有這樣寫，才能與全詩的內(nèi)在邏輯線索相吻合，符合詩歌情感變化、節(jié)奏韻律變化的規(guī)律。閱讀教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一特殊的語言形式，反復(fù)朗讀，才能了解其表達(dá)作用，更深刻地體悟作者情感的變化。

學(xué)生的語法主要是其通過自幼生活的語言環(huán)境，長期潛移默化中習(xí)得，自然地用這些規(guī)則遣詞造句表情達(dá)意。新課標(biāo)在具體建議中指出：在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識。這不是讓我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)的語法修辭知識教學(xué)，而是指引我們結(jié)合所讀文章中的特殊語法例子，引導(dǎo)學(xué)生感悟其不一樣的表情達(dá)意功能，加深對文字的理解，讀出文字背后內(nèi)蘊(yùn)的思想、情感。歌德說“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一秘密”。對于以語言文字理解和運(yùn)用為目的的小學(xué)語文學(xué)習(xí)來說，關(guān)注語法現(xiàn)象，“循言得意”，同時，又潛移默化地習(xí)得語法之道，“得意又得言”，最終達(dá)成“言意兼得”，才是高效閱讀。

（責(zé)任編輯 ? 劉 ? 穎）