初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)探析

陳潔

[摘 ? 要]隨著義務(wù)教育階段課改不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注，研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理念也被引入初中語(yǔ)文教學(xué)中。本文從研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，分析了初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的意義與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出促進(jìn)初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的策略。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文;研究性學(xué)習(xí);探析

一、初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1961年，美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦布教授提出了研究性學(xué)習(xí)方法，在國(guó)外教育界引起了熱烈反響。2000 年，上海市教育科學(xué)研究院在《研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》報(bào)告中首次公開(kāi)闡述了研究性學(xué)習(xí)，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)既是指一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)，也有學(xué)者稱為探究性學(xué)習(xí)或者發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，盡管名稱上有一些差異，但是本質(zhì)含義相似，都是指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開(kāi)展獲得知識(shí)、發(fā)現(xiàn)結(jié)論和規(guī)律的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。正像《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出那樣，“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！盵1]研究性學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)視為一個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收消化的過(guò)程，并不是被動(dòng)的接受過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)應(yīng)該主動(dòng)給予學(xué)生空間，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，研究性學(xué)習(xí)的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過(guò)參與研究實(shí)踐，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)。

初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是指在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)探求問(wèn)題的學(xué)習(xí)?！罢Z(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然中的語(yǔ)文、社會(huì)中的語(yǔ)文、生活中的語(yǔ)文問(wèn)題中選擇確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的課程活動(dòng)?！盵2]盡管已經(jīng)有一些文獻(xiàn)對(duì)于研究性學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了探討，但從總體上看，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的論述尚不夠全面深入，尤其是針對(duì)初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的研究就更少，有必要加大研究力度。

二、初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的意義

1.有利于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式

“長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校各科教學(xué)主要采用講授的方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容由教材或教師以定論的方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)時(shí)教師作系統(tǒng)地有計(jì)劃地講解和指導(dǎo)?！盵4]在研究性學(xué)習(xí)中，教學(xué)過(guò)程是師生雙方的互動(dòng)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變革。研究性學(xué)習(xí)允許學(xué)生根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)擁有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)獲得者，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性與獨(dú)立性，能最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教育受學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約，研究性學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的水平。在初中階段，學(xué)生的思維能力有了顯著的提高，學(xué)生經(jīng)過(guò)了小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)，具備一定的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的差異逐漸增大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化傾向逐漸明顯，具有強(qiáng)烈的好奇心，熱衷于尋求事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。在閱讀作品時(shí)，學(xué)生想進(jìn)行個(gè)性化理解，探究作品的思想內(nèi)涵與豐富意蘊(yùn)，研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力提供了肥沃的土壤。研究性學(xué)習(xí)的提出構(gòu)建了一種新型動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)框架，面向?qū)W生真實(shí)的生活世界，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好確定探究課題，對(duì)信息進(jìn)行深度加工和處理，即為什么要研究、研究什么、怎樣開(kāi)展研究;改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)資料收集、分析和判斷增進(jìn)學(xué)習(xí)能力。

3.有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽略了人的主動(dòng)性與能動(dòng)性，研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生創(chuàng)新思維形成和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，為每一個(gè)學(xué)生發(fā)展個(gè)性提供了較大的空間。教師的權(quán)威不再建立在學(xué)生被動(dòng)的基礎(chǔ)上，由依賴性學(xué)習(xí)向自由型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由傳承型學(xué)習(xí)觀向創(chuàng)造型學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變，崇尚個(gè)人差異，學(xué)生的創(chuàng)造性得到應(yīng)有的體現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、解決問(wèn)題的素質(zhì)，獨(dú)立完成任務(wù)的素質(zhì)都具有極為重要的作用。研究性學(xué)習(xí)努力開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，學(xué)生不僅獲得知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，形成學(xué)生豐富的創(chuàng)新素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

4.有利于推動(dòng)終身學(xué)習(xí)

隨著人類步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終身學(xué)習(xí)是每一個(gè)公民應(yīng)該具有的素質(zhì)，終身學(xué)習(xí)是未來(lái)人生存的基礎(chǔ)，教育成敗的重要標(biāo)志一定程度上就是能否造就出終身學(xué)習(xí)以求發(fā)展完善的人才。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)填鴨式的方式剝奪了學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)、獨(dú)自思考的機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的可能性。研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了巨變，開(kāi)拓學(xué)生思路，改變過(guò)于注重知識(shí)傳授傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，突出學(xué)生主體的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探求知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，逐步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力，讓研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的有效途徑。

三、初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.探究性

探索是人類認(rèn)識(shí)世界的一種基本方式，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師只是告知學(xué)生結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在記憶的水平上。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)中研究的結(jié)論是非預(yù)定的，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要進(jìn)行多角度的發(fā)散思維，促使學(xué)生探究性思維的提升。

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要從推動(dòng)學(xué)生的探究性思維出發(fā)，而不是從知識(shí)體系出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教材文本的分析研究，從而積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，完成知識(shí)意義的建構(gòu)。

2.自主性

與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，研究性學(xué)習(xí)具有鮮明的自主性特點(diǎn)。人本主義心理學(xué)家?guī)炷匪咕驼J(rèn)為“教學(xué)決不是千篇一律地遵循著什么既定規(guī)則的，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都具有各自的個(gè)性。”[4]語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按自己的研究興趣確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位，成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)與控制。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有很大的自由度，教師不再充當(dāng)知識(shí)權(quán)威，只起輔導(dǎo)的作用。學(xué)生的主觀積極性得以極大調(diào)動(dòng)，激發(fā)出巨大的創(chuàng)造潛能。例如在研究?jī)?nèi)容方面，學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)不同的角度展開(kāi)自己的探索。學(xué)生不但可以從文學(xué)角度研究，還可以從文化角度研究，不同的視角形成了多維的研究空間，它突破了課堂教學(xué)實(shí)踐局限，使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空得到拓展。同時(shí)，學(xué)生既可以獨(dú)自開(kāi)展探索，也可以通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行合作研究，為學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供了寬松的環(huán)境。

研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異給予了足夠的尊重，讓每一個(gè)學(xué)生都得到自主發(fā)展， 把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、多元的環(huán)境中，使學(xué)生在開(kāi)放環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)學(xué)生人格的主動(dòng)精神，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

3.實(shí)踐性

語(yǔ)文包含著豐富的人文歷史文化知識(shí)，與社會(huì)生活聯(lián)系緊密。語(yǔ)文是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生需要在大量的實(shí)踐中掌握閱讀的方法與技巧。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生親自參與到語(yǔ)文實(shí)踐中，在實(shí)踐的過(guò)程中獲得獨(dú)特的個(gè)人感受，從而不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、感受自我。

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要立足于實(shí)踐，置身于實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)，通過(guò)探究增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)技能，使學(xué)生由學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)研究設(shè)計(jì)、尋找資料等實(shí)踐，獲得對(duì)知識(shí)的直接感受;把知識(shí)傳授過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生探究知識(shí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)諸如設(shè)計(jì)、查找材料、社會(huì)調(diào)查、撰寫報(bào)告等親身實(shí)踐，學(xué)會(huì)與他人合作，這種感悟?qū)?nèi)化為學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的一部分，從而體驗(yàn)到自信心和成就感。同時(shí)，實(shí)踐性不僅指動(dòng)手操作、查閱資料等活動(dòng)，而且讓學(xué)生通過(guò)一系列的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，有助于學(xué)生把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。

四、初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

1.轉(zhuǎn)變教育理念與角色

在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，教師必須樹立起現(xiàn)代教育觀念，完成在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)校師生關(guān)系是一種專制性的關(guān)系，是一種權(quán)威與服從的關(guān)系，教師是知識(shí)的唯一代言人。而研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性實(shí)踐活動(dòng)為主要方式的學(xué)習(xí)，教師要重新自我定位，用新的教學(xué)理念去認(rèn)識(shí)、理解研究性學(xué)習(xí)。美國(guó)教育學(xué)者史密斯指出：“教自古以來(lái)就同學(xué)結(jié)下了不解之緣，教是為了學(xué)而存在的。教學(xué)是為了教學(xué)生更好地學(xué)?！盵5]教師應(yīng)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人，應(yīng)是學(xué)生研究過(guò)程的指導(dǎo)者。教師要圍繞語(yǔ)文教材，立足課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。教師應(yīng)有海納百川的胸懷，創(chuàng)設(shè)一種和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給每個(gè)學(xué)生平等參與的機(jī)會(huì)。

教師作為研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，角色定位立足于引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度觀察和探索問(wèn)題。教師需要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行掌控與設(shè)計(jì)，例如學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織方式、時(shí)間分配等，保證教學(xué)活動(dòng)沿著正確的方向和軌道展開(kāi)，并且對(duì)學(xué)生可能遇到的問(wèn)題提供幫助與指導(dǎo)。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，“教學(xué)策略是指導(dǎo)教師如何改進(jìn)自己的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳效益。”[6]教師全程性參與研究性教學(xué)，教師必須相信學(xué)生、尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，了解他們的思想，鼓勵(lì)學(xué)生所做出的努力，給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

2.完善實(shí)施方式

初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科研的情境，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，收集、分析信息材料，目的是使學(xué)生在探索求知的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)。在當(dāng)前語(yǔ)文課堂教育模式下，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施可以分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段三個(gè)階段。

（1）準(zhǔn)備階段

一方面，教師需要設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的組織形式。研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有兩種類型，即小組合作研究和個(gè)人獨(dú)立研究。小組合作研究是指由多個(gè)學(xué)生組成課題組，并且推選組長(zhǎng)，在研究過(guò)程中成員各展所長(zhǎng)、協(xié)作互補(bǔ)。個(gè)人獨(dú)立研究是指學(xué)生各自相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展研究活動(dòng)，研究過(guò)程可以分為幾輪進(jìn)行，逐步深化研究成果。小組合作研究是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)常用的組織形式，教師應(yīng)在小組合作研究中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)性的組合，根據(jù)不同學(xué)生的能力互補(bǔ)原則適當(dāng)調(diào)配，使小組中的每個(gè)成員都能在合作研究過(guò)程中充分發(fā)揮各自的作用。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的看法，盡可能地創(chuàng)造讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練思維方法，力求更多的學(xué)生受益;當(dāng)學(xué)生小組討論出現(xiàn)分歧，不能形成統(tǒng)一意見(jiàn)，教師不應(yīng)直接做出是與非的評(píng)價(jià)，而應(yīng)采取以引導(dǎo)為主的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。在小組合作研究性學(xué)習(xí)中，不同小組研究課題可以重復(fù)，即同一研究題目由兩個(gè)小組各自獨(dú)立開(kāi)展研究，但研究角度可以互不相同。

另一方面，教師需要確定研究性學(xué)習(xí)的題目。提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題往往比開(kāi)展研究更困難。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課題的選擇比一般的學(xué)科面更廣，中學(xué)生很難把握，如何指導(dǎo)學(xué)生確定研究題目非常重要。選定的問(wèn)題一定要具體化，而且選題必須具備可行性。教材始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，教師應(yīng)率先鉆研教材，盡可能廣泛地閱讀相關(guān)資料，并從作品中提煉出若干關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)。教師可以提出一個(gè)比較寬泛的選題，學(xué)生在這個(gè)范圍之中可以根據(jù)自己的情況做出自我選擇。例如，教師指定古典名著的節(jié)選篇目（如魯迅作品），讓學(xué)生自己選擇魯迅作品中具有代表性的文章，預(yù)先了解文章信息，分析其作品風(fēng)格，收集相關(guān)資料，做好課前準(zhǔn)備。教師還可以從具體的語(yǔ)文現(xiàn)象入手，研究一位作家的一篇文章或幾篇文章特點(diǎn)，提出作品中景物描寫的感情基調(diào)分析等。

（2）實(shí)施階段

在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生順利開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供輔助材料。“沒(méi)有具備一定的系統(tǒng)知識(shí)而開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，其效率必然是很低的，甚至往往是盲目的、機(jī)械的?！盵7]在掌握相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)讀課文、審視教材、圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生由局部到整體，由淺入深展開(kāi)合理聯(lián)想，全面理解課文內(nèi)容，給予學(xué)生更多的空間，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)利用經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)，形成新舊知識(shí)重組。

研究性學(xué)習(xí)是開(kāi)放式的，不要求所有學(xué)生得出統(tǒng)一結(jié)論。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解對(duì)作品進(jìn)行多重解讀，如文章的成功之處、小說(shuō)的人物形象和藝術(shù)手法。學(xué)生通過(guò)持續(xù)的分析推論等思維活動(dòng)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生思考材料的構(gòu)思立意，直至對(duì)作者深遠(yuǎn)寓意進(jìn)行探討。將學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生在沖突中提高認(rèn)識(shí);同時(shí)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力，始終圍繞言語(yǔ)實(shí)踐展開(kāi)探究活動(dòng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的審美意識(shí)，陶冶情操，涵養(yǎng)氣質(zhì)。

學(xué)生必須學(xué)習(xí)搜集資料的方法，掌握上網(wǎng)、查閱書刊等獲取資料的方式，整理與歸納資料，初步研究結(jié)果在小組內(nèi)充分交流，形成書面材料或口頭報(bào)告材料;學(xué)生還可以在課余時(shí)間綜合運(yùn)用多種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與能力等完成研究，并以口述、討論等形式反饋情況，或用展示圖片、資料等方式反饋觀點(diǎn)。

（3）總結(jié)階段

總結(jié)階段的主要作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生在過(guò)程中的體驗(yàn)。因此，需要將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)定位在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的進(jìn)步。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)估要寬容些，采取包容的態(tài)度，從而把評(píng)價(jià)看作是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效手段。

評(píng)價(jià)形式可以靈活多樣，分為自評(píng)與他評(píng)兩大類，其中他評(píng)又分為學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)。在自評(píng)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生對(duì)自己作出客觀的分析評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面已達(dá)到了目標(biāo)，哪些方面做得不夠，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn);學(xué)生互評(píng)讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)相互評(píng)比，總結(jié)探究學(xué)習(xí)的失誤以及原因，有效地激發(fā)學(xué)生的自信心與進(jìn)取心;在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)要以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生努力追求更高目標(biāo)。

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