教育現(xiàn)代化背景下農(nóng)村留守兒童教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)研究

封昌權(quán)+++徐善平

[摘 ? 要] 義務(wù)教育階段是兒童生理發(fā)育、人生觀、價值觀初步形成的關(guān)鍵期，由于缺少家庭親情溫暖，極易出現(xiàn)心理偏差，形成不良性格，甚至引發(fā)社會問題，影響到民族素質(zhì);淮安市現(xiàn)有農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生31.23萬，其中“留守兒童”占69.11%。在創(chuàng)建區(qū)域教育現(xiàn)代化進程中，淮安市整合家校通、親子通、留守兒童家園、春苗之家、學(xué)校網(wǎng)站、社區(qū)教育中心等信息化溝通平臺，創(chuàng)新教育現(xiàn)代化背景下基于信息化環(huán)境的家校良性互動合作機制，創(chuàng)新留守兒童思想道德生態(tài)環(huán)境建設(shè)，在促進留守兒童健全人格的培養(yǎng)上做了有益探索。

[關(guān)鍵詞] 教育信息化;留守兒童;整合;生態(tài)環(huán)境

一、前言

隨著我國工業(yè)化、城市化的快速發(fā)展，勞動力資源配置市場化，城鄉(xiāng)間人口大規(guī)模流動，農(nóng)村剩余勞動力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移，“留守兒童”問題日益突出。據(jù)中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心2013年初的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，由于父母雙方外出務(wù)工而隨遷的子女超1260萬，義務(wù)教育階段留守兒童達3200萬。義務(wù)教育階段是兒童生理發(fā)育、人生觀、價值觀初步形成的關(guān)鍵期，由于缺少家庭親情溫暖，極易出現(xiàn)心理偏差，染上逃學(xué)、曠課、任性、自卑、敏感、孤獨等不良性格，甚至引發(fā)了社會問題，影響到民族素質(zhì)?；窗彩鞋F(xiàn)有農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生31.23萬，其中“留守兒童”占69.11%，他們的生活、學(xué)習(xí)、情感、心理等問題已經(jīng)得到教育行政部門及學(xué)校、社會的關(guān)注和重視。在創(chuàng)建區(qū)域教育現(xiàn)代化過程中，淮安市教育行政部門及各級學(xué)校創(chuàng)新信息技術(shù)在農(nóng)村留守兒童教育中的支撐作用，充分利用家校通、親子通、留守兒童樂園、春苗之家、學(xué)校網(wǎng)站、社區(qū)教育中心等信息化溝通平臺，創(chuàng)新教育現(xiàn)代化背景下基于信息化環(huán)境的家校良性互動合作機制，在提高農(nóng)村留守兒童家庭的親子環(huán)境、育人環(huán)境，創(chuàng)新留守兒童思想道德生態(tài)環(huán)境建設(shè)，促進留守兒童健全人格的培養(yǎng)上做了有益探索。

二、淮安市留守兒童基本情況調(diào)查與分析

2012年度淮安市教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，全市有21.58萬名農(nóng)村“留守兒童”，全市義務(wù)教育階段農(nóng)村寄宿制學(xué)校220所，接收留守兒童寄宿生7.24萬人。2010年全市義務(wù)教育階段共安排82所學(xué)校，接收5506名在淮務(wù)工的農(nóng)民工隨遷子女入學(xué)，其中在公辦中小學(xué)就讀的4458人，占總?cè)藬?shù)的89%。全市堅持輸入地管理、以公辦中小學(xué)為主，確保進城務(wù)工人員隨遷子女享受同城待遇[1]?；窗彩袕?009年啟動區(qū)域教育現(xiàn)代化創(chuàng)建工作起，就力求用教育信息化推進教育現(xiàn)代化，通過教育信息化解決區(qū)域教育均衡，創(chuàng)新留守兒童身心教育模式，建設(shè)信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村留守兒童教育生態(tài)環(huán)境。為了解留守兒童教育現(xiàn)狀，2013年10月，通過淮安市縣區(qū)電教中心的協(xié)助，抽取該市農(nóng)村小學(xué)21所，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）初中14所，發(fā)放調(diào)查問卷3984份，收回3973份，其中有效問卷3943份。2013年11月，還對該市漣水縣幸福里小學(xué)、紅堯小學(xué)、梁岔初級中學(xué)的留守兒童教育進行了實地調(diào)查。

1.淮安市留守兒童基本數(shù)據(jù)

在收回的3943份有效問卷中，男生2064人，占52.4%;女生1879人，占47.6%;其中，父親外出打工（回家探望子女時間間隔超過三個月，下同）的為1169人，母親外出打工的為201人，父母都外出打工的為1357人，留守兒童人數(shù)達2727人，比例達69.2%，具體比例如圖1;在父母都外出務(wù)工期間，一半以上留守兒童隨爺爺奶奶生活，也有35人是自己單獨生活，還有19人是寄住在老師、父母朋友、鄰居等家中，留守兒童監(jiān)護人情況見圖2。

2.淮安市留守兒童的情感生活

意大利著名幼兒教育學(xué)家蒙特梭利在她的著作《有吸收力的心理》中指出，兒童的發(fā)展需要模仿和溝通，兒童成長最好的環(huán)境是父母[2]?；窗彩修r(nóng)村留守兒童，除了父母一方留守外，有一半以上是隔代監(jiān)護，即由祖輩（爺爺、奶奶或外公、外婆）照顧，外出務(wù)工的父母信任放心。但祖輩多采用溺愛的方式（淮安稱為“隔代親”），較多關(guān)注物質(zhì)上、生活上的滿足，寬容放任，而缺少精神、道德上交流能力，由于“代溝”導(dǎo)致溝通困難，還有13%的老人監(jiān)護兩個以上的“留守小孩”，彼此交流更是力不從心;親戚、朋友、鄰居、老師等，在監(jiān)護過程中，往往有所顧慮，不敢嚴格管教，而且義務(wù)教育階段兒童較為敏感，容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，導(dǎo)致留守兒童往往怕事、孤僻、內(nèi)向，表1也說明淮安市留守兒童是一群“情感饑餓”[3]的孩子;90%以上的留守兒童都回答希望得到父母的關(guān)愛和溝通，在遇到希望從父母那里找到感情的支持，89.5%的孩子希望和父母住在一起，95%的孩子擔心父母在外的安全;還有62.8%的留守兒童不滿意父母在外從事的職業(yè)，認為有很大精神壓力，影響其今后的人生道路的認知。

3.淮安市留守兒童的教育現(xiàn)狀

自“十一五”以來，淮安市教育行政部門致力于區(qū)域教育均衡，但由于歷史原因，一些農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量較差，校風、學(xué)風不好，新“讀書無用論”在農(nóng)村廣為流行，留守兒童家庭父母文化水平較低，學(xué)習(xí)氛圍不濃，缺少對孩子學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)自覺性、主動性、自我控制能力差，承擔家務(wù)活較多，對留守兒童學(xué)習(xí)都產(chǎn)生較大影響。有83.54%的留守兒童認為學(xué)習(xí)有困難，但只有11.8%的同學(xué)愿意求助老師，21.6%的同學(xué)會請教同學(xué)（見圖3）;經(jīng)常做家務(wù)的有49.1%，如洗衣服、做飯、整理家務(wù)等，偶爾做的也有47.6%;多數(shù)有遲到、早退現(xiàn)象，課堂聽課效率低、注意力不集中、家庭作業(yè)完成質(zhì)量差等現(xiàn)象比非留守兒童高出21.3%;學(xué)習(xí)目標不明確。據(jù)兩年的跟蹤調(diào)查，留守兒童的隱性失學(xué)率較高，升入普通高中的比例低于非留守兒童18.4%，升入職業(yè)學(xué)校后報到率只有56.9%。

4.淮安市留守兒童的心理成長

學(xué)齡兒童是個性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時期，農(nóng)村留守兒童們由于其父、母或父母雙方長時間不在身邊，導(dǎo)致家庭親情的缺失，成長中的心理困惑無法得到父母的正確引導(dǎo)和鼓勵，農(nóng)村留守兒童在個性心理上性格內(nèi)向、自卑、不善于與人交流傾向明顯，脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒個性突出。當因誤解而被老師或家長批評時，承認錯誤的有40.1%，有點氣憤，但只在心里想而不愿說出來的有36.4%，當面頂撞對著干的有29.2%，均比非留守兒童高出17%以上;遇到和同學(xué)之間的矛盾是選擇悶不吭聲的有54.8%，和同學(xué)交往頻率比非留守兒童低11%;明顯表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感淡漠、安全感缺乏等現(xiàn)象[4];心理耐挫能力、語言表達能力、和同學(xué)交往能力和非留守兒童有顯著差異;情緒消極抑郁、自卑甚至憤世嫉俗心理明顯。

三、淮安市農(nóng)村留守兒童教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)

在創(chuàng)建區(qū)域教育現(xiàn)代化進程中，淮安市整合家校通、親子通、留守兒童家園、春苗之家、學(xué)校網(wǎng)站、社區(qū)教育中心等信息化溝通平臺，創(chuàng)新教育現(xiàn)代化背景下基于信息化環(huán)境的家校良性互動合作機制，創(chuàng)新留守兒童思想道德生態(tài)環(huán)境建設(shè)，促進留守兒童健全人格的培養(yǎng)上做了有益探索。

1.家校通建立面向全體家長的學(xué)習(xí)溝通平臺

2008年3月，淮安市正式運行家校通平臺。利用這一平臺，家長可以通過手機接收老師、學(xué)校發(fā)送的信息，家長也可以發(fā)送信息向老師了解孩子情況，家校雙方能夠及時方便地傳遞信息，有效解決留守兒童家長和學(xué)校之間溝通難的矛盾與問題，家長發(fā)的信息老師可以隨時隨地的轉(zhuǎn)給學(xué)生，給留守兒童家長、老師和學(xué)校間提供方便、快捷、高效率的溝通渠道。目前淮安市家校通主要是關(guān)注孩子學(xué)習(xí)，如作業(yè)布置和要求、完成情況、孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，大多是班主任針對所教班級發(fā)送群發(fā)短信，方便快捷，但針對性不強。

2.親子通構(gòu)建面向留守兒童家長的情感溝通平臺

親子通業(yè)務(wù)本來是中國移動推出的家庭親情類業(yè)務(wù)，在未成年人同意的前提下開通此項服務(wù)，通過親子通短信查詢到他目前所在的位置，是一項用于加強家長與子女之間的親情溝通，并提供家長對子女的通信限制和安全監(jiān)護功能的業(yè)務(wù)?；窗彩袆?chuàng)新運用此平臺，根據(jù)留守兒童數(shù)據(jù)庫信息，專門開通留守兒童和家長、監(jiān)護人之間的親子情感溝通平臺，由老師提供手機等PDA終端，通過音視頻方式滿足學(xué)生和家長間情感溝通需要。

3.留守兒童家園構(gòu)建面向留守兒童情感交流園地

2011年10月，淮安市漣水縣幸福里小學(xué)面積近60平方米的“兒童家園”掛牌成立。家園內(nèi)擺放了孩子玩的玩具、文體器材;開放式書架上擺滿了兒童文學(xué)、科學(xué)漫畫等各類書籍;電視機、電子琴、橡皮泥、智力拼圖、繪畫工具一應(yīng)俱全，孩子的手工作品貼滿墻面。家園內(nèi)還安放了幾臺電腦和話筒、音箱、攝像頭等。11歲的五年級孩子家長李曉莉介紹說，這個家歸他們自己管理，平時他們在完成老師布置的作業(yè)后，包括周末和節(jié)假日，他們都常來這里一起玩，老師已經(jīng)教會他們使用電腦，他們能和父母通過電腦進行QQ聊天，也可以用音視頻面對面交流，父母通過手機就可以接收對話，感到非常神奇，非常方便;在這里彼此都是好伙伴，也是好玩伴、好學(xué)伴。淮安市教育行政部門將在留守兒童超過50人的小學(xué)建立兒童家園。

4.社區(qū)教育中心構(gòu)建面向留守兒童情感關(guān)愛園地

留守兒童教育成長的主渠道在課堂，薄弱環(huán)節(jié)在校外，節(jié)假日課余時間是空檔。淮安市已經(jīng)形成省級市級縣區(qū)級不同層次的社區(qū)教育中心，中心通過各級關(guān)心下一代工作委員會邀請社區(qū)退休老教師、老干部、老黨員、老軍人、老專家擔當關(guān)愛留守兒童志愿者，利用社區(qū)教育中心場地，建立留守兒童課余、節(jié)假日活動場所，收集留守兒童成長資料和家長聯(lián)系信息，承擔學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、情感引導(dǎo)和思想道德指導(dǎo)功能，搭起了留守兒童、社區(qū)教育中心和家長之間溝通的橋梁。學(xué)校利用家校通、親子通、家長學(xué)校等平臺，把學(xué)校學(xué)習(xí)的要求、日常生活注意事項和孩子在校表現(xiàn)及時通知到中心，和中心互動合作，聚焦兒童校內(nèi)外學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)，及時關(guān)懷激勵，形成良好的社區(qū)教育環(huán)境。

參考文獻

[1]淮安市教育局.2010年淮安市教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[DB/OL].http：//jyj.huaian.gov.cn/xxgk/zncs/fzghc/fzgh/content/jyj1048443.html，2013-12-24.

[2]瑪利亞·蒙臺梭利著，江雪譯.有吸收力的心理[M].天津：天津人民出版社，2013：132-133.

[3]劉志平.留守兒童心理問題的成因及疏導(dǎo)策略[J].貴州教育，2013，（19）：21.

[4]張群.用愛心、細心關(guān)注農(nóng)村留守學(xué)生[J].教育學(xué)文摘，2011，（3）：32.

（責任編輯 ? 甘 ? 璐）

三、淮安市農(nóng)村留守兒童教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)

在創(chuàng)建區(qū)域教育現(xiàn)代化進程中，淮安市整合家校通、親子通、留守兒童家園、春苗之家、學(xué)校網(wǎng)站、社區(qū)教育中心等信息化溝通平臺，創(chuàng)新教育現(xiàn)代化背景下基于信息化環(huán)境的家校良性互動合作機制，創(chuàng)新留守兒童思想道德生態(tài)環(huán)境建設(shè)，促進留守兒童健全人格的培養(yǎng)上做了有益探索。

1.家校通建立面向全體家長的學(xué)習(xí)溝通平臺

2008年3月，淮安市正式運行家校通平臺。利用這一平臺，家長可以通過手機接收老師、學(xué)校發(fā)送的信息，家長也可以發(fā)送信息向老師了解孩子情況，家校雙方能夠及時方便地傳遞信息，有效解決留守兒童家長和學(xué)校之間溝通難的矛盾與問題，家長發(fā)的信息老師可以隨時隨地的轉(zhuǎn)給學(xué)生，給留守兒童家長、老師和學(xué)校間提供方便、快捷、高效率的溝通渠道。目前淮安市家校通主要是關(guān)注孩子學(xué)習(xí)，如作業(yè)布置和要求、完成情況、孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，大多是班主任針對所教班級發(fā)送群發(fā)短信，方便快捷，但針對性不強。

2.親子通構(gòu)建面向留守兒童家長的情感溝通平臺

親子通業(yè)務(wù)本來是中國移動推出的家庭親情類業(yè)務(wù)，在未成年人同意的前提下開通此項服務(wù)，通過親子通短信查詢到他目前所在的位置，是一項用于加強家長與子女之間的親情溝通，并提供家長對子女的通信限制和安全監(jiān)護功能的業(yè)務(wù)?；窗彩袆?chuàng)新運用此平臺，根據(jù)留守兒童數(shù)據(jù)庫信息，專門開通留守兒童和家長、監(jiān)護人之間的親子情感溝通平臺，由老師提供手機等PDA終端，通過音視頻方式滿足學(xué)生和家長間情感溝通需要。

3.留守兒童家園構(gòu)建面向留守兒童情感交流園地

2011年10月，淮安市漣水縣幸福里小學(xué)面積近60平方米的“兒童家園”掛牌成立。家園內(nèi)擺放了孩子玩的玩具、文體器材;開放式書架上擺滿了兒童文學(xué)、科學(xué)漫畫等各類書籍;電視機、電子琴、橡皮泥、智力拼圖、繪畫工具一應(yīng)俱全，孩子的手工作品貼滿墻面。家園內(nèi)還安放了幾臺電腦和話筒、音箱、攝像頭等。11歲的五年級孩子家長李曉莉介紹說，這個家歸他們自己管理，平時他們在完成老師布置的作業(yè)后，包括周末和節(jié)假日，他們都常來這里一起玩，老師已經(jīng)教會他們使用電腦，他們能和父母通過電腦進行QQ聊天，也可以用音視頻面對面交流，父母通過手機就可以接收對話，感到非常神奇，非常方便;在這里彼此都是好伙伴，也是好玩伴、好學(xué)伴?；窗彩薪逃姓块T將在留守兒童超過50人的小學(xué)建立兒童家園。

4.社區(qū)教育中心構(gòu)建面向留守兒童情感關(guān)愛園地

留守兒童教育成長的主渠道在課堂，薄弱環(huán)節(jié)在校外，節(jié)假日課余時間是空檔?；窗彩幸呀?jīng)形成省級市級縣區(qū)級不同層次的社區(qū)教育中心，中心通過各級關(guān)心下一代工作委員會邀請社區(qū)退休老教師、老干部、老黨員、老軍人、老專家擔當關(guān)愛留守兒童志愿者，利用社區(qū)教育中心場地，建立留守兒童課余、節(jié)假日活動場所，收集留守兒童成長資料和家長聯(lián)系信息，承擔學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、情感引導(dǎo)和思想道德指導(dǎo)功能，搭起了留守兒童、社區(qū)教育中心和家長之間溝通的橋梁。學(xué)校利用家校通、親子通、家長學(xué)校等平臺，把學(xué)校學(xué)習(xí)的要求、日常生活注意事項和孩子在校表現(xiàn)及時通知到中心，和中心互動合作，聚焦兒童校內(nèi)外學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)，及時關(guān)懷激勵，形成良好的社區(qū)教育環(huán)境。

參考文獻

[1]淮安市教育局.2010年淮安市教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[DB/OL].http：//jyj.huaian.gov.cn/xxgk/zncs/fzghc/fzgh/content/jyj1048443.html，2013-12-24.

[2]瑪利亞·蒙臺梭利著，江雪譯.有吸收力的心理[M].天津：天津人民出版社，2013：132-133.

[3]劉志平.留守兒童心理問題的成因及疏導(dǎo)策略[J].貴州教育，2013，（19）：21.

[4]張群.用愛心、細心關(guān)注農(nóng)村留守學(xué)生[J].教育學(xué)文摘，2011，（3）：32.

（責任編輯 ? 甘 ? 璐）

三、淮安市農(nóng)村留守兒童教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)

在創(chuàng)建區(qū)域教育現(xiàn)代化進程中，淮安市整合家校通、親子通、留守兒童家園、春苗之家、學(xué)校網(wǎng)站、社區(qū)教育中心等信息化溝通平臺，創(chuàng)新教育現(xiàn)代化背景下基于信息化環(huán)境的家校良性互動合作機制，創(chuàng)新留守兒童思想道德生態(tài)環(huán)境建設(shè)，促進留守兒童健全人格的培養(yǎng)上做了有益探索。

1.家校通建立面向全體家長的學(xué)習(xí)溝通平臺

2008年3月，淮安市正式運行家校通平臺。利用這一平臺，家長可以通過手機接收老師、學(xué)校發(fā)送的信息，家長也可以發(fā)送信息向老師了解孩子情況，家校雙方能夠及時方便地傳遞信息，有效解決留守兒童家長和學(xué)校之間溝通難的矛盾與問題，家長發(fā)的信息老師可以隨時隨地的轉(zhuǎn)給學(xué)生，給留守兒童家長、老師和學(xué)校間提供方便、快捷、高效率的溝通渠道。目前淮安市家校通主要是關(guān)注孩子學(xué)習(xí)，如作業(yè)布置和要求、完成情況、孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，大多是班主任針對所教班級發(fā)送群發(fā)短信，方便快捷，但針對性不強。

2.親子通構(gòu)建面向留守兒童家長的情感溝通平臺

親子通業(yè)務(wù)本來是中國移動推出的家庭親情類業(yè)務(wù)，在未成年人同意的前提下開通此項服務(wù)，通過親子通短信查詢到他目前所在的位置，是一項用于加強家長與子女之間的親情溝通，并提供家長對子女的通信限制和安全監(jiān)護功能的業(yè)務(wù)。淮安市創(chuàng)新運用此平臺，根據(jù)留守兒童數(shù)據(jù)庫信息，專門開通留守兒童和家長、監(jiān)護人之間的親子情感溝通平臺，由老師提供手機等PDA終端，通過音視頻方式滿足學(xué)生和家長間情感溝通需要。

3.留守兒童家園構(gòu)建面向留守兒童情感交流園地

2011年10月，淮安市漣水縣幸福里小學(xué)面積近60平方米的“兒童家園”掛牌成立。家園內(nèi)擺放了孩子玩的玩具、文體器材;開放式書架上擺滿了兒童文學(xué)、科學(xué)漫畫等各類書籍;電視機、電子琴、橡皮泥、智力拼圖、繪畫工具一應(yīng)俱全，孩子的手工作品貼滿墻面。家園內(nèi)還安放了幾臺電腦和話筒、音箱、攝像頭等。11歲的五年級孩子家長李曉莉介紹說，這個家歸他們自己管理，平時他們在完成老師布置的作業(yè)后，包括周末和節(jié)假日，他們都常來這里一起玩，老師已經(jīng)教會他們使用電腦，他們能和父母通過電腦進行QQ聊天，也可以用音視頻面對面交流，父母通過手機就可以接收對話，感到非常神奇，非常方便;在這里彼此都是好伙伴，也是好玩伴、好學(xué)伴?；窗彩薪逃姓块T將在留守兒童超過50人的小學(xué)建立兒童家園。

4.社區(qū)教育中心構(gòu)建面向留守兒童情感關(guān)愛園地

留守兒童教育成長的主渠道在課堂，薄弱環(huán)節(jié)在校外，節(jié)假日課余時間是空檔。淮安市已經(jīng)形成省級市級縣區(qū)級不同層次的社區(qū)教育中心，中心通過各級關(guān)心下一代工作委員會邀請社區(qū)退休老教師、老干部、老黨員、老軍人、老專家擔當關(guān)愛留守兒童志愿者，利用社區(qū)教育中心場地，建立留守兒童課余、節(jié)假日活動場所，收集留守兒童成長資料和家長聯(lián)系信息，承擔學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、情感引導(dǎo)和思想道德指導(dǎo)功能，搭起了留守兒童、社區(qū)教育中心和家長之間溝通的橋梁。學(xué)校利用家校通、親子通、家長學(xué)校等平臺，把學(xué)校學(xué)習(xí)的要求、日常生活注意事項和孩子在校表現(xiàn)及時通知到中心，和中心互動合作，聚焦兒童校內(nèi)外學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)，及時關(guān)懷激勵，形成良好的社區(qū)教育環(huán)境。

參考文獻

[1]淮安市教育局.2010年淮安市教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[DB/OL].http：//jyj.huaian.gov.cn/xxgk/zncs/fzghc/fzgh/content/jyj1048443.html，2013-12-24.

[2]瑪利亞·蒙臺梭利著，江雪譯.有吸收力的心理[M].天津：天津人民出版社，2013：132-133.

[3]劉志平.留守兒童心理問題的成因及疏導(dǎo)策略[J].貴州教育，2013，（19）：21.

[4]張群.用愛心、細心關(guān)注農(nóng)村留守學(xué)生[J].教育學(xué)文摘，2011，（3）：32.

（責任編輯 ? 甘 ? 璐）