名校教師的基本特征與成長模式探析

余春瑛+喻小琴

名校教師不等同于名師，它是一個(gè)集體性概念，他們共同成為名校的集體主體，共同擔(dān)負(fù)起促進(jìn)名校發(fā)展的歷史使命。本文在厘清名校教師概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對名校教師的基本特征和成長模式進(jìn)行了重點(diǎn)分析，為名校教師發(fā)展提供了理論借鑒。

名校教師 ?基本特征 ?成長模式

一、名校教師的概念與內(nèi)涵

名師，是名教師的簡稱，是指在社會上有一定知名度、得到同行廣泛認(rèn)可的教師，它是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家、科研的能手。名校教師并不能與名教師簡單地等同起來，它們之間有不同的內(nèi)涵。首先，名校教師是一個(gè)集體性概念，是名校全體教師的總稱。他們是學(xué)校組織中的成員，不同成員之間形成了一定的結(jié)構(gòu)。其次，名校教師以培養(yǎng)學(xué)生為主要職責(zé)，忠誠于人民的教育事業(yè)。再次，名校的每一位教師必須以“名教師”為努力方向和發(fā)展目標(biāo)。最后，名校教師必須成為名校的集體主體，共同擔(dān)負(fù)起促進(jìn)名校發(fā)展的使命。名校并不是憑空生成的，而是教師努力實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，同時(shí)，名校之名也不是個(gè)別教師或部分教師造就的，而是全體教師共同努力、相互合作的結(jié)果。

二、名校教師的基本特征

作為團(tuán)隊(duì)成員的名校教師超越了教師個(gè)體行為和能力的局限性，從而使其具有個(gè)體教師特征的同時(shí)，也具有共同體教師的特征，具體而言，名校教師在發(fā)展過程中主要呈現(xiàn)出以下基本特征：

1.名校教師有正確的學(xué)生觀，對學(xué)生有高期待，并努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

與名校校長一樣，名校教師也是名校的代言人和名校聲譽(yù)的維護(hù)者，作為名校教師，他們必須樹立正確的學(xué)生觀，以學(xué)生的立場看待學(xué)生的存在、成長與發(fā)展，認(rèn)識到“每一位學(xué)生都是發(fā)展中的人”，并對學(xué)生形成如下判斷：第一，學(xué)生是獨(dú)立存在的人。作為名校教師，他們眼中的學(xué)生必須是有尊嚴(yán)、有思想、有獨(dú)立個(gè)性的生命個(gè)體，把學(xué)生當(dāng)成人來看待，尊重他們的人格、分享他們的思想，還給他們教育教學(xué)活動中的應(yīng)有時(shí)間和空間。第二，學(xué)生是不斷發(fā)展的。這要求教師必須用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，看到他們的發(fā)展?jié)撃芎蜔o限發(fā)展空間，同時(shí)，也需要教師用有利于學(xué)生未來發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)他們，理解學(xué)生身上存在的不足，用寬容對待他們的問題，允許他們犯錯(cuò)誤，并與他們一起解決問題，改正錯(cuò)誤，從而使學(xué)生獲得進(jìn)步。第三，每個(gè)學(xué)生之間是有差異的。每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性使不同學(xué)生之間存在著很大差異，名校教師必須認(rèn)識這種差異，尊重他們之間的差異，并把這種差異當(dāng)作教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在教育教學(xué)活動中因材施教。第四，學(xué)生是活動開展和責(zé)任承擔(dān)的主人。盡管學(xué)生是發(fā)展中的人，與成人相比，還不是很成熟，但是他們有自己的獨(dú)立意識，是學(xué)習(xí)活動的主人，并能承擔(dān)相應(yīng)的活動責(zé)任。名校教師必須把他們當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，落實(shí)他們的主體地位，更為重要的是要充分調(diào)動他們的主動性，為他們提供廣闊的活動空間和活動自由。

2.名校教師充滿工作熱情，嚴(yán)格要求自己，永遠(yuǎn)熱衷于課程教學(xué)改革

教師工作熱情是教師在教育教學(xué)工作中形成的一種相對穩(wěn)定的、積極樂觀的工作情緒，它與教師對教育事業(yè)的熱愛有很大關(guān)系，只有對教育事業(yè)充滿熱愛，才能把客觀的教育教學(xué)行為當(dāng)成自身的興趣愛好，也只有教育教學(xué)成為了一種興趣愛好，才能將自己的所有精力全身心地投入到教育教學(xué)實(shí)踐中去。同時(shí)，教師工作熱情也與教師的專業(yè)素養(yǎng)、工作習(xí)慣以及工作態(tài)度等相關(guān)，只有具有較高職業(yè)素養(yǎng)、良好工作習(xí)慣和積極工作態(tài)度的教師，才能使他們用主動的心態(tài)、自覺的行為、創(chuàng)新的方法去對待教育教學(xué)行為，盡管偶爾會感覺壓力、產(chǎn)生煩惱，但是強(qiáng)烈的教育使命和責(zé)任感使他們敬畏工作，積極的工作態(tài)度和習(xí)慣使他們不斷規(guī)范工作行為。名校教師的持久工作熱情也是他們對自己嚴(yán)格要求的結(jié)果。他們注重用研究的思維、態(tài)度、方式思考自己的教育教學(xué)行為，并對教育教學(xué)中遇到的困惑、疑難進(jìn)行專門研究，從而指導(dǎo)教育教學(xué)行為的改善和創(chuàng)新。對自我嚴(yán)格要求的教師，才能為學(xué)生樹立好的榜樣，成為學(xué)生心目中的好教師，這為自己的工作增加了無限的正能量，促進(jìn)良好師生關(guān)系建立的同時(shí)，提高了教學(xué)效果。名校教師既不喜歡循規(guī)蹈矩，按照以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育教學(xué)，也不喜歡照搬或直接采用已有的課程，而是廣泛運(yùn)用多樣的課程資源，開發(fā)特色化校本課程。同時(shí)，他們還不斷變革教學(xué)模式、豐富教學(xué)方法、彰顯教學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量等，使學(xué)校的課程教學(xué)改革永遠(yuǎn)處于領(lǐng)先地位。

3.名校每一位教師都是教師發(fā)展共同體成員，他們遵守共同體規(guī)范，相互合作、共同提高

教師發(fā)展共同體是名校教師形成的最重要特征，在名校教師發(fā)展不是某個(gè)或某些名教師的發(fā)展，而是全校教師作為一個(gè)共同的整體，呈現(xiàn)出整體素養(yǎng)的提高。理論上，盡管對共同體的認(rèn)識和界定并沒有形成一致意見，但是共同目標(biāo)、身份認(rèn)同和歸屬感是共同體的基本特征，也是共同體賴以生成的基本要素。[1]因此，在教師發(fā)展共同體建設(shè)中，首先要確立共同體發(fā)展的目標(biāo)。共同體目標(biāo)是指教師專業(yè)發(fā)展的未來走向和發(fā)展愿景，它是共同體成員集體意志的體現(xiàn)，也是他們需求的集中滿足，因此，共同體目標(biāo)必須從共同體內(nèi)部生成，并獲得共同體成員的一致認(rèn)同，而不是外力強(qiáng)加的。其次，要使共同體成員形成自我身份認(rèn)同，也即是成員自愿把自己當(dāng)成共同體中的一員，愿意為自己作為成員的行為負(fù)責(zé)，同時(shí)，能夠平等對待共同體中的其他成員，主動與他們一起行動，合作承擔(dān)起推動共同體發(fā)展的任務(wù)。再次，要使共同體成員產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。歸屬感是建立在認(rèn)同感、安全感、價(jià)值感和成就感基礎(chǔ)之上的，只有共同體成員從共同體中獲得溫暖、幫助、愛，以及自身的能力、才華等被他人接納、認(rèn)可時(shí)，強(qiáng)烈的歸屬感才會產(chǎn)生。歸屬感一旦形成將會在很大程度上調(diào)動教師的內(nèi)驅(qū)力并進(jìn)行自我激勵(lì)。教師共同體形成之后，學(xué)校的每一位教師都會自覺遵守共同體規(guī)范，共同體規(guī)范是大家共同約定的行為準(zhǔn)則，對每個(gè)成員都有較強(qiáng)的約束力，并對他們的行為產(chǎn)生有很大的指導(dǎo)、調(diào)節(jié)作用。在共同體發(fā)展過程中，為達(dá)成共同的責(zé)任目標(biāo)，所有教師都會承擔(dān)起超越教師個(gè)人角色所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，通過相互交流、溝通與合作，形成合作責(zé)任主體。

4.名校教師是學(xué)校發(fā)展的主體，積極參與學(xué)校管理

在名校，校長、教師、學(xué)生等都是主體，所有人的主體地位都是平等的。教師作為學(xué)校主體首先是建立在校長領(lǐng)導(dǎo)理念轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)之上的，校長要變革傳統(tǒng)意義上的主體觀，把促進(jìn)每一位教師主體積極性的充分發(fā)揮作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重要內(nèi)容。其次，教師自身要確立主體觀念。以往教師客體地位的長期存在使得教師也習(xí)慣了把自己當(dāng)成校長的管理對象和下屬，為此，名校教師要轉(zhuǎn)變這一習(xí)慣，形成自我主體的發(fā)展定位。自我主體觀念的確立還需要教師變革被動行為，形成主動參與的狀態(tài)。再次，教師的主體地位還體現(xiàn)為教師敢于對校長的言行進(jìn)行質(zhì)疑、批判。這不僅是教師自由權(quán)力的彰顯，也是教師能力素養(yǎng)提高的體現(xiàn)，同時(shí)還是促進(jìn)學(xué)校變革的發(fā)展動力。作為學(xué)校發(fā)展主體，需要教師在做好教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，參與到學(xué)校管理過程中去，關(guān)心學(xué)校辦學(xué)中的一切事務(wù)。最重要的是教師要履行其主體職責(zé)，把自身發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，把自身素養(yǎng)的提高作為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，并為學(xué)校發(fā)展承擔(dān)起主體應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

三、名校教師的成長模式

名校教師是名校發(fā)展的最重要主體，促進(jìn)名校教師成長也成為名校發(fā)展的主要任務(wù)。名校教師成長并沒有固定的模式存在，由于各校社區(qū)環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)方式、學(xué)校辦學(xué)、文化特色等方面存在很大差異，不同名校的教師成長模式也是不相同的，但是，名校教師在其成長過程中也形成了幾種常見的模式：如自主發(fā)展模式、團(tuán)隊(duì)合作模式、目標(biāo)導(dǎo)向模式、項(xiàng)目引領(lǐng)模式、制度保障模式等等。但無論教師以哪種模式來發(fā)展，都離不開教師自身的不懈努力和持續(xù)追求。

1.自主發(fā)展模式

自主發(fā)展是名校教師成長的最重要模式之一。有研究者把教師自主發(fā)展模式分為外生性制度主導(dǎo)模式、內(nèi)生性個(gè)體行動模式以及內(nèi)生性組織協(xié)同模式。[2]外生性制度主導(dǎo)模式主要是通過法律、政策和教育規(guī)章等對教師發(fā)展提出要求，教師把這些外在要求轉(zhuǎn)化為自身主動行為的過程。內(nèi)生性個(gè)體行動模式是指教師為促進(jìn)自我素養(yǎng)提高和實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展，根據(jù)自己發(fā)展現(xiàn)狀、優(yōu)勢、特色和存在的問題等，主動制定自我發(fā)展規(guī)劃，并在實(shí)際過程中加以實(shí)施，通過過程性和反思性評價(jià)對發(fā)展規(guī)劃加以不斷完善。內(nèi)生性組織協(xié)同模式是指教師在其自發(fā)組織、實(shí)施的教師成長共同體中，通過相互幫助而獲得發(fā)展的系列行為。盡管三種模式從制度、組織和個(gè)體行動等角度對教師提出了不同要求，但是教師自主性、行動性、反思性等行為積極性的全面發(fā)揮是教師成長的核心，教師的自主發(fā)展和成長即是外在制度、內(nèi)生行動、組織協(xié)同相互融合過程中的“我”的全面實(shí)現(xiàn)。

2.團(tuán)隊(duì)合作模式

團(tuán)隊(duì)合作模式一方面是指教師要通過參與團(tuán)隊(duì)行動，在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，另一方面是指教師要共同構(gòu)建學(xué)校教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)，在構(gòu)建團(tuán)隊(duì)過程中實(shí)現(xiàn)全校教師的整體發(fā)展。與內(nèi)生性組織協(xié)同模式不同的是，團(tuán)隊(duì)合作模式更為強(qiáng)調(diào)自我主體上的教師間的相互合作。名校教師成長并非僅僅是某個(gè)或某些教師個(gè)體的成長，而是整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展，因此，在名校教師成長過程中，不僅要使每一位教師成為自我成長的主體，而且要為促進(jìn)全校教師整體發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。通常情況下，名校教師的合作往往超越了學(xué)校內(nèi)部教師合作的局限性，實(shí)現(xiàn)了跨校、甚至是跨地域的合作，跨校、跨地域的教師合作不僅使名校教師在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了發(fā)展，而且發(fā)揮了他們在一定區(qū)域范圍的示范引領(lǐng)作用，從而帶動更多教師發(fā)展。

3.目標(biāo)導(dǎo)向模式

目標(biāo)志向模式是以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)為主要任務(wù)，并在目標(biāo)確定、實(shí)現(xiàn)與評價(jià)過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，是基于泰勒原理而形成的確定發(fā)展目標(biāo)——選擇目標(biāo)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容——組織實(shí)施目標(biāo)——評價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。首先要明確預(yù)達(dá)成的發(fā)展目標(biāo)，主要包括教師個(gè)人素養(yǎng)提高和名校持續(xù)發(fā)展兩大內(nèi)容。其次要清楚達(dá)到這些目標(biāo)需要教師做哪些方面努力，完成哪些方面任務(wù)，以及如何完成這些任務(wù)等。最后要檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否得到實(shí)現(xiàn)，檢驗(yàn)可在過程中分階段完成，也可在目標(biāo)完成之后進(jìn)行最終檢驗(yàn)。目標(biāo)導(dǎo)向模式的關(guān)鍵是要制定合理、可行的目標(biāo)，不僅要體現(xiàn)出努力的空間，同時(shí)也要具有可操作性。目標(biāo)導(dǎo)向模式把教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合起來，如果說促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展是狹義上的目標(biāo)，那么促進(jìn)名校發(fā)展便成為了教師素養(yǎng)提高后的價(jià)值體現(xiàn)了。同時(shí)，該模式在注重結(jié)果達(dá)成的基礎(chǔ)上，也兼顧了促進(jìn)教師的動態(tài)發(fā)展，使教師自我素養(yǎng)提升與名校發(fā)展成為同向發(fā)展的過程。

4.項(xiàng)目支撐模式

項(xiàng)目支持模式主要是指教師通過參與項(xiàng)目研究，在研究中促進(jìn)發(fā)展的過程。在確定研究項(xiàng)目主題時(shí)，可著眼于學(xué)校的整體發(fā)展，以教師團(tuán)隊(duì)形式對名校發(fā)展、學(xué)校文化特色等進(jìn)行重點(diǎn)研究，也可以根據(jù)教師個(gè)人興趣進(jìn)行個(gè)性化的主題選擇。在項(xiàng)目研究過程中，應(yīng)加強(qiáng)項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)和具體任務(wù)的分工合作，提出項(xiàng)目研究總體要求的同時(shí)，考慮到不同教師的研究特長，體現(xiàn)項(xiàng)目研究的規(guī)劃性與多樣性相結(jié)合。通過項(xiàng)目研究，不僅可以使教師更多地關(guān)注學(xué)校的整體、系統(tǒng)發(fā)展，也可以使他們在研究中加強(qiáng)對自己的教育教學(xué)和參與學(xué)校的管理行為的過程性反思，還可以使他們在提升研究能力的同時(shí)培育科研思維、掌握科研方法、增強(qiáng)科研意識。同時(shí)，以項(xiàng)目為支撐的發(fā)展模式打破了各學(xué)科教師間的界限，淡化了教師的學(xué)科觀念，實(shí)現(xiàn)了教師間的跨學(xué)科發(fā)展，由此，不僅彌補(bǔ)了教師單學(xué)科視野的缺陷，而且增強(qiáng)了教師的大學(xué)科觀念和有意識促進(jìn)學(xué)科融合的行為。

5.制度保障模式

制度保障模式是指通過法律、政策和制度等為教師發(fā)展提供必要的條件性保障。在名校和名校教師發(fā)展過程中，政府不僅要在政策上給予傾斜，也應(yīng)該在經(jīng)費(fèi)投入、培訓(xùn)提高、專業(yè)引領(lǐng)等方面給予直接支持。專項(xiàng)政策制度的出臺不僅使名校教師的職業(yè)地位得以較好體現(xiàn)，也是激發(fā)他們獲得更好發(fā)展的內(nèi)在動力，還是名校教師發(fā)展質(zhì)量不斷提高的必要條件。同時(shí)，還要通過制度確保名校教師、特別是少數(shù)名師有發(fā)展自由，不要用統(tǒng)一的評價(jià)模式對他們提出過多要求，建立多元的、發(fā)展性的考核和評價(jià)制度，允許并鼓勵(lì)他們在遵循相關(guān)法律、法規(guī)和教育規(guī)律基礎(chǔ)上張揚(yáng)自我個(gè)性，形成特色化做法，找到適合自己發(fā)展的獨(dú)特路徑。

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參考文獻(xiàn)

[1] 張志旻等.共同體的界定、內(nèi)涵及其生成.科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2010（10）.

[2] 譚維智.教師專業(yè)自主發(fā)展模式探析.http：//lgjy.szlg.edu.cn/jsfz/ShowArticle.asp？ArticleID=10697。

[作者：余春瑛（1978-），女，江西九江人，江蘇第二師范學(xué)院講師，碩士;喻小琴（1976-），女，江西九江人，江蘇教育科學(xué)研究院副研究員，博士。]

【責(zé)任編輯 ?陳國慶】