合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略

劉啟章

在教學(xué)實踐中，部分教師對合作學(xué)習(xí)缺乏理性的認(rèn)識，導(dǎo)致操作上流于形式，實效性不強。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對合作學(xué)習(xí)進行了一些探索。

一、當(dāng)前合作學(xué)習(xí)存在的主要問題

小組缺乏實質(zhì)性合作。有些小組活動缺乏精心的設(shè)計，討論中不能圍繞中心問題進行富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生你講你的，我講我的，缺乏實質(zhì)性交流；小組中只聽或只看優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言與操作，沒有學(xué)生間的互動；教師提出問題后馬上展開交流，學(xué)生沒有充裕的時間獨立思考；學(xué)生間合作程度不夠，彼此不注重傾聽對方意見，三言兩語陳述完已見后，不知道如何將小組學(xué)習(xí)深入進行下去。

學(xué)生的參與度不均衡。合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但往往是優(yōu)秀學(xué)生參與的機會多，他們常在小組中領(lǐng)先發(fā)言；后進生或性格內(nèi)向的學(xué)生往往坐在組內(nèi)充當(dāng)聽眾的角色，得不到獨立思考和表達意見的機會。這種小組合作學(xué)習(xí)無疑只給少數(shù)學(xué)生提供了更多的鍛煉機會，對多數(shù)不那么優(yōu)秀尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，在小組合作學(xué)習(xí)中的參與少而又少。

學(xué)生的合作不夠主動。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動關(guān)系。但實際上，由于每個學(xué)生的知識水平、閱歷、性格、思考問題的角度不同，對同樣的問題會得出不同的看法?，F(xiàn)在的學(xué)生基本上是獨生子女，個性強，常以自我為中心，缺少寬容和理解，很難做到尊重他人的意見，不愿主動與他人合作，在小組合作中經(jīng)常出現(xiàn)不友好、不善于傾聽、話語霸道、各行其是的現(xiàn)象。

評價重整體輕個體。小組合作學(xué)習(xí)重視以小組團體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。但有些教師在實施過程中往往把評價過多地放在小組整體上，忽略了對學(xué)生個體的關(guān)注與評價。合作學(xué)習(xí)在強調(diào)整體評價的同時，也應(yīng)重視對個體的評價，評價整體是為評價個體服務(wù)的?？梢哉f評價整體是手段和方法，評價個體、促進個體的發(fā)展才是其目的。

二、合作學(xué)習(xí)成功的策略

創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究。首先，要教給學(xué)生生疑的方法，如：類比生疑法，在同類事物的類比中找出不同，探究原因，得出結(jié)論；聯(lián)想生疑法，就是從課文的某一點展開多方面的聯(lián)想，從而發(fā)現(xiàn)疑問；對比生疑法，在對比異同中發(fā)現(xiàn)問題，進而找到理解事物的關(guān)鍵；尋因生疑法，即學(xué)習(xí)者借助因果關(guān)系，多問幾個為什么。其次，教師還要創(chuàng)設(shè)出探究性學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍中進行探究學(xué)習(xí)，將學(xué)生置于親身體驗的情境中，引導(dǎo)學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)，引發(fā)探究興趣。

預(yù)設(shè)空間，自主探究。教師只有給學(xué)生充分的自學(xué)、思考時間，才能讓學(xué)生自己去感悟、去思考、去探究。例如，一位教師在教學(xué)課文《偉人的細胞》時，要求學(xué)生第一遍自讀，感悟探究：賈里的偉人細胞表現(xiàn)在哪里？第二遍自讀，感悟探究：為什么賈里三次成為偉人的計劃都失敗了？第三遍自讀，感悟探究：賈里意外成功的原因是什么？每一遍自讀，教師都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時間，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生探究思考得不理想，教師就讓學(xué)生多讀幾遍，有時要求默讀，有時則要求抓住關(guān)鍵情節(jié)齊讀、范讀。

縱橫結(jié)合，深入探究?？v向探究學(xué)習(xí)是將知識的學(xué)習(xí)放在歷史的大背景下進行，學(xué)習(xí)者的思維圍繞知識點進行縱向關(guān)系上的探討。橫向探究學(xué)生指的是在同一個方面上的深入學(xué)習(xí)和思考。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生靈活“縱橫”探究。例如，一位教師在“多彩四季”單元總結(jié)時提出了橫向的探究問題：如何抓住課文突出的一點記住四篇文章各自的特色呢？有學(xué)生從景物特征角度概括：《春》的勃發(fā)的青草、競放的春花；《三峽》的峻峭的群山、迅猛的江水；《濟南的冬天》里溫晴的冬天；《夏》則展現(xiàn)了緊張、熱烈、急促的夏等。有的學(xué)生則從寫法或語言的不同概括出了四篇課文的特色。

責(zé)任編輯 陳建軍