以學(xué)定教，讓學(xué)生會學(xué)

曾秀群

閱讀教學(xué)中，我們看到的往往是：教師妙語連珠，滔滔不絕；教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，絲絲入扣；學(xué)生巧妙配合，被動參與……究其原因，是教師在構(gòu)建課堂教學(xué)活動時更多地是從“教”的角度去思考，首先想的是“我怎么教”，而卻忽略了“學(xué)生怎么學(xué)”的研究。筆者認為可以從以下幾點入手，以“學(xué)”為本，力求閱讀教學(xué)的高效。

一、把握起點，走向“智慧定位”

縱觀我們教學(xué)的過程，往往對學(xué)習(xí)起點把握不當。起點過低，會造成學(xué)生“吃不飽”的情況，學(xué)生會沒有學(xué)習(xí)的興趣；起點過高，學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，整個課堂出現(xiàn)以教師為主的場面。教師花了很多的時間和精力，浪費了課堂上寶貴的時間，卻產(chǎn)生了許多低效甚至無效的教學(xué)活動。教師要充分熟悉教材，把握編寫體系，尊重學(xué)習(xí)的起點，讓知識的掌握從無序走向有序，讓方法的形成從散狀走向結(jié)構(gòu)。

例如，在人教版《語文》第三冊的第四單元，教材第一次安排了寓言故事《坐井觀天》，這是學(xué)生第一接觸寓言故事，通過教學(xué)應(yīng)當讓學(xué)生知道什么是寓言故事，滲透寓言的基本特征，即借助一個淺顯的故事告訴我們一個深刻的道理，達到教育、諷刺、勸戒的作用。到了中年級再學(xué)寓言故事時，教師要瞄準學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生已有學(xué)習(xí)寓言時積累的經(jīng)驗，可以先讓學(xué)生自學(xué)寓言，先借助已有知識經(jīng)驗讀懂故事內(nèi)容，再聯(lián)系生活實際想想這則寓言告訴我們的人生道理。這樣的教學(xué)就能留出更多的課堂時間，著力解決自學(xué)中未能攻破的難點。

二、突出主體，讓學(xué)生主動參與

一篇課文的教學(xué)，教師習(xí)慣從提問來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以問題的串聯(lián)來推進學(xué)生學(xué)習(xí)?！疤釂枴睂σl(fā)學(xué)生的思維、導(dǎo)向?qū)W習(xí)的內(nèi)容是有一定作用的，但往往一節(jié)課下來，教師變著花樣提問，學(xué)生察言觀色地回答，課堂成了教師與少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的對話，導(dǎo)致了大部門學(xué)生在課堂上思維游離、懶于思考的現(xiàn)象，更多學(xué)生的“學(xué)”成了被學(xué)，大大降低了學(xué)習(xí)的效率。

著名特級教師薛法根執(zhí)教的《九色鹿》對我啟發(fā)很大。薛老師非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，全課只設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：說一說，讀一讀，寫一寫。但在這三個活動環(huán)節(jié)中，很好地落實了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中，讓每個學(xué)生都真讀、真說、真寫，讓每個學(xué)生都經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程?？v觀薛老師的課，沒有任何瑣碎的問題，學(xué)生在一個個的學(xué)習(xí)活動中，積極參與，樂此不疲，在生動活潑的活動中提高了語文能力，讓課堂呈現(xiàn)“學(xué)生忙碌，老師閑”的情境，把課堂真正讓給學(xué)生。

三、板塊推進，加強語言實踐

“以讀代講，讀中感悟”這種感悟式的課型曾一度流行于我們的閱讀課堂。讀中感悟，從感悟詞語到感悟句子，從感悟課文內(nèi)容到情感，“你讀懂了什么？”“你是從哪個句子感受到的？”是閱讀課上出現(xiàn)頻率最高的問題方式。不可否認，感悟式的課堂，為學(xué)生的多元解讀、個性表達提供了一個平臺，但同時也暴露了教學(xué)結(jié)構(gòu)模糊、學(xué)生思維平面化、教學(xué)落腳點不明確的弊端，尤其是學(xué)生在課堂上缺少了大量的語言實踐活動。

新課標指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！卑阎v讀感悟式的教學(xué)轉(zhuǎn)變成語言實踐型課堂，把學(xué)習(xí)組織成一個個板塊式的言語實踐活動，可以給學(xué)生留下更多的時間深入思考、充分實踐，讓他們在參與中建構(gòu)自己的知識體系，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。由講讀感悟式向語言實踐轉(zhuǎn)型，我們可以這樣組織學(xué)習(xí)活動：

1. 整體感知內(nèi)容，理清文脈。

（1）自由讀課文，思考課文寫了一件什么事？

（2）嘗試用小標題概括故事主要內(nèi)容：求婚→考驗→進藏→結(jié)婚。

2. 表格梳理，了解文成公主進藏的經(jīng)過。

（1）默讀進藏部分，自主完成表格。（什么地方、遇到什么、怎么做、結(jié)果怎樣）。

（2）交流匯報表格內(nèi)容。

（3）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)民間傳說的特點：情節(jié)相似。

3. 復(fù)述故事。

（1）復(fù)述某個部分的內(nèi)容。

（2）小組合作，借助表格復(fù)述。

（3）小組展示。

調(diào)整后的教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了課堂是“學(xué)堂”，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的場所。在一次次全體學(xué)生參與的語言實踐活動中，學(xué)生不僅了解了內(nèi)容，感知了民間傳說的特點，練習(xí)了復(fù)述故事的技巧，并且通過小標題概括等語言實踐活動，為學(xué)生更好地掌握復(fù)述方法作了鋪墊，使語言的學(xué)習(xí)在學(xué)生充分的實踐活動中層層遞進。

四、細化過程，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

語文課堂教學(xué)內(nèi)容過多、過散，教師恨不得把自己對文本的解讀都教給學(xué)生，結(jié)果“好心”卻辦了“壞事”。一節(jié)課的教學(xué)時間是有限的，過多的教學(xué)內(nèi)容只能是“教師教過”，卻達不到“學(xué)生學(xué)會”。教師教的目標不明確，重點不突出，指導(dǎo)不到位，學(xué)生在課堂上缺少內(nèi)化、遷移、實踐的過程，導(dǎo)致教學(xué)“蜻蜓點水”式地走過場，學(xué)生“學(xué)而不會”“會而不精”，學(xué)生的語文能力無法有效地提高。

語文教材中選取的課文大都文質(zhì)兼美，可以選擇的教學(xué)點有很多，但課堂的教學(xué)時間是有限的，所以我們必須要學(xué)會取舍，用一雙慧眼去篩選最具有價值的內(nèi)容來組織教學(xué)。核心教學(xué)內(nèi)容的選擇必須遵循語文學(xué)科的特點，基于年段目標和單元訓(xùn)練的點，根據(jù)教材的語言表達特點，特別要立足學(xué)生的學(xué)情，適當取舍，有所側(cè)重。確定教學(xué)內(nèi)容后，放慢教學(xué)的節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，細化學(xué)習(xí)的過程，通過“認識領(lǐng)會——實踐運用——反思總結(jié)”的教學(xué)流程，讓學(xué)生經(jīng)歷“感知——深化——遷移”的學(xué)習(xí)過程。

“教”因“學(xué)”而存在，無“學(xué)”就無“教”。從學(xué)生“學(xué)”的視角出發(fā)，建立以學(xué)生的“學(xué)習(xí)需要”為前提的教學(xué)形態(tài)，教前尋找合適的“學(xué)習(xí)起點”，教中關(guān)注即時的“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，教后評估達成的“學(xué)習(xí)結(jié)果”， 這才是語文閱讀教學(xué)的本真。

責(zé)任編輯 陳建軍