基于“校網(wǎng)”的網(wǎng)絡(luò)教研探索

沈華斌

網(wǎng)絡(luò)教研是一種新的教學研究形式，把現(xiàn)實的校本教研與網(wǎng)絡(luò)教研有機地結(jié)合起來，有助于切實解決廣大一線教師在實施新課程中所遇到的各種現(xiàn)實問題。我們可以通過校園網(wǎng)的建設(shè)促進學校教研的深化，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)建一個具有本校教研特色的平臺，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量使本校教師能全方位互動，資源共享，從而改造現(xiàn)有教研模式，建設(shè)基于“學校網(wǎng)站”的網(wǎng)絡(luò)教研模式。

基于“校網(wǎng)”的網(wǎng)絡(luò)教研活動，應(yīng)根據(jù)教師教學和教研活動的需求設(shè)置相應(yīng)欄目。我們基于“校網(wǎng)”的網(wǎng)絡(luò)教研模式主要結(jié)構(gòu)是：

以下通過四個方面來介紹具體做法：

一、讓教師在“有備”中走進課堂

備課是教師的基本功，是上好課的前提。優(yōu)秀的教學設(shè)計有助于提高教師駕馭課堂能力，提高課堂效率。但是提到備課，教師往往會感到辛苦，雖然現(xiàn)今上網(wǎng)搜索一下，就可以找到相應(yīng)主題的教學設(shè)計，但是往往“千篇一律”，研究不深入，老師們對備課也感到有壓力，為此我們結(jié)合“集體備課”在網(wǎng)站中設(shè)立“備課與課件”一欄：

1. 集體備課備“好課”

語文、數(shù)學、英語等每個學科都設(shè)立了自己的欄目，每門學科下每冊教材都分門別類設(shè)立各個課時欄目。每個學科組長在學期初制定好詳備課計劃：①同學科有8人教學，就將整冊教材劃分一下，平均每人需上傳4-5節(jié)詳備課，詳備課教學設(shè)計以“三合一”形式上傳校網(wǎng)，即參考網(wǎng)絡(luò)中至少三則不同的教案，通過自己研讀教材整合成一則優(yōu)秀教案，提前3周上傳校網(wǎng)站，供同學科教師在備課中以參考；②在此基礎(chǔ)上進行QQ群集體備課，即在同年級同學科建立相應(yīng)的QQ群對一節(jié)課進行集體網(wǎng)絡(luò)備課，對本節(jié)課主要的環(huán)節(jié)進行討論，發(fā)表見解，再由主備人進行匯總，上傳再備教案。以此在校網(wǎng)站形成較完整的備課體系，有著充實的備課資源，可供我們教師或其他全國各地老師們參考，提升教師的備課能力。

2. 課前提示供“參考”

為了使下屆任課教師在教學前，就能更好了解學生認知水平，把握住課堂的重點與難點，提升課堂教學效率，我們在校網(wǎng)站“備課與課件”一欄開設(shè)了子欄目“課前提示”，主要內(nèi)容有：①記作業(yè)中普遍錯誤規(guī)律性內(nèi)容及解決辦法；②記錄給下年度教師上課時給予提示的教學內(nèi)容。具體操作：由開學初制定的每周出周末練習的教師向自己組內(nèi)同學科教師，就本周課文教學中的作業(yè)內(nèi)容作口頭詢問或收集《作業(yè)記錄本》察看（語文“略讀課文”除外）。在此基礎(chǔ)上，以每一篇課文為一次上傳。如四冊第一單元語文《找春天》：

《找春天》 課前提示

1. 課前準備：觀察校園初春的景色。

2. 容易寫錯的字：“棉”下面的“巾”；“躲”左邊的“身”；“溪”的“大”，“野”的右邊；“凍”的“東”字。

3. 知道（ ）是春天的（ ）。如：小草是春天的眉毛，野花是春天的眼睛，嫩芽是春天的音符；丁丁冬冬的小溪是春天的琴聲。

4. 掌握動詞的搭配，如（ ）棉襖；（ ）秋千；（ ）春天；（ ）嫩芽；（ ）家門。

課前提示的創(chuàng)建，為以后教師教學《找春天》這篇課文提供了有效的參考，便于教師在教學中把握重難點。

二、讓教師在設(shè)計“習題”中提高

1. “分層作業(yè)”滿足不同學情

為了有效提高教師對學生的把握度，提高課堂的效率，使學生在自己水平度上得到相應(yīng)的發(fā)展，在校網(wǎng)站“備課與課件”一欄中設(shè)置了“習題”子欄目，要求詳備課教師在設(shè)計教案同時，另外設(shè)計一份分層作業(yè)。同時要求略備課教師在教案里設(shè)計好一定的分層作業(yè)，以此保證分層作業(yè)的有效性。如《百分數(shù)的意義》作業(yè)設(shè)計：

【作業(yè)目標】

1. 進一步理解百分數(shù)的意義，會正確地讀、寫百分數(shù)。

2. 通過解釋生活中百分數(shù)的意義，感受百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別。

3. 培養(yǎng)學生比較、分析、綜合應(yīng)用的能力。

一、 基礎(chǔ)題

1. 男生人數(shù)占全班人數(shù)的45%，是把（？？ ）看作單位“1”.女生人數(shù)占全班人數(shù)的（？？ ）%。

2.今年的糧食產(chǎn)量是去年的115%，今年的糧食產(chǎn)量比去年增產(chǎn)（？？ ）%。

3.一項工程，完成了65%，還剩（？？ ）%沒有完成。

【說明】 讓學生體會和明確百分數(shù)的意義表示的是兩個數(shù)之間的關(guān)系，而不能單獨地說。所以解答時注意：1、百分數(shù)表示（ ）是（ ）的百分之幾。（ ）與（ ）相比，以（ ）為單位“1”。主要是針對練習目標1 設(shè)計。

二、綜合題

某車間女工是男工人數(shù)的百分之六十，寫出這個百分數(shù)。

女工人數(shù)和男工人數(shù)的比是幾比幾？

女工人數(shù)和車間總?cè)藬?shù)的比是幾比幾？

男工人數(shù)和車間總?cè)藬?shù)的比是幾比幾？

男工人數(shù)和女工人數(shù)的比是幾比幾？

【說明】 這是基礎(chǔ)練習的變式，旨在提高學生分析問題的能力，更一步鞏固百分數(shù)的意義。主要針對練習目標2 設(shè)計。

三、實踐題

調(diào)查一下生活中的百分數(shù)，并說說它的意義。

【說明】通過調(diào)查，加強有關(guān)百分數(shù)方面知識的理解。感悟了數(shù)學與生活的聯(lián)系，提高了學生的綜合能力。主要針對練習目標3設(shè)計。

1. “周末優(yōu)化”扎實本周知識

以本周內(nèi)的教學重點、難點，學生易錯題為主要內(nèi)容，針對平時作業(yè)查漏補缺，在“練習”欄目下開辟了“每周一練”一欄，主要是語文、數(shù)學、英語三門主科，按年級分周次列明。具體操作：開學初由各學科組長制定每位教師出周末練的周次，輪到出周末練的教師在周四前將本周內(nèi)學生易錯知識點和重點匯總，然后根據(jù)匯總內(nèi)容設(shè)計相關(guān)練習，讓全校學生在這個周末有針對性的去鞏固本周學習知識。

三、讓教師在“論壇”中專業(yè)發(fā)展

1. 教師論壇提升反思能力

為了每位教師既可以分享自己的教學經(jīng)驗，也可以在校網(wǎng)看到其他教師的教學心得，從而提高教師的反思能力，設(shè)置了“教師論壇”欄目。具體操作：在網(wǎng)站在“教師論壇”里按每位教師姓的第一個聲母進行排序，如果你想看哪位教師的文章，直接點擊就可。每位教師在每月里至少撰寫一篇文章，可以是一篇論文、案例反思或班級管理論文，每月月底前上傳網(wǎng)站，鼓勵多傳。這樣的話，相當于每一位教師建立了自己的教育博客，自己所屬的網(wǎng)頁是自己專業(yè)成長的積淀。

2. 讀書一得啟發(fā)心得感悟

為了提倡教師多讀書、勤反思，營造書香校園，促進教師專業(yè)發(fā)展，交流讀書心得，網(wǎng)上“教師論壇”欄增設(shè)“讀書一得”的子欄目：可以是有關(guān)教育雜志或論文上讀到的有啟發(fā)的思想，也可以是閱讀各類專著（名著、名家）后心得體會。

3. 薦讀研討助力教育科研

每位外出學習教師，回校后及時撰寫心得，上傳“薦讀研討”的相應(yīng)子欄目，供大家學習參考。如嵇老師在參加了“第二屆全國小學語文實效新課堂研討觀摩會”后上傳了《風格迥異 理念相通》，雖然這次杭州的教研活動只有少數(shù)老師親自參與，但是全校語文老師都能分享兩位教師聽課所得，提升自己教學理念。

四、讓教師在“規(guī)范”中積極參與

1. “科研管理”加強過程管理

校網(wǎng)站結(jié)合“課題月交流制”，開設(shè)“科研管理”欄目，加強課題研究的過程管理。每月由課題組長召開課題組交流會議，每周及時召開以“一般4-5個課題”負責人為主的課題交流會，每月到達每個課題交流一次的目的。每月形成的課題資料及時上傳“科研管理”欄目，這種制度的操作，既監(jiān)督了每個課題的進展情況，也讓其他教師及時了解各課題的研究情況，同時也是對課題負責人的鞭策，需要每月及時整理課題研究情況，才能上傳網(wǎng)站“科研管理”欄目。

2. 網(wǎng)絡(luò)研訓活動記錄參訓情況

我們轄三個校區(qū)，一個完小，在職教師有191人，常規(guī)研訓活動每次開展往往牽扯很多方面，不容易細化管理，所以以年級組開展為主，但這樣分開進行往往不容易監(jiān)察到位，不容易引起教師重視，有些活動就流于形式。校網(wǎng)針對這一難題，在滾動公告欄目中及時公布教研研訓電子記錄，記錄每位教師參與研訓活動的情況，督促教師及時參與學校各項教研活動。

基于“校網(wǎng)”的教研，打破了“空間”和“環(huán)境”的限制，實現(xiàn)了真正意義上的“師師互動”。同時教師可以使教學資源的使用更為靈活，也為資源再生提供了一個空間和保障。通過校網(wǎng)教研，通過閱讀其他教師在教學過程中的教學經(jīng)驗，可以解決一些教學當中遇到的困惑。校網(wǎng)教研這個平臺，讓教師之間的教學資源達到了一定區(qū)域的共享、互補，實現(xiàn)了異步、同步相結(jié)合的教研活動形式，促進了教師之間的廣泛交流。

網(wǎng)絡(luò)研修是一種以網(wǎng)絡(luò)為媒介開展教研工作的新形式。由于它借助網(wǎng)絡(luò)進行，不受時空和人員限制，相對傳統(tǒng)教研模式優(yōu)勢明顯：能充分發(fā)揮教師在教研活動中的主體作用，使城鄉(xiāng)學校的教師能夠平等獲取信息資源和對話交流；教研活動組織形式靈活，如網(wǎng)上備課、網(wǎng)絡(luò)主題教研等；為廣大一線教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進、實用便捷的優(yōu)秀課程資源，創(chuàng)設(shè)教師與教師、教師與專業(yè)人員及時交流、平等探討的平臺，促進課程改革實驗的決策者、設(shè)計者、研究者與實施者的多元對話。

開展基于網(wǎng)絡(luò)的教學研究，是創(chuàng)新教研形式、拓寬教學研究途徑、縮小城鄉(xiāng)教育資源差異、實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的有效途徑。因此，如何利用網(wǎng)絡(luò)有效推進教研工作，將網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，還需要廣大教師和教研工作者不斷探索研究、總結(jié)經(jīng)驗。