語文綜合性學(xué)習(xí)“宗”在語文

劉金鈺

新課標(biāo)指出，語文“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。”由此可以看出，語文綜合性學(xué)習(xí)的開展主要有以上四種途徑和方式，它們都必須緊扣“語文素養(yǎng)”這個關(guān)鍵要素。前兩種具有純語文性，無需贅述，運用后兩種途徑時，如何體現(xiàn)語文的本體地位呢？

一、語文課程與其他課程攜手，共建綜合性學(xué)習(xí)平臺

語文課程與其他課程的溝通是新課標(biāo)中明確提出的綜合性學(xué)習(xí)要求。學(xué)科間融合的大語文教育，可進(jìn)一步拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語文、用語文、拓寬視野、豐富知識，其重要性不言而喻。但是，學(xué)科融合過程中，落腳點必須在語文素養(yǎng)的提升上，只注重形式的豐富多樣而脫離了語文宗旨的綜合性學(xué)習(xí)，是舍本逐末。

人教版課標(biāo)教材九年級上冊第六單元綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容是《話說千古風(fēng)流人物》，設(shè)計意圖是讓學(xué)生通過了解一些在歷史上建功立業(yè)、對中華文明產(chǎn)生了巨大影響的人物事跡，找到自己前進(jìn)的動力。開展這次學(xué)習(xí)離不開中國歷史，但不少教師在教學(xué)時，主要引導(dǎo)學(xué)生介紹歷史人物的事跡、評價人物的功過，結(jié)果將語文綜合性學(xué)習(xí)課上成了歷史課。

再如，九年級上冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)《青春隨想》。教材設(shè)計意圖是讓學(xué)生通過活動認(rèn)識到青春的重要性，為自己加油、鼓勁、歌唱。這應(yīng)是學(xué)生感興趣的話題。但有的教師教學(xué)時，把歌唱“青春”和繪畫“青春”當(dāng)作了“主旋律”，然后還經(jīng)過評比，評出“唱歌優(yōu)勝組”和“繪畫最美組”，并進(jìn)行表彰和總結(jié)。熱鬧過后冷靜一想，這不等于上了一節(jié)音樂課或美術(shù)課嗎？在這熱鬧的唱和畫之后，學(xué)生的語文素養(yǎng)能否得到提升呢？

這兩個案例之所以將語文課上成了歷史課、音樂課、美術(shù)課，是因為教師沒有把握好語文課程與其他課程溝通的“度”。怎樣適度地溝通呢？還以上面的兩個案例進(jìn)行分析。

案例一里羅列的風(fēng)流人物中不乏毛澤東、諸葛亮、曹操、范仲淹這樣的文人代表，他們的文學(xué)作品、文人情懷、文學(xué)素養(yǎng)，才是課堂中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重點認(rèn)識和把握的內(nèi)容。明白了這一點，我們教學(xué)的重點應(yīng)是突出他們的文學(xué)價值和文學(xué)影響，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到增加積累的目的。與這些人物相關(guān)的歷史知識，要么作為楔子引出相關(guān)人物，要么作為查閱資料、積累素材的課外作業(yè)。這樣就厘清了語文課與歷史課的界限，還語文綜合性學(xué)習(xí)真面目了。

案例二可以巧用音樂課和美術(shù)課的相關(guān)因素，將其演化成語文課堂中的亮點。第一步，以《青春進(jìn)行曲》為背景音樂，男、女主持人配樂朗誦散文詩《青春的宣言》。第二步，選擇你最崇敬的古今中外的一個青年名人，先用簡單的線條畫出他的肖像（像不像無關(guān)緊要），然后給畫配上一段文字或者一首詩。第三步，分小組選取你最喜歡的青春歌曲，就歌詞中你最喜歡的一句，結(jié)合自己對青春的認(rèn)識和體驗，寫一段點評文字，或談?wù)勀愕母惺?。第四步，評選出最優(yōu)秀的配圖詩文和最短小精煉的歌詞賞析文段，進(jìn)行表彰。第五步，學(xué)生用最投入的狀態(tài)、最豐富的情感大聲朗讀自己選擇的青春座右銘。

這樣設(shè)計，音樂和繪畫是為了激發(fā)學(xué)生興趣，它們只是一種輔助手段。每項活動的真正落腳點都在語文上，都是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這樣的學(xué)習(xí)無疑具有“語文味”。

二、書本學(xué)習(xí)與生活實踐結(jié)合，共促綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展

生活是語文之源。沒有生活就沒有語文，沒有語文綜合性學(xué)習(xí)，更沒有學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。這意味著教學(xué)過程中，教師要從生活出發(fā)，把語文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中提升語文實踐能力，又在實踐中綜合運用所學(xué)到的語文知識，真正實現(xiàn)語文課堂和現(xiàn)實生活的無縫對接。

筆者曾觀摩過一節(jié)八年級下冊第四單元綜合性學(xué)習(xí)《到民間采風(fēng)去》的課：先分小組介紹之前搜集的家鄉(xiāng)名勝古跡的信息（包括文字、圖片以及影像資料），接著介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)（特產(chǎn)名稱，為何叫特產(chǎn)），然后介紹家鄉(xiāng)節(jié)日有哪些風(fēng)俗習(xí)慣，最后以小組為單位將上述內(nèi)容進(jìn)行整理、編輯成冊。在這個活動中，學(xué)生必須要走進(jìn)生活，通過觀察、采訪等了解與自己生活密切相關(guān)的內(nèi)容。這體現(xiàn)了語文的生活化，但不難看出，整個活動中，介紹生活知識成了活動的主體，形似一次家鄉(xiāng)風(fēng)情的宣傳介紹和展覽，“語文味”又有幾分呢？

實際上，這些活動只要巧妙地變換一下形式，就可以很好地發(fā)揮語文的主體地位。比如，介紹家鄉(xiāng)的名勝古跡可以采用解說詞的形式，介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)可以用廣告詞的形式，家鄉(xiāng)風(fēng)俗習(xí)慣可針對每個節(jié)日以詩詞等形式呈現(xiàn)。解說詞、廣告詞都是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的語言形式，選用這樣的形式開展學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生掌握解說詞、廣告詞的寫法，還能提高學(xué)生的寫作能力。同時，收集、積累古詩詞的過程，又是豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的過程。這樣既采了人文地理之風(fēng)，又展了語文素養(yǎng)之味，可謂一舉兩得。

再來看一個案例。組織學(xué)習(xí)九年級上冊第五單元綜合性學(xué)習(xí)《金錢，共同面對的話題》時，筆者本著書本學(xué)習(xí)與生活實踐相結(jié)合的原則，開展了以下活動：組織學(xué)生在班級中調(diào)查零用錢的消費狀況，并用三段論式的結(jié)構(gòu)寫一篇簡短的調(diào)查報告；教師以金錢的口吻，寫一篇《金錢的勸告》的下水文，供全班學(xué)生朗讀，以深化學(xué)生對“金錢不是萬能的”認(rèn)識；組織學(xué)生傾聽歌曲《鈔票》，寫出自己聽后的感受；要求學(xué)生制作“誠信誓言書”，并在上面完成“面對金錢，我懂得——”的誓言，拿回家去與家人共同張貼在家中大廳的墻壁上。這些活動的設(shè)計，既起到了教育學(xué)生正確認(rèn)識、對待金錢的作用，又鍛煉了學(xué)生聽說讀寫的能力，真正體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的特點。

語文綜合性學(xué)習(xí)具有綜合性和開放性的特點，但萬變不離其宗，此“宗”即為“語文”。教師在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，緊扣“語文素養(yǎng)”這個關(guān)鍵詞，綜合性學(xué)習(xí)就不會失去語文的本色。

責(zé)任編輯 姜楚華