起點在一問

瞿莉玲+劉麗娟

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！眴栴}是創(chuàng)新的開始。牛頓發(fā)明萬有引力定律，起始于對蘋果落地原因的一次質(zhì)疑。反觀十年課改，最大的變化莫過于課堂——教師不再喋喋不休地獨霸課堂，而是悄無聲息地隱身幕后，成了積極的引導(dǎo)者、參與者;學(xué)生一改往日的沉悶，課堂上，他們不再只是被動地接受教師傳授的知識，而變得積極起來、主動起來，樂問、敢問、善問成了學(xué)習(xí)的常態(tài)。武漢市硚口區(qū)東方紅小學(xué)的師生們正是這種變化的縮影。引發(fā)這種深刻變化的，是學(xué)校推行的“學(xué)·問”型健康課堂教學(xué)模式。

每一個生命都是唯一的、美麗的，都值得我們珍惜。基于這樣的認(rèn)識，武漢市硚口區(qū)東方紅小學(xué)（以下簡稱“東方紅小學(xué)”）提出了“大家不同，大家都好”的辦學(xué)思想，并以“問題驅(qū)動”為導(dǎo)向，構(gòu)建了“學(xué)·問”型健康課堂教學(xué)模式。

一、研究背景

2012年，省教育廳基教處在全省中小學(xué)和高中開展了“健康課堂”研究。作為實驗學(xué)校之一，東方紅小學(xué)的教師們參與熱情很高，課堂上出現(xiàn)了很多可喜的變化。但在各類公開課及推門聽課中，學(xué)校也發(fā)現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的問題：“教師為中心”的觀念和行為根深蒂固。大家都明白尊重學(xué)生主體地位的道理，但在教學(xué)實踐中，不少教師卻有意無意地忽略了這一點。比如，設(shè)計教案時，教師們考慮更多的是如何去教;實施教學(xué)時，往往是指令性地落實各個環(huán)節(jié)。于是，課堂上經(jīng)常看到的是學(xué)生茫然地聽，被動地執(zhí)行;經(jīng)常聽到的是教師不停地講，不停地問，不停地要求。一節(jié)課下來，教師教得“累”，學(xué)生學(xué)得“苦”，甚至學(xué)得“厭”。

這種亞健康狀態(tài)的課堂不可能成就健康的教育。解決這個問題需要從教育教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，認(rèn)識、研究和構(gòu)建健康課堂，用課堂的健康逐步促進(jìn)和實現(xiàn)教育的健康。于是，立足學(xué)校實際，東方紅小學(xué)在“十二五”規(guī)劃中提出以“問題驅(qū)動”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)改革思路。經(jīng)過幾年的探索實踐，目前已初步形成了具有學(xué)校特色的課堂教學(xué)模式——“學(xué)·問”型課堂教學(xué)模式。

二、模式內(nèi)涵

（一）核心概念

問題驅(qū)動：指以“問題”為載體，通過一系列的“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓他們在解決問題的過程中得到進(jìn)步，提高綜合素質(zhì)。

學(xué)·問：指在現(xiàn)有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)“答”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)“問”，從而構(gòu)建出以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑等能力為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。

（二）流程結(jié)構(gòu)

“學(xué)·問”型教學(xué)模式的實施，貫穿于課前、課中和課后。隨著時間流程的展開，其結(jié)構(gòu)要素如圖所示：

[時間流程

結(jié)構(gòu)要素

問題領(lǐng)域][ ?課前 ? ? ? ? ? 課中 ? ? ? ? ?課后

提問前置 ? ? ? 問題探究 ? ? ? 思維拓展

提出問題 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?聯(lián)系生活

梳理問題 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?學(xué)科綜合

][選擇問題

探究問題

生成問題] [學(xué)科中的問題][生活中的問題

跨學(xué)科的問題]

1. 課前：提出問題、梳理問題

這個階段主要做三件事：一是教師通過圖式導(dǎo)疑的形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握提問的一般方法。導(dǎo)疑方法因?qū)W科而異，下圖是數(shù)學(xué)學(xué)科和語文學(xué)科的導(dǎo)疑圖式。二是學(xué)生一邊預(yù)習(xí)，一邊填寫“學(xué)問單”。學(xué)問單主要包括“提出問題”和“解決問題”兩個部分?！疤岢鰡栴}”一欄的子項目，即圖式導(dǎo)疑中的內(nèi)容。三是教師引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行梳理，確定需要放到課中探究的問題。通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步提出具有一定思維“深度”的問題，為課堂教學(xué)起點的“高度”奠定基礎(chǔ)。

[問題圖式][對課文

標(biāo)題提問][對文本的

“空白處”提問][ ?對文本

的“內(nèi)部矛盾”

提問][對文本特殊的

表達(dá)方式提問][對文本內(nèi)容

與現(xiàn)實生活

矛盾處提問] [問題圖式][對主題圖

（情境圖）提問][對算理

算法提問][ ?對新舊知識的聯(lián)系區(qū)別提問][對解決問題的思路提問][對問題

的變式

提問][語文學(xué)科][數(shù)學(xué)學(xué)科]

2. 課中：選擇、探究、生成問題

（1）選擇問題。選擇的問題是否精當(dāng)，決定著探究學(xué)習(xí)的效果。選擇問題時要遵循三個原則：以學(xué)科問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生問題為起點，以教師問題為指導(dǎo)。

（2）探究、生成問題。這是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為使這個環(huán)節(jié)順利實施，教師在設(shè)計“導(dǎo)問案”時要進(jìn)行“三設(shè)計”：設(shè)計開課環(huán)節(jié)，梳理問題，確定目標(biāo);設(shè)計重難點突破，重在問題的探究與生成;設(shè)計學(xué)習(xí)拓展，重在問題的再生成與延伸。

3. 課后：思維拓展

課堂容量有限，課本資源有限。為了破除其局限性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需要進(jìn)行“課外思維拓展”。主要方法：一是聯(lián)系生活，對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出更深層次的問題，加深對教材內(nèi)容的理解;二是學(xué)科綜合，教師要善于聯(lián)系其他學(xué)科的知識，提出跨學(xué)科的問題。

三、實踐推進(jìn)

模式只是一種載體，不是終極目標(biāo)。構(gòu)建“學(xué)·問”型教學(xué)模式的真正目的是：解決課堂低效的問題，使課堂逐步走向高效;研究課堂生態(tài)的問題，使校園充滿生活氣息;探索理念物化的問題，使課堂成為文化載體。為達(dá)成這樣的目標(biāo)，東方紅小學(xué)采取了一系列行之有效的措施。

（一）研方法，磨策略，探索模式路徑

“學(xué)·問”模式研究不是對原有的方法和經(jīng)驗全盤否定，推倒重來，而是對其整合與提升，找到一種更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法?；谶@樣的觀點，在研究初期，學(xué)校開展了問卷調(diào)查。一是圍繞影響課堂效率的因素和課堂低效的現(xiàn)象及原因展開調(diào)查;二是對典型的課例進(jìn)行剖析，即讓教師選擇自己教學(xué)中典型的高效（低效）案例認(rèn)真剖析，總結(jié)其中的成功經(jīng)驗或失敗教訓(xùn)，思考改進(jìn)的策略或途徑。通過調(diào)研，學(xué)校發(fā)現(xiàn)高效的課堂上學(xué)生愛問、敢問、會問，學(xué)習(xí)積極主動，參與面廣，活動充分有效。這為后期模式的命名以及結(jié)構(gòu)的形成提供了科學(xué)依據(jù)，也為實驗教師的率先試模提供了極具價值的研究材料。

“學(xué)·問”型教學(xué)模式有了雛形后，為了檢驗?zāi)Ｊ绞欠襁m用于各個學(xué)科、各個年級的課堂，是否具有推廣價值，學(xué)校進(jìn)行了試點探路——課例研究。東方紅小學(xué)把三年級確定為試點年級，同時分別在其他年級各確定一個試點班。第一學(xué)年，學(xué)校推出40多個研究課例，引導(dǎo)教師們通過聽評課、分組研究、數(shù)據(jù)分析等方法，對模式進(jìn)行了提煉與完善，由此總結(jié)出構(gòu)建“學(xué)·問”型教學(xué)模式的基本策略。

1. 營造良好氛圍，讓學(xué)生敢問

主要從兩個方面做起：一是尊重學(xué)生。要求教師以平等的態(tài)度對待學(xué)生的提問，樂于接受學(xué)生的提問。二是教學(xué)中做到“三讓”——讓學(xué)生養(yǎng)成好問的習(xí)慣，讓學(xué)生敢于懷疑和否定權(quán)威，讓學(xué)生遇事敢于提出自己的見解。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有問

常見的課堂教學(xué)問題情境有這樣一些類型：故事情境、媒體情境、操作情境、生活情境。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有：創(chuàng)設(shè)“變式”和“矛盾式”問題情境，注重問題情境的發(fā)散性;創(chuàng)設(shè)“精致性”問題情境，注重問題情境的策略性;創(chuàng)設(shè)“栩栩如生”的問題情境，注重問題情境的形象性。

3. 教給提問方法，讓學(xué)生會問

提問的方法可以概括為六個字——問什么、怎么問。具體應(yīng)從以下兩個方面進(jìn)行訓(xùn)練：一是精心選擇問點。問點的選擇一般要把握住五點，即問點要明確具體、問點要突出教材重點、問點要突破難點、問點要找準(zhǔn)矛盾沖突處、問點要有思維價值。二是問題圖式訓(xùn)練。東方紅小學(xué)的教師根據(jù)不同的學(xué)科和不同的課型，開發(fā)出了符合學(xué)生思維水平的“問題圖式”，對學(xué)生進(jìn)行專門的問題圖式訓(xùn)練。以小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與計算”的“問題圖式”為例。教師挑選1-2課時已經(jīng)學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)小組為單位，要求學(xué)生按照下邊的問題圖式進(jìn)行提問，互問互答，從而掌握這一問題圖式。語文教學(xué)中，每教學(xué)一篇課文，要求學(xué)生做到“見題而問”“不懂就問”“明知故問”，把問題圖式訓(xùn)練滲透到教學(xué)全過程。

“數(shù)與計算”的問題圖式

認(rèn)真觀察情景圖：

1.你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？

2.你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

3.你能用哪些方法解決這些問題？

4.這些方法之間有什么關(guān)系？

5.怎么理解新方法的算理？

6.用新方法還能夠解決哪些問題？

4. 建立競爭機(jī)制，讓學(xué)生樂問

建立競爭機(jī)制，就是利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特征，采取提問競賽等措施，讓學(xué)生在集體中“表現(xiàn)自己”，提出問題，以激發(fā)其提問的興趣。

（二）研規(guī)律，磨評價，完善模式體系

為了讓“學(xué)·問”模式深入到每位教師的心中，切實改變教師固有的課堂教學(xué)形態(tài)，東方紅小學(xué)開展了全員練兵活動。

1. “巡課”制，促模式“常態(tài)化”

學(xué)校制定了“巡課”制度，成立了“巡課”小組，每天不定期檢查教師使用“學(xué)·問”型教學(xué)模式的情況，并大力表彰模式使用好的教師。以此提高教師們運用模式的自覺性，促進(jìn)“學(xué)·問”型課堂教學(xué)模式的“常態(tài)化”。

2. “賽課”制，安模式“助推器”

本著“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”的原則，東方紅小學(xué)以全員參與的“星耀東方”崗位練兵活動和“年級展示周”為載體，進(jìn)行“學(xué)·問”型教學(xué)模式的深度研究?；顒又?，學(xué)校要求各學(xué)科的教師自覺地運用模式，采取“三步一案”（三步：質(zhì)疑——解疑——生疑;一案：導(dǎo)問案）進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)情況根據(jù)“學(xué)·問”型課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化。

3. “評價”制，助模式“向前進(jìn)”

成功的課堂改革，好的課堂模式，必然有科學(xué)的評價機(jī)制相伴。東方紅小學(xué)在摸索中制定、在實踐中完善，形成了一套比較科學(xué)、合理的評價制度。面向教師和學(xué)生制定的《“學(xué)·問”型課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》，以及校級骨干教師、“學(xué)·問”模式首席教師評比制度和津貼方案，是這個評價體系中的重要組成部分。它們規(guī)范了教與學(xué)的行為，激發(fā)了教師用模的熱情，使教師的能力不斷提升，使學(xué)生的個性逐步張揚，使課堂更加充滿活力。

（三）研管理，磨機(jī)制，促課堂創(chuàng)新高效

1. 以展示促研究的研究機(jī)制

要想走得遠(yuǎn)，就結(jié)伴而行。教研也是這個道理，為了發(fā)揮團(tuán)體的作用，東方紅小學(xué)開展了“‘學(xué)·問型教學(xué)模式年級展示周”活動。學(xué)校以年組為單位，采取“集體備課→推薦一名教師上課→專家指導(dǎo)、集智研究→根據(jù)自己的理解和個人風(fēng)格調(diào)整教案→組內(nèi)其他教師上模式課→總結(jié)反思”的方式，開展“同課研磨”活動。這種方式充分發(fā)揮了團(tuán)隊的力量，使研究更加深入，更有實效。

2. 以督導(dǎo)促應(yīng)用的管理機(jī)制

東方紅小學(xué)開展了主題為“發(fā)現(xiàn)精彩，共同成長”的督導(dǎo)周活動，及時發(fā)現(xiàn)模式運用中的典型和出現(xiàn)的問題，督導(dǎo)教師們用好“學(xué)·問”型課堂教學(xué)模式。學(xué)校管理人員每周都深入年組、走進(jìn)課堂，在聽課中關(guān)注課堂效能，在訪談中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在查備課作業(yè)中聚焦典型做法，在深入年組中感受教師的工作狀態(tài)。每周五下午，督導(dǎo)組成員開碰頭會，匯總情況，并進(jìn)行分析與反饋。教導(dǎo)處據(jù)此形成《發(fā)現(xiàn)精彩，共同成長》的年級督導(dǎo)周情況反饋，下發(fā)到年組，同時上傳到學(xué)校QQ群。

3. 以漫談促交流的分享機(jī)制

為引導(dǎo)教師分享“學(xué)·問”型模式的研究成果，東方紅小學(xué)本著“轉(zhuǎn)變觀念、分享經(jīng)驗、促進(jìn)發(fā)展”的宗旨，按照“各抒己見、求同存異”的原則，經(jīng)常組織教師開展“學(xué)·問”漫談活動，引導(dǎo)教師暢談自己對模式的認(rèn)識、自己在課堂中的實踐情況，等等。學(xué)校還通過網(wǎng)上沙龍等方式，促使教師們及時總結(jié)模式運用中的點滴經(jīng)驗，傾吐工作中的困惑。

4. 以問案促變化的備課機(jī)制

經(jīng)過長期的探索，東方紅小學(xué)逐步形成了一套獨具特色、務(wù)實高效的“學(xué)·問”模式下的備課方式。

一次備課——齊心協(xié)力，資源共享。充分發(fā)揮團(tuán)隊合作的精神，將以往的“人人象征性下載網(wǎng)上備課”變?yōu)椤叭巳司脑O(shè)計‘學(xué)·問備課”。

二次備課——根據(jù)“學(xué)問單”，撰寫“導(dǎo)問案”。教師通過梳理，將學(xué)生提出的零散的、淺層次的問題轉(zhuǎn)化為深層次的、有思考性的課堂教學(xué)問題，并據(jù)此設(shè)計“導(dǎo)問案”。實際操作中，教師要按照“導(dǎo)問三步”（問題預(yù)設(shè)——梳理定疑——探究解疑、拓展生疑）來設(shè)計。

課后反思——反饋思考，總結(jié)提升?！罢n后反思”是教師及時反饋教學(xué)信息、不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)水平的最有效途徑。東方紅小學(xué)要求教師每堂課結(jié)束后，都要抓住“學(xué)·問”模式的體現(xiàn)、教學(xué)策略、精彩之舉、敗筆之處、學(xué)生見解、再教設(shè)計等方面中的某一個點進(jìn)行反思。這極大地提高了備課的實效性，推動了教師的課堂教學(xué)水平。

如今，東方紅小學(xué)的“學(xué)·問”型課堂教學(xué)模式已初步凸顯亮點、彰顯個性、形成風(fēng)格。東方欲曉，東方紅小學(xué)在健康課堂的探索中，一定會噴薄出更絢麗的色彩。

（一）研方法，磨策略，探索模式路徑

“學(xué)·問”模式研究不是對原有的方法和經(jīng)驗全盤否定，推倒重來，而是對其整合與提升，找到一種更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法?；谶@樣的觀點，在研究初期，學(xué)校開展了問卷調(diào)查。一是圍繞影響課堂效率的因素和課堂低效的現(xiàn)象及原因展開調(diào)查;二是對典型的課例進(jìn)行剖析，即讓教師選擇自己教學(xué)中典型的高效（低效）案例認(rèn)真剖析，總結(jié)其中的成功經(jīng)驗或失敗教訓(xùn)，思考改進(jìn)的策略或途徑。通過調(diào)研，學(xué)校發(fā)現(xiàn)高效的課堂上學(xué)生愛問、敢問、會問，學(xué)習(xí)積極主動，參與面廣，活動充分有效。這為后期模式的命名以及結(jié)構(gòu)的形成提供了科學(xué)依據(jù)，也為實驗教師的率先試模提供了極具價值的研究材料。

“學(xué)·問”型教學(xué)模式有了雛形后，為了檢驗?zāi)Ｊ绞欠襁m用于各個學(xué)科、各個年級的課堂，是否具有推廣價值，學(xué)校進(jìn)行了試點探路——課例研究。東方紅小學(xué)把三年級確定為試點年級，同時分別在其他年級各確定一個試點班。第一學(xué)年，學(xué)校推出40多個研究課例，引導(dǎo)教師們通過聽評課、分組研究、數(shù)據(jù)分析等方法，對模式進(jìn)行了提煉與完善，由此總結(jié)出構(gòu)建“學(xué)·問”型教學(xué)模式的基本策略。

1. 營造良好氛圍，讓學(xué)生敢問

主要從兩個方面做起：一是尊重學(xué)生。要求教師以平等的態(tài)度對待學(xué)生的提問，樂于接受學(xué)生的提問。二是教學(xué)中做到“三讓”——讓學(xué)生養(yǎng)成好問的習(xí)慣，讓學(xué)生敢于懷疑和否定權(quán)威，讓學(xué)生遇事敢于提出自己的見解。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有問

常見的課堂教學(xué)問題情境有這樣一些類型：故事情境、媒體情境、操作情境、生活情境。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有：創(chuàng)設(shè)“變式”和“矛盾式”問題情境，注重問題情境的發(fā)散性;創(chuàng)設(shè)“精致性”問題情境，注重問題情境的策略性;創(chuàng)設(shè)“栩栩如生”的問題情境，注重問題情境的形象性。

3. 教給提問方法，讓學(xué)生會問

提問的方法可以概括為六個字——問什么、怎么問。具體應(yīng)從以下兩個方面進(jìn)行訓(xùn)練：一是精心選擇問點。問點的選擇一般要把握住五點，即問點要明確具體、問點要突出教材重點、問點要突破難點、問點要找準(zhǔn)矛盾沖突處、問點要有思維價值。二是問題圖式訓(xùn)練。東方紅小學(xué)的教師根據(jù)不同的學(xué)科和不同的課型，開發(fā)出了符合學(xué)生思維水平的“問題圖式”，對學(xué)生進(jìn)行專門的問題圖式訓(xùn)練。以小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與計算”的“問題圖式”為例。教師挑選1-2課時已經(jīng)學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)小組為單位，要求學(xué)生按照下邊的問題圖式進(jìn)行提問，互問互答，從而掌握這一問題圖式。語文教學(xué)中，每教學(xué)一篇課文，要求學(xué)生做到“見題而問”“不懂就問”“明知故問”，把問題圖式訓(xùn)練滲透到教學(xué)全過程。

“數(shù)與計算”的問題圖式

認(rèn)真觀察情景圖：

1.你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？

2.你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

3.你能用哪些方法解決這些問題？

4.這些方法之間有什么關(guān)系？

5.怎么理解新方法的算理？

6.用新方法還能夠解決哪些問題？

4. 建立競爭機(jī)制，讓學(xué)生樂問

建立競爭機(jī)制，就是利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特征，采取提問競賽等措施，讓學(xué)生在集體中“表現(xiàn)自己”，提出問題，以激發(fā)其提問的興趣。

（二）研規(guī)律，磨評價，完善模式體系

為了讓“學(xué)·問”模式深入到每位教師的心中，切實改變教師固有的課堂教學(xué)形態(tài)，東方紅小學(xué)開展了全員練兵活動。

1. “巡課”制，促模式“常態(tài)化”

學(xué)校制定了“巡課”制度，成立了“巡課”小組，每天不定期檢查教師使用“學(xué)·問”型教學(xué)模式的情況，并大力表彰模式使用好的教師。以此提高教師們運用模式的自覺性，促進(jìn)“學(xué)·問”型課堂教學(xué)模式的“常態(tài)化”。

2. “賽課”制，安模式“助推器”

本著“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”的原則，東方紅小學(xué)以全員參與的“星耀東方”崗位練兵活動和“年級展示周”為載體，進(jìn)行“學(xué)·問”型教學(xué)模式的深度研究。活動中，學(xué)校要求各學(xué)科的教師自覺地運用模式，采取“三步一案”（三步：質(zhì)疑——解疑——生疑;一案：導(dǎo)問案）進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)情況根據(jù)“學(xué)·問”型課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化。

3. “評價”制，助模式“向前進(jìn)”

成功的課堂改革，好的課堂模式，必然有科學(xué)的評價機(jī)制相伴。東方紅小學(xué)在摸索中制定、在實踐中完善，形成了一套比較科學(xué)、合理的評價制度。面向教師和學(xué)生制定的《“學(xué)·問”型課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》，以及校級骨干教師、“學(xué)·問”模式首席教師評比制度和津貼方案，是這個評價體系中的重要組成部分。它們規(guī)范了教與學(xué)的行為，激發(fā)了教師用模的熱情，使教師的能力不斷提升，使學(xué)生的個性逐步張揚，使課堂更加充滿活力。

（三）研管理，磨機(jī)制，促課堂創(chuàng)新高效

1. 以展示促研究的研究機(jī)制

要想走得遠(yuǎn)，就結(jié)伴而行。教研也是這個道理，為了發(fā)揮團(tuán)體的作用，東方紅小學(xué)開展了“‘學(xué)·問型教學(xué)模式年級展示周”活動。學(xué)校以年組為單位，采取“集體備課→推薦一名教師上課→專家指導(dǎo)、集智研究→根據(jù)自己的理解和個人風(fēng)格調(diào)整教案→組內(nèi)其他教師上模式課→總結(jié)反思”的方式，開展“同課研磨”活動。這種方式充分發(fā)揮了團(tuán)隊的力量，使研究更加深入，更有實效。

2. 以督導(dǎo)促應(yīng)用的管理機(jī)制

東方紅小學(xué)開展了主題為“發(fā)現(xiàn)精彩，共同成長”的督導(dǎo)周活動，及時發(fā)現(xiàn)模式運用中的典型和出現(xiàn)的問題，督導(dǎo)教師們用好“學(xué)·問”型課堂教學(xué)模式。學(xué)校管理人員每周都深入年組、走進(jìn)課堂，在聽課中關(guān)注課堂效能，在訪談中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在查備課作業(yè)中聚焦典型做法，在深入年組中感受教師的工作狀態(tài)。每周五下午，督導(dǎo)組成員開碰頭會，匯總情況，并進(jìn)行分析與反饋。教導(dǎo)處據(jù)此形成《發(fā)現(xiàn)精彩，共同成長》的年級督導(dǎo)周情況反饋，下發(fā)到年組，同時上傳到學(xué)校QQ群。

3. 以漫談促交流的分享機(jī)制

為引導(dǎo)教師分享“學(xué)·問”型模式的研究成果，東方紅小學(xué)本著“轉(zhuǎn)變觀念、分享經(jīng)驗、促進(jìn)發(fā)展”的宗旨，按照“各抒己見、求同存異”的原則，經(jīng)常組織教師開展“學(xué)·問”漫談活動，引導(dǎo)教師暢談自己對模式的認(rèn)識、自己在課堂中的實踐情況，等等。學(xué)校還通過網(wǎng)上沙龍等方式，促使教師們及時總結(jié)模式運用中的點滴經(jīng)驗，傾吐工作中的困惑。

4. 以問案促變化的備課機(jī)制

經(jīng)過長期的探索，東方紅小學(xué)逐步形成了一套獨具特色、務(wù)實高效的“學(xué)·問”模式下的備課方式。

一次備課——齊心協(xié)力，資源共享。充分發(fā)揮團(tuán)隊合作的精神，將以往的“人人象征性下載網(wǎng)上備課”變?yōu)椤叭巳司脑O(shè)計‘學(xué)·問備課”。

二次備課——根據(jù)“學(xué)問單”，撰寫“導(dǎo)問案”。教師通過梳理，將學(xué)生提出的零散的、淺層次的問題轉(zhuǎn)化為深層次的、有思考性的課堂教學(xué)問題，并據(jù)此設(shè)計“導(dǎo)問案”。實際操作中，教師要按照“導(dǎo)問三步”（問題預(yù)設(shè)——梳理定疑——探究解疑、拓展生疑）來設(shè)計。

課后反思——反饋思考，總結(jié)提升?！罢n后反思”是教師及時反饋教學(xué)信息、不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)水平的最有效途徑。東方紅小學(xué)要求教師每堂課結(jié)束后，都要抓住“學(xué)·問”模式的體現(xiàn)、教學(xué)策略、精彩之舉、敗筆之處、學(xué)生見解、再教設(shè)計等方面中的某一個點進(jìn)行反思。這極大地提高了備課的實效性，推動了教師的課堂教學(xué)水平。

如今，東方紅小學(xué)的“學(xué)·問”型課堂教學(xué)模式已初步凸顯亮點、彰顯個性、形成風(fēng)格。東方欲曉，東方紅小學(xué)在健康課堂的探索中，一定會噴薄出更絢麗的色彩。

（一）研方法，磨策略，探索模式路徑

“學(xué)·問”模式研究不是對原有的方法和經(jīng)驗全盤否定，推倒重來，而是對其整合與提升，找到一種更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法?；谶@樣的觀點，在研究初期，學(xué)校開展了問卷調(diào)查。一是圍繞影響課堂效率的因素和課堂低效的現(xiàn)象及原因展開調(diào)查;二是對典型的課例進(jìn)行剖析，即讓教師選擇自己教學(xué)中典型的高效（低效）案例認(rèn)真剖析，總結(jié)其中的成功經(jīng)驗或失敗教訓(xùn)，思考改進(jìn)的策略或途徑。通過調(diào)研，學(xué)校發(fā)現(xiàn)高效的課堂上學(xué)生愛問、敢問、會問，學(xué)習(xí)積極主動，參與面廣，活動充分有效。這為后期模式的命名以及結(jié)構(gòu)的形成提供了科學(xué)依據(jù)，也為實驗教師的率先試模提供了極具價值的研究材料。

“學(xué)·問”型教學(xué)模式有了雛形后，為了檢驗?zāi)Ｊ绞欠襁m用于各個學(xué)科、各個年級的課堂，是否具有推廣價值，學(xué)校進(jìn)行了試點探路——課例研究。東方紅小學(xué)把三年級確定為試點年級，同時分別在其他年級各確定一個試點班。第一學(xué)年，學(xué)校推出40多個研究課例，引導(dǎo)教師們通過聽評課、分組研究、數(shù)據(jù)分析等方法，對模式進(jìn)行了提煉與完善，由此總結(jié)出構(gòu)建“學(xué)·問”型教學(xué)模式的基本策略。

1. 營造良好氛圍，讓學(xué)生敢問

主要從兩個方面做起：一是尊重學(xué)生。要求教師以平等的態(tài)度對待學(xué)生的提問，樂于接受學(xué)生的提問。二是教學(xué)中做到“三讓”——讓學(xué)生養(yǎng)成好問的習(xí)慣，讓學(xué)生敢于懷疑和否定權(quán)威，讓學(xué)生遇事敢于提出自己的見解。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有問

常見的課堂教學(xué)問題情境有這樣一些類型：故事情境、媒體情境、操作情境、生活情境。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有：創(chuàng)設(shè)“變式”和“矛盾式”問題情境，注重問題情境的發(fā)散性;創(chuàng)設(shè)“精致性”問題情境，注重問題情境的策略性;創(chuàng)設(shè)“栩栩如生”的問題情境，注重問題情境的形象性。

3. 教給提問方法，讓學(xué)生會問

提問的方法可以概括為六個字——問什么、怎么問。具體應(yīng)從以下兩個方面進(jìn)行訓(xùn)練：一是精心選擇問點。問點的選擇一般要把握住五點，即問點要明確具體、問點要突出教材重點、問點要突破難點、問點要找準(zhǔn)矛盾沖突處、問點要有思維價值。二是問題圖式訓(xùn)練。東方紅小學(xué)的教師根據(jù)不同的學(xué)科和不同的課型，開發(fā)出了符合學(xué)生思維水平的“問題圖式”，對學(xué)生進(jìn)行專門的問題圖式訓(xùn)練。以小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與計算”的“問題圖式”為例。教師挑選1-2課時已經(jīng)學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)小組為單位，要求學(xué)生按照下邊的問題圖式進(jìn)行提問，互問互答，從而掌握這一問題圖式。語文教學(xué)中，每教學(xué)一篇課文，要求學(xué)生做到“見題而問”“不懂就問”“明知故問”，把問題圖式訓(xùn)練滲透到教學(xué)全過程。

“數(shù)與計算”的問題圖式

認(rèn)真觀察情景圖：

1.你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？

2.你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

3.你能用哪些方法解決這些問題？

4.這些方法之間有什么關(guān)系？

5.怎么理解新方法的算理？

6.用新方法還能夠解決哪些問題？

4. 建立競爭機(jī)制，讓學(xué)生樂問

建立競爭機(jī)制，就是利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特征，采取提問競賽等措施，讓學(xué)生在集體中“表現(xiàn)自己”，提出問題，以激發(fā)其提問的興趣。

（二）研規(guī)律，磨評價，完善模式體系

為了讓“學(xué)·問”模式深入到每位教師的心中，切實改變教師固有的課堂教學(xué)形態(tài)，東方紅小學(xué)開展了全員練兵活動。

1. “巡課”制，促模式“常態(tài)化”

學(xué)校制定了“巡課”制度，成立了“巡課”小組，每天不定期檢查教師使用“學(xué)·問”型教學(xué)模式的情況，并大力表彰模式使用好的教師。以此提高教師們運用模式的自覺性，促進(jìn)“學(xué)·問”型課堂教學(xué)模式的“常態(tài)化”。

2. “賽課”制，安模式“助推器”

本著“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”的原則，東方紅小學(xué)以全員參與的“星耀東方”崗位練兵活動和“年級展示周”為載體，進(jìn)行“學(xué)·問”型教學(xué)模式的深度研究?；顒又?，學(xué)校要求各學(xué)科的教師自覺地運用模式，采取“三步一案”（三步：質(zhì)疑——解疑——生疑;一案：導(dǎo)問案）進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)情況根據(jù)“學(xué)·問”型課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化。

3. “評價”制，助模式“向前進(jìn)”

成功的課堂改革，好的課堂模式，必然有科學(xué)的評價機(jī)制相伴。東方紅小學(xué)在摸索中制定、在實踐中完善，形成了一套比較科學(xué)、合理的評價制度。面向教師和學(xué)生制定的《“學(xué)·問”型課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》，以及校級骨干教師、“學(xué)·問”模式首席教師評比制度和津貼方案，是這個評價體系中的重要組成部分。它們規(guī)范了教與學(xué)的行為，激發(fā)了教師用模的熱情，使教師的能力不斷提升，使學(xué)生的個性逐步張揚，使課堂更加充滿活力。

（三）研管理，磨機(jī)制，促課堂創(chuàng)新高效

1. 以展示促研究的研究機(jī)制

要想走得遠(yuǎn)，就結(jié)伴而行。教研也是這個道理，為了發(fā)揮團(tuán)體的作用，東方紅小學(xué)開展了“‘學(xué)·問型教學(xué)模式年級展示周”活動。學(xué)校以年組為單位，采取“集體備課→推薦一名教師上課→專家指導(dǎo)、集智研究→根據(jù)自己的理解和個人風(fēng)格調(diào)整教案→組內(nèi)其他教師上模式課→總結(jié)反思”的方式，開展“同課研磨”活動。這種方式充分發(fā)揮了團(tuán)隊的力量，使研究更加深入，更有實效。

2. 以督導(dǎo)促應(yīng)用的管理機(jī)制

東方紅小學(xué)開展了主題為“發(fā)現(xiàn)精彩，共同成長”的督導(dǎo)周活動，及時發(fā)現(xiàn)模式運用中的典型和出現(xiàn)的問題，督導(dǎo)教師們用好“學(xué)·問”型課堂教學(xué)模式。學(xué)校管理人員每周都深入年組、走進(jìn)課堂，在聽課中關(guān)注課堂效能，在訪談中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在查備課作業(yè)中聚焦典型做法，在深入年組中感受教師的工作狀態(tài)。每周五下午，督導(dǎo)組成員開碰頭會，匯總情況，并進(jìn)行分析與反饋。教導(dǎo)處據(jù)此形成《發(fā)現(xiàn)精彩，共同成長》的年級督導(dǎo)周情況反饋，下發(fā)到年組，同時上傳到學(xué)校QQ群。

3. 以漫談促交流的分享機(jī)制

為引導(dǎo)教師分享“學(xué)·問”型模式的研究成果，東方紅小學(xué)本著“轉(zhuǎn)變觀念、分享經(jīng)驗、促進(jìn)發(fā)展”的宗旨，按照“各抒己見、求同存異”的原則，經(jīng)常組織教師開展“學(xué)·問”漫談活動，引導(dǎo)教師暢談自己對模式的認(rèn)識、自己在課堂中的實踐情況，等等。學(xué)校還通過網(wǎng)上沙龍等方式，促使教師們及時總結(jié)模式運用中的點滴經(jīng)驗，傾吐工作中的困惑。

4. 以問案促變化的備課機(jī)制

經(jīng)過長期的探索，東方紅小學(xué)逐步形成了一套獨具特色、務(wù)實高效的“學(xué)·問”模式下的備課方式。

一次備課——齊心協(xié)力，資源共享。充分發(fā)揮團(tuán)隊合作的精神，將以往的“人人象征性下載網(wǎng)上備課”變?yōu)椤叭巳司脑O(shè)計‘學(xué)·問備課”。

二次備課——根據(jù)“學(xué)問單”，撰寫“導(dǎo)問案”。教師通過梳理，將學(xué)生提出的零散的、淺層次的問題轉(zhuǎn)化為深層次的、有思考性的課堂教學(xué)問題，并據(jù)此設(shè)計“導(dǎo)問案”。實際操作中，教師要按照“導(dǎo)問三步”（問題預(yù)設(shè)——梳理定疑——探究解疑、拓展生疑）來設(shè)計。

課后反思——反饋思考，總結(jié)提升?！罢n后反思”是教師及時反饋教學(xué)信息、不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)水平的最有效途徑。東方紅小學(xué)要求教師每堂課結(jié)束后，都要抓住“學(xué)·問”模式的體現(xiàn)、教學(xué)策略、精彩之舉、敗筆之處、學(xué)生見解、再教設(shè)計等方面中的某一個點進(jìn)行反思。這極大地提高了備課的實效性，推動了教師的課堂教學(xué)水平。

如今，東方紅小學(xué)的“學(xué)·問”型課堂教學(xué)模式已初步凸顯亮點、彰顯個性、形成風(fēng)格。東方欲曉，東方紅小學(xué)在健康課堂的探索中，一定會噴薄出更絢麗的色彩。