有效教學(xué)：重構(gòu)概念，推動實踐

李亦菲，心理學(xué)博士，北京師范大學(xué)科學(xué)傳播與教育研究中心副主任，教育心理與學(xué)校咨詢研究所碩士生導(dǎo)師。主要研究方向包括學(xué)習(xí)心理、課程設(shè)計、教育評價、網(wǎng)絡(luò)教育、情緒智力、科技教育、學(xué)校文化等。先后參與和承擔(dān)國家自然基金和各部委科研課題10多項，發(fā)表學(xué)術(shù)論文60多篇，出版專著（含譯著）4部，主編中小學(xué)教材3套，教師培訓(xùn)教材2套。與導(dǎo)師朱新明等共同完成的科研成果“人類自適應(yīng)產(chǎn)生系統(tǒng)的認知建?！鲍@中國科學(xué)院自然科學(xué)二等獎。

自古以來，教學(xué)效率就是教育理論家和實踐者追求的理想。在我國，世界上最早的一篇專門論述教育和教學(xué)問題的論著《學(xué)記》就提到：善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半。在國外，西方近代教育理論的奠基者夸美紐斯撰寫《大教學(xué)論》的目的是“尋找并找出一種教學(xué)的方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！憋@然，兩者都已經(jīng)注意到教學(xué)投入和產(chǎn)出之間的關(guān)系，并強調(diào)將“少投入、多產(chǎn)出”作為理想教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

在西方，“有效教學(xué)”一詞是在20世紀(jì)初針對當(dāng)時學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍下降，在教學(xué)科學(xué)化運動的影響下提出的。最初的關(guān)注點是如何改進教師的教學(xué)技能和教學(xué)行為，以提高傳授知識的效率，進而達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。顯然，這是工業(yè)時代背景下，以實用主義為導(dǎo)向的工具性研究取向，是對夸美紐斯追求“少投入、高產(chǎn)出”理想的延續(xù)。20世紀(jì)80年代以來，人們的關(guān)注點從增強知識獲得的效率逐漸轉(zhuǎn)移到教學(xué)對促進學(xué)生發(fā)展的有效性，強調(diào)“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。具體說，就是要求教師不僅在教學(xué)設(shè)計中預(yù)先考慮實施環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)并做好應(yīng)對的準(zhǔn)備，而且要在教學(xué)實施過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整，以確保教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

在我國，第一篇以“有效教學(xué)”為題的文章是李祖壽1965年在臺灣《新時代》雜志上發(fā)表的書評“中等教育之有效教學(xué)：介紹亞韓二氏對中學(xué)教學(xué)法之研究”。此后，一直到2000年的36年內(nèi)，各類中文期刊上發(fā)表的以“有效教學(xué)”為標(biāo)題的文章只有45篇。伴隨著2001年啟動的新一輪課程改革的持續(xù)推進，“有效教學(xué)”逐漸成為研究熱點，大有欣欣向榮、后來居上的態(tài)勢。2013年11月，在超星圖書館期刊數(shù)據(jù)庫中按照文章標(biāo)題包含“有效教學(xué)”的條件進行檢索，發(fā)現(xiàn)從2001年到2012年12年間，包含“有效教學(xué)”標(biāo)題的文章的數(shù)量逐漸增長，尤其在2007年以來呈爆發(fā)式增長趨勢。（參見圖1）

圖1 2001年-2012年標(biāo)題中含“有效教學(xué)”的文章數(shù)量增長情況

在有效教學(xué)研究的熱潮中，一些理論研究者對有效教學(xué)這一概念的合理性提出質(zhì)疑。例如，李晶和劉輝在《“有效教學(xué)”概念之批判》（《 教學(xué)與管理》2010年第30期）中認為，只要是“教學(xué)”就應(yīng)該是“有效”的，不存在“無效”的教學(xué)；并且，教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，不能用“有效”或“無效”這類全稱判斷的詞來形容。又如，龍寶新在《有效教學(xué)研究的歷史回顧與理性審視》（《當(dāng)代教育科學(xué)》2013年第18期）中認為，“有效教學(xué)既不是一種獨立的理論形態(tài)，一種嚴(yán)謹(jǐn)成熟的教學(xué)思維，也不能算是當(dāng)代教學(xué)改革實踐的有力助手”“頂多只能算是一場教學(xué)觀念的‘拼盤與教學(xué)改革的‘冠名游戲。”

針對以上質(zhì)疑，佃禮杰在《批判與重構(gòu)：我看〈“有效教學(xué)”概念之批判〉》（〈教學(xué)與管理〉2013第4期）中認為，盡管“有效教學(xué)”的提法存在可疑之處，但是追求“有效性”仍然是教學(xué)的永恒主題。因此，應(yīng)該對概念進行“重構(gòu)”，并腳踏實地地探討如何提高教學(xué)“有效性”的實質(zhì)問題。顯然，這是一種科學(xué)的態(tài)度和務(wù)實的做法。那么，如何對“有效教學(xué)”的概念進行重構(gòu)？提高教學(xué)“有效性”的基本原則又是什么呢？

“有效教學(xué)”概念的核心，在于明確“有效”的標(biāo)準(zhǔn)。程紅和張?zhí)鞂氃凇墩摻虒W(xué)的有效性》（《上海教育科研》1999年第5期）中，從“效果”“效率”“效益”三個方面描述有效教學(xué)，并將它們視為有效教學(xué)的“三重意蘊”。針對這一分析，韓國海在《有效教學(xué)概念及評價范疇辨析》（《 中國教育學(xué)刊》2013年第7期）中認為，“三效”直接反映了教學(xué)行為的有效性，可以作為評估有效教學(xué)的三個維度，其中，“效果”為質(zhì)量維度，“效率”為時間維度，“效益”為價值維度；在這三個維度中，效益是認識論取向的分析，而效果和效率是本體論取向的分析，在教學(xué)執(zhí)行環(huán)節(jié)不能放在一起考察。此外，韓國海還增加了“教學(xué)吸引力”作為有效教學(xué)的態(tài)度維度。

這一“1+3”的四維度模型將“效益”作為有效教學(xué)的價值因素，將“效果”“效率”“有吸引力”作為有效教學(xué)的本體因素。本文作者認為，雖然賴格盧特和梅里爾認為教學(xué)結(jié)果包括“效果”“效率”“有吸引力”三個方面，但將“有吸引力”看成是教學(xué)行為的特征更適合，而將“有吸引力”與“三效”并列作為有效教學(xué)的維度是不恰當(dāng)?shù)??！靶Ч薄靶省薄靶б妗倍寂c教學(xué)結(jié)果有關(guān)，可以作為重構(gòu)有效教學(xué)的三個維度。下面從詞語分析的角度，對“教學(xué)效果”“教學(xué)效率”“教學(xué)效益”這三個概念進行清晰、準(zhǔn)確的辨析。

首先，關(guān)于“教學(xué)效果”。程紅和張?zhí)鞂氄J為教學(xué)效果是教學(xué)結(jié)果中與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相符合的部分，是對教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)吻合程度的評價。這一理解窄化了教學(xué)效果的范圍。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，效果指“由某種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果（多指好的結(jié)果）?！币虼耍虒W(xué)效果就是某一教學(xué)活動所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果，既包括與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相符合的教學(xué)結(jié)果，也包括超出教學(xué)目標(biāo)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。雖然不能用教學(xué)目標(biāo)限定教學(xué)效果，但仍然可以根據(jù)教育目標(biāo)對教學(xué)結(jié)果進行分類。例如，根據(jù)新課程三維目標(biāo)，可以將教學(xué)結(jié)果分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。

其次，關(guān)于“教學(xué)效率”。韓國海認為教學(xué)效率是有效教學(xué)時間與實際教學(xué)時間的百分比。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“效率”一詞有兩種含義：一是指機械、電器等工作時有用功在總功中所占的百分比；二是單位時間內(nèi)完成的工作量。顯然，韓國海的解釋只是反映了第一種含義，并且這一含義并不適用于教學(xué)活動。在一個完整的教學(xué)單元（如一堂課）所消耗的時間中，很難說哪些時間段的教學(xué)活動是有效的，哪些時間段的教學(xué)活動是無效的；各個時間段的教學(xué)活動相互配合、相互支持，構(gòu)成一個有機的整體。從可測評的角度來看，可以根據(jù)“效率”的第二種含義解釋“教學(xué)效率”，即“在單位時間內(nèi)產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果”，或者“在給定時間內(nèi)產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果”。第一種解釋適合于可以定量描述的教學(xué)結(jié)果，如知識與技能；第二種解釋適合于難以定量描述的教學(xué)結(jié)果，如過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等。

第三，關(guān)于“教學(xué)效益”。程紅和張?zhí)鞂氄J為教學(xué)效益“是指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動的價值實現(xiàn)”，并將其進一步解釋為“教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價。”這一理解將教學(xué)效益定位為教學(xué)目標(biāo)層面，并需要通過效果與效率的分析才能實際體現(xiàn)出來?！靶б妗币辉~源于經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，有兩種含義：第一種含義是指項目對國民經(jīng)濟所作的貢獻，包括項目本身得到的直接效益和由項目引起的間接效益；第二種含義是指勞動占用、勞動消耗與獲得的勞動成果之間的比較。用同樣多的勞動占用、勞動消耗獲得的勞動成果多，效益就高，反之，效益就低。顯然，程紅和張?zhí)鞂毜慕忉屖歉鶕?jù)第一種含義展開的，并且，這一解釋將對有效教學(xué)的評估從實際的、具體的教學(xué)結(jié)果引向了預(yù)期的、抽象的教學(xué)目標(biāo)，從而變得難以捉摸了。從可測評的角度來看，可以根據(jù)“效益”的第二種含義解釋“教學(xué)效益”，即“教學(xué)活動所消耗的資源與所獲得的教學(xué)結(jié)果之間的比較”。消耗同樣多的教學(xué)資源，一個教學(xué)活動產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果的數(shù)量越多、水平越高，其教學(xué)效益就越高，反之，教學(xué)效益就越低。在這里，教學(xué)資源既包括教學(xué)場所、教學(xué)材料、教學(xué)工具等物質(zhì)資源，也包括教師、教輔人員等人力資源。從廣義上看，時間也是一種特殊的資源，因此，效率可以看成是效益的特殊形式。

綜合以上分析，可以將“有效教學(xué)”定義為“在給定的時間、空間和資源條件下，由教師和學(xué)生共同實施的一系列教學(xué)活動的整體，目的是產(chǎn)生合乎或者超過預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的良好教學(xué)結(jié)果?！边@一定義將教學(xué)諸要素有機地結(jié)合起來，并采用“效果”“效率”和“效益”來描述有效教學(xué)的基本內(nèi)涵，可以稱為“有效教學(xué)的3E模型”。（參見圖2）

圖2 有效教學(xué)的3E模型

根據(jù)“3E有效教學(xué)模型”，可以將有效教學(xué)的基本原則總結(jié)為以下三個方面。

1. 明確目標(biāo)，聚焦結(jié)果

教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動實施之前設(shè)定的，意欲通過教學(xué)活動實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學(xué)結(jié)果是指學(xué)生通過教學(xué)活動而掌握的知識與技能，獲得的學(xué)習(xí)與問題解決能力，形成的價值判斷與情感體驗。

作為教學(xué)效果，教學(xué)結(jié)果是教學(xué)“有效性”的基礎(chǔ)和核心。沒有教學(xué)結(jié)果，就談不上教學(xué)的“有效性”。教學(xué)目標(biāo)是衡量教學(xué)效果的基本標(biāo)準(zhǔn)，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，就無法衡量特定教學(xué)活動“有效性”的大小。

2. 關(guān)注學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)

從天笑在《論德育教育的雙主體性及其兩者的協(xié)同》（《遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報》2002年第4期）中指出，“在以師生互動為特征的教育活動中，教師主體性與學(xué)生主體性同時存在，相互依附，并共處于一個統(tǒng)一體中?！?在這一教學(xué)活動的統(tǒng)一體中，學(xué)生的主體性體現(xiàn)在學(xué)生主動喚起自己的學(xué)習(xí)動機、知識和能力，積極思考教師講解的知識，認真完成教師布置的任務(wù)；而教師的主體性則體現(xiàn)在時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略，以確保學(xué)生按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果。

顯然，學(xué)生和教師在教學(xué)活動中的相互依存和積極互動是提高教學(xué)“有效性”的基本保障。為提高教學(xué)的“有效性”，教師必須在關(guān)注和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過調(diào)整教學(xué)方法和策略不斷優(yōu)化教學(xué)，以維持和促進學(xué)生的主體性。只有學(xué)生的主體性被激發(fā)了，教學(xué)的“有效性”才能有穩(wěn)定的保障。

3. 提升能力，活用資源

任何教學(xué)活動都是在一定的時間和空間內(nèi)發(fā)生的，都需要利用特定的資源和工具。一般說來，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)量和水平，與他投入到學(xué)習(xí)中的時間的長短、占用資源和工具的數(shù)量和質(zhì)量是成正比的。雖然如此，從提高教學(xué)活動的“效率”和“效益”的角度來看，仍然需要不斷提升自己的能力，在給定時間、空間和工具的支持下，用盡可能少的資源獲得合乎或者超過預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的良好教學(xué)結(jié)果。

為了幫助廣大教師掌握有效教學(xué)的基本原則，提高教學(xué)的有效性，“有效教學(xué)實務(wù)”專欄力圖以清晰的邏輯、通俗的講解、豐富的案例，從以上三個方面展開論述和探討。

為了解本刊讀者在教育實踐中的經(jīng)驗和體會，增強本專欄的針對性，本專欄每期都會向讀者提出一個問題，請感興趣、有想法的讀者將自己對這一問題的體會和觀點寫成200-500字的短文反饋到編輯部。編輯部將擇優(yōu)在專欄中登載，而專欄作者也會在相應(yīng)文章中回應(yīng)。短文請登錄本刊博客（http：//blog.sina.com.cn/hbjyjx）在相關(guān)文章下直接回復(fù)，也可發(fā)送至jchtougao@163.com，郵件標(biāo)題注明“第×期專欄評論”。

本期的問題是：作為一線教師（教育管理人員或教育研究者），您如何看待我國當(dāng)前有效教學(xué)的研究和實踐？

以下的觀點供參考：

A.有效教學(xué)的研究和實踐脫節(jié)，“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重；

B.大部分有效教學(xué)的研究是一些貌似合理的理論或觀點的“拼盤”；

C.大部分有效教學(xué)的實踐是各種經(jīng)驗總結(jié)的“冠名游戲”；

D.在建構(gòu)主義思潮影響下，不可能存在“務(wù)實的”有效教學(xué)；

E.有效教學(xué)的濫用，會妨礙人們對根據(jù)教學(xué)實踐問題的深入探究；

F.有效教學(xué)在我國蓬勃發(fā)展，對教學(xué)實踐有重要的促進作用。

責(zé)任編輯 姜楚華