凌宗偉：教育改善從閱讀開始

凌宗偉，中學語文特級教師、中學高級教師、全國優(yōu)秀校長、《中國教育報》“2012年度十大讀書推動人物”之一、中國教育報刊社簽約評論員。有《語文教師的使命》《校長之道和人格修煉》《健康教育》《成長的煩惱》等專著與編著。

當下，越來越多的人在談?wù)摻逃龝r，開始從“閱讀”的維度進行審視和評價，這樣的做法讓人頗感欣慰。作為教育人，當我們想慢慢地還原教育，試圖擺脫短視的逐利和淺薄的虛妄時，可能更多依靠的，還是閱讀。

教育的改善從閱讀開始

回望我們的學校，一個可悲的現(xiàn)實是，本應(yīng)是讀書最多的地方居然很少有人讀書，或者只讀三種書：教材、教參、試卷集。這種情景導(dǎo)致教師和學生的差別，只在于一個手里有標準答案，一個手里沒標準答案。

一個缺乏閱讀的人，失去的將是生命中一些美好的東西，比如想象力、自信心、意志力和判斷力。也許一個不讀書的人，他的生命看似和讀書人無二，而實際上被嚴重削弱的厚度和寬度，已經(jīng)大大限制了他將來的高度。

所以我認為，每一個具有使命感的教育人，對閱讀價值的理性判斷，將是一切改善的開始。

校長首先應(yīng)該是個讀書人

學生的可塑性來自于教師，教師的可塑性來自于校長。我們始終認為，要想使閱讀對教育產(chǎn)生正向的推動作用，校長的責任是第一位的，因此校長必須是個真正的讀書人。

在今天因人人講“唯物”、講“名利”、講“實際”而“道德滑坡、精神貧瘠”的背景中，校長的職業(yè)使命要求我們必須做一個愛讀書的人，以幫助教師和學生從世相的紛爭中葆有一方凈土；另一方面，變幻的生活也要求我們必須做一個愛讀書的人。杜威說“教育即生活”，生活的廣袤、深邃、精彩、多元、萬化，離開了讀書，怎么去覺知呢？閱讀是生活的基石，也是和世界接軌的方式。

在校園讀書活動中，校長絕不僅僅是一個反應(yīng)者、支持者、參與者，更應(yīng)該是一個發(fā)動者、促進者。羅曼·羅蘭說：“要散布陽光到他人心里，首先自己心里要充滿陽光”，因此先有校長讀書，而后有教師讀書；先有教師讀書，而后有學生讀書；先有愛讀書之學校，而后有愛讀書之社會。我雖不大贊成“一個好校長就是一所好學?！钡恼f法，但一個愛讀書的校長能造就一所書香學校，是確信無疑的。

一位好校長應(yīng)當是一位讀書的校長。用湖南師大原校長張楚廷先生的話來說，擔任了行政工作的校長對于讀書之風盛行具有更大的責任。會教書的人，首先應(yīng)是會讀書的人；會領(lǐng)導(dǎo)教書人的人，更應(yīng)是懂得讀書意義的人。校長無論有多少事務(wù)，學校的讀書也是頭等事務(wù)。

不妨回望一下在歷史上留下美名，被我們所推崇的那些校長，哪一個不是懂得讀書意義的人？哪一個不是帶頭讀書的人？

就時下的教育現(xiàn)狀和問題來說，光憑直覺的反對與批判是沒有用的，我們還是要從學理上對固化的教學模式進行分析。這樣的分析需要日久年深的真功夫。

做校長的也許不清楚，在教師眼里，你是校長，也是某種意義上的“壓迫者”。要改變這“壓迫者”的形象，你就得多讀一點書，使自己變得豐富一點，儒雅一點，像一個讀書人。這樣，我們與教師、學生相處起來才可能溫和一點、親切一些。更重要的是，在與教師的共同閱讀中，有可能在某些方面達成“共識”，進而減少許多不必要的摩擦。

從教育管理者的角度說，閱讀，作為決策的底氣和改革的動力，被每一個富有責任心的校長都奉為圭臬。通常情況下，我們分析和解決問題時，常常因個人經(jīng)驗所限，無法得到全局性的資料和信息，多是從局部出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題（乃至誤判問題），提出猜想，設(shè)計方案，實踐探究，形成結(jié)論，驗證猜想。這種狹隘的視域和結(jié)論，有時候給教育帶來的負面作用并不比正面低，甚至我們要走很長的彎路才能一朝夢醒，幡然醒悟。

用閱讀引領(lǐng)教師專業(yè)成長

校長都希望自己手上有一批優(yōu)秀的教師，但是我們要明白，優(yōu)秀的教師不是憑空而來的。如何源源不斷地為學校培養(yǎng)好教師，也一直是我不斷嘗試解決的問題。比如，可以跟教師一起讀書，借此，不僅可以一起理解教育，還可以使自己的專業(yè)認識和專業(yè)技能得到提升。起初的時候，我們是給所有的教師發(fā)書，有人會問，你發(fā)了書，他們不看怎么辦？我的想法是，你發(fā)一本，他不看，發(fā)兩本，他還不看，發(fā)三本了，也許他會隨手“翻一下”，而哪怕這“翻一下”，也是有希望的。

這一點，也許常熟石梅小學的做法值得我們借鑒。和許多學校一樣，為了造就一支高素質(zhì)的教師隊伍，石梅小學選擇通過組建“讀書會”來改變教師的教育理念，進而改變教育行為的方式。他們的做法是：

先是好書推薦。學校堅持每月進行好書推薦，在老師每天必去食堂的一角做了一個小書吧，里邊放置推薦的書籍和其他書籍、雜志，可以隨時借閱。同時他們邀請家長走進課堂推薦交流。閱讀的經(jīng)緯不斷交織，不斷擴散。

接著是倡導(dǎo)寫讀書筆記。在石梅的管理者看來，寫作是另一種閱讀。石梅的老師都有博客，養(yǎng)成了隨時記錄的習慣。一本本書讀過，一篇篇筆記也便成形。大家相互分享、評點，博客成了閱讀的另一方空間。有時，筆記也會被貼到“書吧”的留言板上，成為接下來好書推薦的內(nèi)容。如此循環(huán)，閱讀與寫作的榮耀感與幸福感自然滋生。

另一個路徑是編撰集刊。在石梅小學，《老石梅的故事》、?？妒吩贰?、校報《同心橋》以及教師個人文叢等源源不斷地孕育而出。其中，作為“書寫石梅文化載體”的《石梅苑》，如今已出了22期?？镅b幀精美，內(nèi)容豐富，頗有質(zhì)感，曾在全國?？?lián)展中獲獎，也受到專業(yè)刊物《教師月刊》《江蘇教育研究》等的認可和選刊。

石梅小學從閱讀到寫作到編輯，從教師到學生到家長，從歷史深處走來，又不斷地進入歷史，成為歷史。

學校去年剛調(diào)進的一位英語老師在她的博客中這樣寫道：參加工作以后，讀書的心思淡了好多，工作的壓力、生活的煩惱等各種各樣的理由使我逐漸遠離了書。進入石梅以后，最大的發(fā)現(xiàn)就是這里有很多人在讀書：學生在讀書，老師在讀書，許多家長居然也在讀書！美麗的校園到處彌漫著隱隱的書香......

在閱讀中找準管理的方向

通過閱讀來完成學校管理的一次飛躍，這是許多優(yōu)秀教育管理者的共同特征。

程紅兵先生擔任上海建平中學的校長時，倡導(dǎo)課堂上“每月一書”，推薦學生讀房龍的《人類的故事》《寬容》，茨葳格的《人類的群星閃耀時》，還有《歌德談話錄》《別鬧了，費曼先生》《論語》等等。在他看來，閱讀的過程，也是課堂獲得生命的過程。最終，在每日的精進中，課堂成為學校最驕傲的品牌，同時，很多學生在閱讀中汲取思想資源，獲得成長。程紅兵校長在閱讀中且行且思，從校園應(yīng)該成為怎樣的校園，校長應(yīng)該如何當，教師的課應(yīng)該如何上，考試應(yīng)該怎樣考，以及如何培養(yǎng)學者型教師，如何使教師在文化修養(yǎng)中提升自己、濡染學生等方面進行了一系列的思考和探索，慢慢提煉出了具有建平中學特點，又具備程紅兵校長個性特質(zhì)的卓越管理智慧。

上海市虹口區(qū)教育局局長常生龍先生在他的《閱讀，使管理者更理解教育》一文中這樣寫道：“在十多年的教育管理工作中，我有一個非常深刻的體會，每當在工作上遇到難題，百思不得其解，百般實踐不得入其門的時候，閱讀總能讓我豁然開朗，書籍總能為我點亮一盞燈，照亮前行的方向。閱讀讓我在厘清教育職責、重視頂層設(shè)計、明晰實踐路徑三個方面獲益匪淺?！薄白籼賹W在《靜悄悄的革命》一書中告訴我們，要改變一所學校的面貌，需要從學校內(nèi)部的變革開始，并且大約需要3年的時間。在這3年中，有3件事情很重要：一是要讓所有的教師都能開設(shè)公開課，在學校建立教師之間相互公開授課的校內(nèi)教研體制，每人都心甘情愿地接受公開評論，也自覺地萌發(fā)‘下次公開課我來上’的愿望。二是在學校機構(gòu)組織的簡化上做文章，給教師省出足夠多的時間，用于教學研究工作。三是舉辦專題展示活動，既能夠展示教師研究的成果，又能夠促進教師教學再上新臺階。前些年，我在一所高中擔任校長期間，就是按照這樣的思路來管理學校的。不過兩年的時間，學校的面貌就發(fā)生了很大變化，教育質(zhì)量有了長足進步?！?/p>

與程校長、常局長不同的是，我在閱讀中思考的是，學校管理如何將“形而上”與“形而下”有機對接。相比，我更注重的是細小的變革：

第一，“每天一教育小故事”。我每天會通過閱讀，選定一個有教育意義的故事交由班主任，再請他利用晨會、班會等時間在班上集體宣讀和討論，讓學生談感受，說理解。很多班級在后來的實踐中，開始自己閱讀、自己選故事，所謂的“規(guī)定”到了后期化為“自覺”。

第二，“請進來，走出去”。前者指請許多名師、學者來校講課，包括舉行大型的學校文化論壇或管理沙龍。老師們經(jīng)歷多了，就知道“一日不讀書，塵生其中；兩日不讀書，言語乏味；三日不讀書，面目可憎”的道理。后者指派教師、管理者外出學習、交流。世面見多了，他們自然就擺脫了井底之蛙的淺薄和虛妄，知道了讀書的益處。

第三，共同體建設(shè)。在推行讀書（或者叫“內(nèi)化讀書”）的過程中，以“小團體來帶動大集體”始終是我的戰(zhàn)略定位。我們先后成立“張文質(zhì)之友讀書會”“‘今天第二’讀書會”等團體，規(guī)定了活動的結(jié)構(gòu)、流程、形式、考評等機制。在我的學校管理中，凡與“讀書”相關(guān)的行為，比如讀書筆記、個人博客、交流會等，都得到鼓勵和認可。

……

類似這樣細小的變革，使得我們在一定意義上推動了教師的“文化自覺”，漸漸找到一條切合學校實際的辦學路徑。

讓書香推動學校文化建設(shè)

讀書，說到底是一種學校文化建設(shè)，對于此，我提出了“文化自覺”的理想，即學校文化的自我覺醒，自我反思，自我創(chuàng)建。這三者表現(xiàn)在教師身上，就是自覺地樹立為師信仰，自覺地完成學校任務(wù)，自覺地履行學校公約，自覺地成為表率，自覺地探索創(chuàng)新；表現(xiàn)在中層領(lǐng)導(dǎo)身上，就是自覺地籌劃工作，自覺地提高執(zhí)行力，自覺地把握全局，自覺地去做正確的事。要實現(xiàn)這一切，核心就在閱讀。

為了將之具體化，我在學校里推行“行為文化建設(shè)”，也就是校長、教師、學生通過行為感染、言語感染和思想感染，達到精神上的某種“共振”或“共通”。通過舉辦讀書節(jié)、征文比賽、讀書沙龍、晨會讀故事、讀書漂流、開放式讀書館等活動，讓“讀書”這種“軟實力”變成“硬通貨”，成為師生也好、管理層也罷，人人都可以自覺地感于心、察于言、敏于知、施于行，人人都可以將對當下生態(tài)的戾氣、異見、委屈化作更高層面的對“理想國”的建設(shè)。我所主張的讀書，以及學校文化建設(shè)，絕不是一種是非不分、良莠不辨、麻痹神智的心靈雞湯，而是某種懷有哲學氣息的立人之業(yè)和立德之功。也許，我們每個人都不能最后做到這一點，但心里懷著既遠在天涯又近在咫尺的理想，這種有心跳、有生機、有魂靈、有指望的教育生活，真好。