學(xué)習(xí)遷移理論在第二外語(yǔ)(德語(yǔ))教學(xué)中的運(yùn)用

文/侯沛沛 郝麗 都云

學(xué)習(xí)遷移理論在第二外語(yǔ)(德語(yǔ))教學(xué)中的運(yùn)用

文/侯沛沛 郝麗 都云

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移理論，在德語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)的知識(shí)會(huì)對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移作用。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討如何充分利用英語(yǔ)的正遷移，避免負(fù)遷移，從而提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)遷移；英語(yǔ)；德語(yǔ)教學(xué)

學(xué)習(xí)的遷移是指一次學(xué)習(xí)對(duì)另一次學(xué)習(xí)的影響。從影響的性質(zhì)和效果來(lái)看，遷移可以是積極的影響，即一次學(xué)習(xí)促進(jìn)了另一次學(xué)習(xí)的進(jìn)行，這叫做正遷移。遷移也可以是消極的，即某次學(xué)習(xí)所形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)妨礙另一次學(xué)習(xí)的效果，叫做負(fù)遷移。英語(yǔ)與德語(yǔ)同屬印歐語(yǔ)系日耳曼語(yǔ)系，兩者之間在語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法等方面存在相似之處。在德語(yǔ)二外的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意語(yǔ)言的遷移現(xiàn)象，積極挖掘英語(yǔ)的正遷移影響，盡可能消除負(fù)遷移干擾。同時(shí)學(xué)習(xí)的遷移也受許多因素的影響，因此可以從以下幾個(gè)方面促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

一、求同存異促遷移

心理學(xué)家桑代克認(rèn)為，只有在原先的學(xué)習(xí)情境與新的學(xué)習(xí)情境有相同要素時(shí)，原先的學(xué)習(xí)才有可能遷移到新的學(xué)習(xí)中去。而且，遷移的程度取決于這兩種情境相同要素的多寡。也就是說(shuō)，相同要素越多，遷移的程度越高；相同要素越少，遷移的程度越低。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)德語(yǔ)和英語(yǔ)之間的共同因素，并通過(guò)比較認(rèn)識(shí)它們之間的區(qū)別。德語(yǔ)中存在許多動(dòng)詞后需與一個(gè)固定的介詞搭配，介詞后面支配一個(gè)三格或四格的賓語(yǔ)。英語(yǔ)中也有類似的搭配，一般為不及物動(dòng)詞后加介詞。如：

1)德：Ich warte auf dich. 英：I wait for you.

2)德：Ich bin/komme aus China. 英：I am/come from china.

3)德：Meine Eltern sind stolz auf mich. 英：My parents are prond of me.

通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，德語(yǔ)與英語(yǔ)中的動(dòng)詞和介詞的搭配存在許多相似之處，甚至在動(dòng)詞搭配哪些特定的介詞上存在驚人的相似。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分利用兩者的相似之處遷移知識(shí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、提高概括水平促進(jìn)遷移

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦強(qiáng)調(diào)，概括是遷移的基礎(chǔ)。他認(rèn)為，在解決問(wèn)題時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)遷移，必須把新舊課題聯(lián)系起來(lái)并包括在統(tǒng)一的分析綜合活動(dòng)中。同時(shí)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性就越大。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)對(duì)德語(yǔ)的前綴和后綴的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)德語(yǔ)和英語(yǔ)的詞綴進(jìn)行比較，對(duì)其中的規(guī)律進(jìn)行概括總結(jié)。例如：

含義德語(yǔ)英語(yǔ)前綴向后zurück-zurückgehenzurückdenkenretro-retrograderetrospect反射,相反,wider-widerspiegelnwiderstandre-reflectresist預(yù)先vor-vorhersagenvorverarbeitenpre-preprocessprevious后綴充滿,有-vollangstvolltaktvoll-fulfearfultactful可以…;能…-bartrinkbarwachselbar-abledrinkablechangeable有…品質(zhì)的-lichfreundlichmnnlich-lyfriendlymanly

通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，德語(yǔ)和英語(yǔ)在有些前綴和后綴中存在相同的意義，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生的概括能力。此外，在講解原理時(shí)，要列舉最大范圍的例子，使學(xué)生能夠在不斷的對(duì)比歸納出兩者相同意義的前后綴；同時(shí)應(yīng)結(jié)具體的語(yǔ)境進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能脫離學(xué)習(xí)原理的背景掌握知識(shí)。

三、促進(jìn)學(xué)習(xí)在外語(yǔ)情境中的遷移

學(xué)習(xí)知識(shí)的情境和應(yīng)用知識(shí)情境之間越為接近，實(shí)現(xiàn)遷移的可能性就越大。然而，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程做了簡(jiǎn)單化的處理，學(xué)校情境和真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境之間存在太大的反差，這在很大程度上阻礙了學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)情境中的遷移。一方面，教師在授課過(guò)程中要應(yīng)盡量減少母語(yǔ)的使用，盡可能的使用德語(yǔ)去授課，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境中去學(xué)習(xí)；另一方面，可以將學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，授課的環(huán)境與所講授的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的匹配，如在講授“essen und trinken”或者“einkaufen”主題時(shí)，可以模擬餐廳和商場(chǎng)的環(huán)境，讓學(xué)生在不同的情境中去利用有關(guān)的線索，提高學(xué)習(xí)的遷移能力。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)遷移

一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。教育實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境是培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心的一種十分有效的方法。教師在講授知識(shí)的時(shí)候，要選擇合適的教學(xué)材料，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，不管是在講解語(yǔ)法還是課文時(shí)，都要注重話題的引入方式，讓學(xué)生在話題的引入過(guò)程中提出問(wèn)題，產(chǎn)生進(jìn)一步了解知識(shí)的要求。另一方面，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度影響其學(xué)習(xí)的遷移，如果能與教師建立了融洽的關(guān)系，將對(duì)他們的在校學(xué)習(xí)及其遷移有良好的影響。因此，教師要同學(xué)生建立良好的關(guān)系，這就要求教師除了要加強(qiáng)自己各方面的能力之外，提高個(gè)人的人格魅力，也要給學(xué)生更多的關(guān)懷。在每次學(xué)習(xí)前，也應(yīng)注意幫助學(xué)生形成良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，避免不良情緒、消極心態(tài)產(chǎn)生的消極遷移。

美國(guó)心理學(xué)家ML比格指出：“學(xué)習(xí)的效率大半依靠學(xué)生們所學(xué)材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因而，學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須依托的柱石?！痹诘抡Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生德語(yǔ)和英語(yǔ)之間的相似或不同之處，使學(xué)生能夠更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言遷移，同時(shí)教師也要通過(guò)提高自身或改善外部因素提高語(yǔ)言遷移的環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)真正的“為遷移而教”。

侯沛沛，女，德語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，西安翻譯學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師。

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2095-9214(2015)06-0093-01

西安翻譯學(xué)院)