對提高課堂提問有效性的探討

【摘要】課堂提問是提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方法。作者針對中學(xué)物理課堂有效性提問做了一些理論和實(shí)踐的討論，主要包括課堂提問的意義，中學(xué)物理課堂提問有效性現(xiàn)狀，分析現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，并對課堂有效提問提出了一些實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理 課堂提問 有效性 策略

【中圖分類號】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0109-01

1.高中物理課堂提問有效性的界定

《現(xiàn)代漢語詞典》對“有效”的解釋是“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果”。所謂有效果，在課堂提問這個問題上應(yīng)表現(xiàn)為通過教師在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)奶釂?，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，那么我們說這樣的提問就是有效果的。而有效提問應(yīng)是指在課堂上，教師提出問題以后，學(xué)生在問題的驅(qū)使下產(chǎn)生的一種積極思維的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)來自于教師在備課過程中對問題的精心設(shè)計和在課堂上教師對提問時機(jī)、情景的熟練把握等等。因此我們可以這樣說：有效提問應(yīng)該包括課前的問題預(yù)設(shè)、課中的順利實(shí)施以及課后的及時反饋。

2.課堂提問在課堂教學(xué)中的意義

物理課堂提問的有效性研究不僅能豐富教學(xué)的理論，更重要的是能對物理教學(xué)實(shí)踐提供參考，指導(dǎo)物理教學(xué)實(shí)踐。本研究所提出的物理課堂提問有效性策略能對物理教師開展有效提問提供直接的參考，這對高中物理課堂提問的改進(jìn)提供了指導(dǎo)作用。目前我國的教育教學(xué)十分重視啟發(fā)式教學(xué)，教師要想教好學(xué)生，提問必不可少。好的提問，不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，又能檢查學(xué)生掌握知識情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.物理課堂提問有效性的理論基礎(chǔ)

3.1 注意理論

“注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是一切心理過程的初始階段。注意分為有意注意和無意注意，無意注意又稱隨意注意，是一種沒有預(yù)定的目的并且不需要意志努力的注意。有意注意也叫不隨意注意，是指有預(yù)定目的、需要付出意志努力的注意?！痹诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考最有效的手段是教師善于創(chuàng)設(shè)“問題情境”，提出啟發(fā)性問題，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，保持良好的注意。

3.2 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)"理論

教師設(shè)計問題的深淺、難易程度，要恰到好處地觸及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)"，讓學(xué)生“跳一跳，能摘得到桃子"，因此，教師在教學(xué)過程中不能完全順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展，要深入了解學(xué)生的實(shí)際水平和經(jīng)過努力能夠達(dá)到的未知水平，以確定學(xué)生身心發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。總的來說，提問也是最近發(fā)展區(qū)得以實(shí)現(xiàn)的一種有效的手段，以促進(jìn)自身水平的不斷提高。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

4.提高初中物理課堂提問有效性的策略

4.1 調(diào)整物理教學(xué)課時

在教學(xué)課時安排合理的情況下，可以增加物理課時，每周多加一節(jié)自習(xí)課。一般學(xué)校安排的都是三節(jié)，沒有安排自習(xí)課，學(xué)生沒有足夠的時間去完成練習(xí)，只有在課下做習(xí)題，學(xué)?？梢愿鶕?jù)情況加一節(jié)自習(xí)課。對于初三學(xué)生加上面臨中考要復(fù)習(xí)初二的內(nèi)容，課時就顯得較少，大部分的時間教師是用來講解習(xí)題，就沒有足夠的時間去進(jìn)行有效地課堂提問，因此學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)脑黾幼粤?xí)課，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

4.2 教師應(yīng)多途徑學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識

學(xué)校應(yīng)組織教師參加各種學(xué)習(xí)性活動，特別要加強(qiáng)對青年教師備課和上課的指導(dǎo)，探討物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式和方法，幫助青年教師能很快熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。為教師提高教育教學(xué)知識提高物質(zhì)基礎(chǔ)。教師還可通過閱讀有關(guān)的書籍或上網(wǎng)查閱，來充實(shí)自己的知識。教師還可以充分依靠集體的力量，開展互助合作，虛心向前輩學(xué)習(xí)，虔誠地和同行交流，甚至不恥于向?qū)W生請教。也就是教師要有自學(xué)的積極意識，主動積極提高自身的教育教學(xué)知識。

4.3 掌握有效物理課堂提問的技能

4.3.1 各種類型的問題都應(yīng)有所準(zhǔn)備，加大高認(rèn)知水平問題的比例。

根據(jù)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論可將問題按認(rèn)知水平由高到低劃分為識記性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題和評價性問題六類。不同認(rèn)知水平的問題之間并無好壞之分，它們在課堂教學(xué)中各司其職，相互補(bǔ)充。因此教師在提問時應(yīng)兼顧各類問題。針對目前課堂低認(rèn)知水平問題比例較高的實(shí)際，應(yīng)加大高認(rèn)知水平問題的比例。

4.3.2 提問要有目的性

我們根據(jù)注意理論可以得出，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極思考最有效的手段是教師善于創(chuàng)設(shè)“問題情境”，提出啟發(fā)性問題，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，保持良好的注意。所謂“問題情境”是指教通過創(chuàng)設(shè)新穎別致、生動有趣的教學(xué)情境來提出問題，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的功效。各種情境的設(shè)計都是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有目的，有意識地創(chuàng)設(shè)的，這樣能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而不斷地去質(zhì)疑教師提出的問題，進(jìn)而能夠迅速的轉(zhuǎn)化思維，找出思考的角度。

4.3.3 提問要有一定的深度

教師設(shè)計問題的深淺、難易程度，要恰到好處地觸及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)“。提出的問題不要過于簡單，要有一定的深度和難度使學(xué)生通過自己的思考與努力去獲得答案，讓學(xué)生從中得到發(fā)展，進(jìn)一步的去達(dá)到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，從而提高自身的發(fā)展水平。

5.總結(jié)

本論文主要研究初中物理課堂提問有效性，通過實(shí)際的調(diào)查以及自身的經(jīng)歷，提出提高物理課堂有效性的策略并對這些理論進(jìn)行豐富。物理課堂提問的有效性研究不僅能豐富教學(xué)的理論，更重要的是能對物理教學(xué)實(shí)踐提供參考，指導(dǎo)物理教學(xué)實(shí)踐。

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作者簡介：

張雪蓮（1991.11-），女，陜西師范大學(xué)，教育碩士（2013級碩士）研究方向：學(xué)科教學(xué)（物理）。endprint