構建地方應用型高校大學英語教學改革體系

【摘要】國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，對全國高校大學英語教學改革提出了新的要求，引導全國大學英語教學改革的方向。地方高校一直緊隨政策進行大學英語教學改革的嘗試，由于種種條件所限，改革成效不顯著。新時期地方高校應立足于《教學要求》，針對“個性化”理念，以培養(yǎng)應用型人才的出發(fā)點，把握培養(yǎng)“英語綜合運用能力”的內(nèi)涵，不斷改進教學模式和教學方法，構建具有地方特色的大學英語教育教學體系。

【關鍵詞】大學英語教學改革 三明學院 地方應用型高校

【基金項目】2013年福建省中青年教師教育科研項目（JB13246S）

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0085-03

前言

自恢復高考之后，大學英語的教學發(fā)展經(jīng)歷了三個時期的改革歷程，這種大約10年一個輪次的教學改革表明了國家教育部對不同時期大學英語教學方向的不同要求。2004年2月國家教育部頒發(fā)了《大學英語課程教學要求（試行）》（以下稱為《教學要求》），要求各高校以此為依據(jù)進行大學英語多媒體網(wǎng)絡改革的試點，目前，全國已有180家高?；緦崿F(xiàn)了本校大學英語網(wǎng)絡課外自主學習體系。2010年教育部要求高等教育“由重視發(fā)展規(guī)模，轉(zhuǎn)向在規(guī)模發(fā)展的同時，更加注重提高質(zhì)量”。因而又一大批非國家試點的院校也加入了大學英語教學改革的行列，我國的高等教育已經(jīng)進入了大眾化的普及教育階段。

隨著大學英語教學改革研究的不斷深入，由于地域差異、城鄉(xiāng)差異、學生生源水平參差不齊等原因造成的影響，地方性高校的大學英語教學教育改革有著與國家試點高校不一致的效果，反映在自主性學習能動性強弱和四、六級通過率等方面的欠缺，同時，在課程定位、教學體系、課程設置等方面的問題也逐漸顯露出來。所以，地方高校與試點高校的教改情況不能“一刀切”，必須“因材施教”，“因地制宜、因校制宜、因人制宜”，不同層次的高校應該有不同的大學英語培養(yǎng)定位。作為地方高校的非試點高校在遵從國家教育部大學英語教學改革的大方針之后，應重新定位地方性大學的應用型英語教育方向，發(fā)展地方特色的大學英語教育人才培養(yǎng)模式。

一、 地方高校大學英語教學改革的現(xiàn)狀

經(jīng)過新一輪的大學英語教學改革發(fā)展歷程，如今全國各高校大學英語教學都按照教育部新《教學要求》對大學英語教學內(nèi)容、教學目標等的規(guī)定做相應的整改，以提高英語教學的質(zhì)量為目的推進大學英語教學改革，其基本現(xiàn)狀如下：

1.招生規(guī)模歷史性的飛躍，積極采用多媒體和網(wǎng)絡輔導教學。從1999年開始，高校在校省總?cè)藬?shù)超過2300萬。地方高校的學生數(shù)也得到歷史性的飛躍，以三明學院為例，2014年的在校大學生達到13000人，全校除了英語專業(yè)學習的學生外，有萬人以上學生在進行英語學習，培養(yǎng)適合國家、社會需要人才的任務任重道遠。鑒于此，新的《教學要求》要求各高校進行大學英語多媒體網(wǎng)絡改革的試點。目前全國已有180家高校基本實現(xiàn)了本校大學英語網(wǎng)絡課外自主學習體系。我院在2003年以來一直致力于教學改革，2005年建成面向本校學生的多媒體輔助教學系統(tǒng)（MAT，CIA），使用出版社提供的多媒體課件或是由全體大學英語教師集體備課，準備具體到每個課時的課件；目前建有大學英語專用語音室6間，學院正裝備一定數(shù)量的網(wǎng)絡計算機教室供學生自主性學習之用。

2.加強英語教學工作，提高教學質(zhì)量。（1）根據(jù)《教學要求》，三明學院的大學英語多年來采用分級、分層次教學，取得了卓越的成效。2010年三明學院分層次教學課題小組就大學英語分層次教學的學習情況作跟蹤調(diào)查（我系鄭副教授執(zhí)筆），結果證實，將學生按照入學成績分班，分層次教學，因材施教，可以有效促進學生學習積極性，提高大學英語教學質(zhì)量，這種教學方式值得進一步的推廣。（2）課程設置上，根據(jù)新的《教學要求》中提出的“各校根據(jù)實際情況，設計出各自的大學英語課程體系”，我院大學英語逐步減少基礎階段必修課的學分：大幅度縮減課時，從16個學分減低到目前的8個學分；重視對學生聽、說、讀、寫、譯全面能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生的網(wǎng)絡自主性學習。

3.構建新的教學模式，由傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的自主性學習。根據(jù)《教學要求》中提倡的網(wǎng)絡自主性學習內(nèi)容，大力推進以培養(yǎng)學生聽說能力的基于網(wǎng)絡和多媒體平臺的大學英語教學模式改革。改變原來以教師“滿堂灌”的單一的教學模式，實行“教師課堂講授教學+采用基于計算機和網(wǎng)絡技術的大學英語自主學習平臺教學”模式，這樣既保證了教師課堂角色不可替代的作用，也能避免學生數(shù)量增長規(guī)模帶來的大班教學的弊端，將被動接受學習變?yōu)橹鲃訉W習，增強學生學習能動性。我院教師利用多媒體輔助教學的形式得到了普及，所有班級都采用了“教師講授+學生充分借助網(wǎng)絡教學平臺自主性學習”的教學模式。

4.采用多樣化的教學評估方式，全面衡量學生發(fā)展。弱化四、六級考試成績在學生終結性評估中的比重，仍將標準考試作為衡量學生學習成果的一種目標，卻不直接與學生的畢業(yè)證書或?qū)W位證書掛鉤；將學生的課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、網(wǎng)絡自主學習表現(xiàn)情況等形成性過程納入學生學習考核綜合評估中。新的《教學要求》指出： “形成性評估是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，…”正確處理國家大學英語統(tǒng)考成績與學生終結性評估的關系；學生課堂表現(xiàn)與平時測試、網(wǎng)上自主學習表現(xiàn)、期末考試在形成性評估中的比重和作用。

二、 地方高校大學英語改革中出現(xiàn)的新問題

我們也注意到，我國各地區(qū)、各大學的教師水平和生源狀況存在差別，國家和地方對不同類型的高校投入不一樣，導致學生的學習條件不盡相同。大學英語是高校教學最大的規(guī)模、大學生最重視的基礎課程之一，但也是大學生最失望的課程之一，產(chǎn)生讓學生不滿意的結果，問題主要體現(xiàn)于：

1.與中學階段的英語教學銜接不暢導致學生學習積極性不高

中學教育注重應試分數(shù)高低，側(cè)重的是語言點知識灌輸和讀寫的能力培養(yǎng)；評估方式只有終結性的成績，誰的分數(shù)高就好。這種被動學習的“填鴨式”教學方式到了大學忽然變成了“自主學習式”，要求學生學習重點轉(zhuǎn)向綜合能力的培養(yǎng)，而且還是網(wǎng)絡上的電子學習形式；教學內(nèi)容上涉及更多英美文化、文學、生活、職場、等方面的素養(yǎng)介紹，以及為今后能夠利用英語在學習、工作、生活上進行交流的教學目的。沒有教師在后面不停地鞭策、督促和驅(qū)趕，其后果造成學生入學后學習方法不適應，學習積極性低、學習效率低下，造成中國英語教學是一壺“煮不開的溫吞水”。endprint

2.片面追求應試教育而忽略能力培養(yǎng)

對于大部分211工程和985院校和地方重點高校來說，國家和地方都加大對大學英語教學改革的投入，其規(guī)模前所未有。使得他們的英語教育在短時間內(nèi)有了很大的變化，例如湖南農(nóng)業(yè)大學，他們在書記親自嚴管，千萬元投入跟進后，兩三年內(nèi)四級通過率從改革前的20%多提高到60%多。在經(jīng)濟欠發(fā)達的地方高校比如我們?nèi)鲗W院，要比肩重點高校的四、六級通過率是很難做到的。我們對英語教學改革的重視程度不亞于其他高等院校，但是校園網(wǎng)絡教學平臺的建設有待完善提高，多媒體交互式學習環(huán)境的建設，校舍語音實驗室的建筑面積等硬件教學資源的投入等都會影響到學生的成績表現(xiàn)。

3.原有教學觀念難以適應新形勢下的教學理念

傳統(tǒng)的大學英語教學模式已經(jīng)不能跟上網(wǎng)絡信息時代的腳步，網(wǎng)絡平臺自主性學習的主體是學生，教師的職能已經(jīng)轉(zhuǎn)向?qū)W習的參與者、指導者和監(jiān)督者，教學觀念不改進難以適應新形勢；招生規(guī)模的擴大，百人以上的大班授課和平均每人16-20的周課時，繁重的教學任務使得教學水平提升緩慢；學生英語水平提高使得高校教師教學信心不足，無法進行教師培訓和進修問題；一部分教師因循守舊，就不愿接受改變。根據(jù)新的《教學要求》，大學英語教學目標確定為“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國的社會發(fā)展和國際交流的需要”。教師是教學改革成功與否的關鍵。

三、 構建地方特色的應用型高校大學英語模式

鑒于以上地方高校大學英語教學改革的現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問題，我們這一批本世紀初由教育部批準的，具有多年辦學經(jīng)驗的高等?？茖W校而升格成的本科院校要想在高教生態(tài)中找到發(fā)展空間，一定要認準培養(yǎng)定位，扎根地方，培養(yǎng)為地方發(fā)展和經(jīng)濟建設服務的應用型高校人才，建設具有地方特色的應用型高校大學英語教學模式。

3.1 地方應用型高校大學英語特色教育模式設想

1. 首先，在課程設置方面體現(xiàn)各個地方高?！白灾餍浴薄ⅰ皞€性化”的精神。以基礎課程+選修課程相結合，實行分類教學，培養(yǎng)ESP人才，合理設置課程，培養(yǎng)學生聽、說、讀寫、譯的不同方面、不同側(cè)重點的英語綜合水平能力，分門別類地進行大學英語教學。三明學院設置了第四學期讓學生選修技術應用能力的專門英語，參加培訓式學習，有針對性地提高自己欠缺的英語能力（也可以多選），綜合提高英語素質(zhì)，培養(yǎng)適應社會新型需求的應用型人才。

2.教學模式方面，通過教育部對由省、區(qū)政府共建的地方高校的政策傾斜，積極有效地支持現(xiàn)代教育技術資源的建設，優(yōu)化教學載體，使地方高校的教學能夠做到新的《教學要求》指出的教學重心由教師“滿堂灌”轉(zhuǎn)向?qū)W生能基于網(wǎng)絡自主學習，努力縮小教學硬件和軟件上的差距帶來的影響。

3.增設與院系合作的專業(yè)英語教育，形成實用型的大學英語教學。結合地方旅游、商務、經(jīng)濟、革命老區(qū)等特色產(chǎn)業(yè)，設置具有地方特色的專業(yè)英語教育教學。如基于三明地方的泰寧金湖景區(qū)、建寧金饒山景區(qū)等，革命老區(qū)清流、寧化等，以及地方商務談判、商務往來函件等，三明地方特色小吃節(jié)、三明林博會等交際場合所需的專業(yè)專門英語人才的培養(yǎng)與培訓。并直接與學生就業(yè)掛鉤，解決地方特殊人才的需求。

3.2 地方高校建設大學英語特色教育模式的調(diào)整策略

各高校合理組織，整合資源，在新的《教學要求》指導下，有理有據(jù)地實施大學英語教學改革，主要的調(diào)整策略體現(xiàn)在以下幾點：

1.在新的《教學要求》指導下，組織地方高校人才，制訂適應自身要求、體現(xiàn)自身特色的大學英語教學大綱，編寫大學英語系列教材。如果盲目追隨全國重點高校的大學英語教材，只會由于難度太大而消減學生學習英語的積極性。

2.需要加大對教學條件的投入。不論是讓學生完成基于網(wǎng)絡平臺的自主性學習，對學生進行聽、說、讀、寫分門別類的基礎階段英語教育活動，還是開設ESP（English for Special Purposes）教程，針對實用性學習的專業(yè)教程，都需要網(wǎng)絡多媒體等現(xiàn)代技術手段的支持，如增加語音實驗室，開放學生自主學習網(wǎng)絡多媒體教室等。

3.提高教學質(zhì)量，加強大學英語教師隊伍的建設。自1999年以來，招生規(guī)模不斷擴大，造成大學英語師資嚴重短缺，就地方性高校而言，問題更加嚴重。如今，現(xiàn)代計算機技術的發(fā)展，需要教師們跟上時代腳步，接受多媒體網(wǎng)絡技術的知識和技能的繼續(xù)教育；進行專業(yè)英語教學更要求教師受到專業(yè)的培訓，“教師要有一桶水，才能給學生一勺水”；鼓勵教師繼續(xù)攻讀非英語專業(yè)的雙碩士和博士學位。

四、結果

造成地方性本科大學的大學英語教育與老本科大學差強人意的教學成果有很多因素，其中的關鍵點就是教學方向和教學目標的偏差和含糊。與其在夾縫中求生存，不如另辟奚徑，辦成適合地方建設、服務區(qū)域的新型大學英語教育教學。那么，在新的《教學要求》指導下，我們的教學內(nèi)容和方法就不是培養(yǎng)一般的英語綜合應用能力，而是培養(yǎng)專業(yè)學習和工作所需要的學術英語能力和專門用途的英語能力，構建地方應用型高校大學英語教學改革體系。

在此基礎上，我校應用型大學英語改革取得了有目共睹的成效。首先，全國大學英語四級通過率提高了10個百分點；連續(xù)幾年的林博會、旅游節(jié)、展示會都由我院派駐的同學從事專業(yè)翻譯工作；我院培養(yǎng)的學生在全國大學英語作文競賽活動名列前茅…。我們的大學英語教學改革走在了同等本科的前列，附近地區(qū)莆田學院、龍巖學院的老師們紛紛過來交流取經(jīng)。大學英語教學改革的引導者劉校長也獲得了全國優(yōu)秀的稱號，我院構建的新型大學英語應用方向改革是一條正確而行之有效的道路。

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作者簡介：

張金紅（1974-）福建寧化人，講師，碩士，研究方向：英語語言教育。endprint